史劍，張雪艷

（國防科技大學 氣象海洋學院，江蘇 南京）

一 引言

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是體現以“學生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”，其建設質量直接關乎人才培養(yǎng)質量[1]。2018 年，教育部部長陳寶生提出，要真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。同年 9 月，教育部再次要求各高校全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”，打造“金課”?！敖鹫n”的標準可歸結為“兩性一度”，即“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”[1]，以“兩性一度”為標準的“金課”突破了引進國外 MOOC、SPOC、微課的課程理念和形態(tài)，是新時代具有中國特色的一流課程。隨著習主席“關心海洋、認識海洋、經略海洋”要求的提出，以及國家全球海洋權益的不斷拓展，我國海洋學相關專業(yè)的人才培養(yǎng)也順應新時代的要求不斷提優(yōu)提質。淘汰“水課”，進行課程改革，打造有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的“金課”，無疑是進一步提升海洋專業(yè)人才培養(yǎng)質量的重點所在[2]。

當前，海洋科學專業(yè)現有的課程教學內容、教學方法和考核方式還不能夠很好地滿足“兩性一度”的高標準高要求，需要在教學內容、教學方法和考核方式方面以“兩性一度”為標準開展理論研究和實踐探索[3]，需要側重思考本專業(yè)“金課”建設存在的問題，結合各自學校特色，提出海洋學專業(yè)課程“金課”建設的基本方法。這對進一步優(yōu)化海洋學專業(yè)課程教學內容，豐富教學方法，增強教學質量，提升畢業(yè)學員與未來工作崗位需求契合度，促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，構建新時代海洋學人才培養(yǎng)模式具有重大意義。

二 “兩性一度”標準的思考

（一） 海洋學專業(yè)課程教學內容分層次及“高階性”標準分析

分析課程教學內容知識點層次。每門課程的教學內容均由知識點構成，知識點是課程的“DNA”。合理的分層次規(guī)劃課程知識點是響應多層次教學目標的重要方式，不同層次的知識點將匹配不同層次的教學目標。

分析各課程在海洋科學專業(yè)培養(yǎng)目標中的層次。不同課程的教學目標不同，其在整個專業(yè)課程體系中的地位不同。對照專業(yè)培養(yǎng)目標分析各課程的層次，不僅能夠理清各課程之間的關系，更能夠定位各課程的“高階性”的類別，從而層次化和階梯化支撐海洋科學學專業(yè)課程教學內容的“高階性”。

分析不同工作崗位“高階性”需求的差異性。理清海洋科學專業(yè)主要就業(yè)崗位需求，這是教學內容“高階性”的依據所在。根據不同課程教學目標所對應的就業(yè)崗位需求，分析“高階性”的外延和內涵，差異化設計教學內容。

（二） 海洋科學專業(yè)課程教學方法多樣式及“創(chuàng)新性”標準分析

分析不同類型課程內容可采用的創(chuàng)新性教學方法。海洋科學專業(yè)中的課程基本包含 “金課”所有種類，需要根據不同種類課程的特點，結合常用國內國際教學模式，針對性地分析課程需采用的創(chuàng)新的教學方法。

評估先進的教學方法推廣的可行性。不同教學對象需要運用不同的教學方法開展教學，需要以本專業(yè)學員發(fā)展為中心，研究合理的教學方式，并評估先進的教學方法在海洋科學專業(yè)課程教學中推廣的可行性，以滿足學員對課堂的需求。

分析海洋學專業(yè)課程教學方法的特色。每個專業(yè)由于培養(yǎng)目標不同，專業(yè)課程均具有獨特之處，海洋科學專業(yè)厚基礎、重應用，其“新工科”特色明顯[4]，培養(yǎng)的學員未來崗位能力素質要求高。因此，針對專業(yè)崗位，要有針對性分析當前教育教學中存在問題的解決辦法，著重研究專業(yè)特色鮮明的線上線下混合教學方法，以滿足高質量人才培養(yǎng)的需要，增強學員面向崗位的創(chuàng)新精神和實踐能力[5,6]。

（三） 海洋學專業(yè)課程考核方式及“挑戰(zhàn)度”標準分析

分析具備“挑戰(zhàn)度”的課程考核方式?？己说哪繕耸菣z驗學員達到教學目標的程度，不同的教學目標需要采用不同的考核方式開展考核。在常用的三層考核層次（即知識、能力和態(tài)度）基礎上，結合海洋學專業(yè)特色，突出課程考核“挑戰(zhàn)度”標準，需要對專業(yè)課程考核方式進一步細分研究。

分析具備“挑戰(zhàn)度”的課程考核內容。金課對學生的要求高，考試有一定的“挑戰(zhàn)度”，而“挑戰(zhàn)度”的設計并非隨意設置，而是需要針對教學目標合理設計相應的考核要求及題目，應重點分析專業(yè)課程在能力培養(yǎng)方面滿足“挑戰(zhàn)度”這一標準對應的考核內容設置方法。

突出研究基于在線的過程性考核模式。MOOC、SPOC以及雨課堂等在線教學平臺提供了很好的過程性考核信息化平臺[7]，因此，開展基于在線平臺開展過程性考核，能夠有效提升老師對學生的學習效果的理解。

三 課程建設的思考

（一） 設計思路

以“兩性一度”為標準，全面梳理海洋學專業(yè)課程教學內容知識點，將知識點與多層次教學目標匹配，按層次歸類教學內容知識點，分析課程教學內容體現“高階性”的設計方法、課程教學方法體現“創(chuàng)新性”的設計方法、課程考核方式體現“挑戰(zhàn)度”的設計方法。實踐過程中，選擇一門或多門示范課程按照“兩性一度”標準開展建設，在理論分析和示范課程建設的基礎上，歸納總結海洋學專業(yè)“金課”建設方法。

（二） 研究方法

通過歸類分析法，分析海洋科學專業(yè)課程內容；通過比較分析法，分析海洋科學專業(yè)課程教學方法；通過定量分析法，分析海洋科學專業(yè)課程考核方式。選取代表性示范課程進行“兩性一度”標準全面建設，總結課程建設實踐經驗，并結合理論分析，歸納總結海洋科學專業(yè)金課建設方法。

（三） 技術路線

將海洋科學專業(yè)課程知識點與教學目標對應，采用歸類分析法，歸類知識點層次，結合“高階性”標準，分析多層次教學內容設計方法?；诜謱釉O計的教學內容，采用比較分析法，對已有教學方式進行比較，結合“創(chuàng)新性”標準，分析現有教學方法的科學性，提出教學方式設計方法；基于分層設計的教學內容，采用定量分析法，結合“挑戰(zhàn)度”標準，分析考核方式的設計方法。在理論分析與示范課實踐經驗相結合的基礎上，結合不同高校的特點，總結適合本校的海洋科學專業(yè)金課建設方法。技術路線流程圖如下圖1所示。

四 結論

本文深入思考了以“兩性一度”為標準的海洋科學專業(yè)的課程建設方法，即以“高階性”為標準，全面分析海洋科學專業(yè)的課程教學內容即知識點與教學目標的對應關系，“高階性”教學內容與培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維之間的關系，分析對接不同工作崗位的課程內容的差異化設置；以“創(chuàng)新性”為標準，全面分析不同類型課程內容采用的教學方法，注重線上線下混合教學的教學方式探索，分析海洋科學專業(yè)的課程教學方法的特色；以“挑戰(zhàn)度”為標準，全面分析海洋科學專業(yè)的課程考核方式，突出分析在線過程性考核模式的有點，研究海洋科學專業(yè)的課程考核模式。

金課的目的就是提升教學質量，金課的“兩性一度”標準不僅適用于“雙萬”課程，更應成為大學所有的高質量課程的標準。校校有金課，師師有金課，生生學金課，將會成為每個學校在“金課”建設過程中永恒的目標。開展海洋科學專業(yè)“金課”建設方法研究和思考，既從國家發(fā)展的角度出發(fā)，也立足工作崗位需求，并充分結合不同高校人才培養(yǎng)特點，構建適合海洋學專業(yè)特色的“金課”建設思路、手段和方法，能夠形成一套完善的高質量人才培養(yǎng)新模式，不僅能夠為新時代海洋學人才培養(yǎng)的提供理論基礎，獲得的理論和經驗也可進一步推廣到相近專業(yè)，更能為海洋強國建設注入新的動力。