賴文麗 陳瑜林

摘 要 研究通過問卷調(diào)查法，在廣東省梅州市開展調(diào)查，掌握了中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及存在的問題，并提出了有針對性的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞 信息化教學(xué) 中小學(xué) 教師 教師教育

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.12.034

Research on the Development of Primary and Secondary School Teachers' Information-based Teaching Ability

——Take Guangdong Meizhou as an example

LAI Wenli， CHEN Yulin

（School of Education Science， Jiaying University， Meizhou， Guangdong 514015）

Abstract The study investigated the primary and secondary school teachers' information-based teaching ability in Meizhou Guangdong. The paper analyzed the present situation and putted forward some useful suggestions and suggestions for the development of the primary and secondary school teachers' information-based teaching ability.

Keywords information-based teaching; primary and secondary school; teachers; teacher education

1 研究過程

信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，教育信息化儼然已成為時代發(fā)展的必然趨勢和要求。國家在教育事業(yè)、教師隊伍建設(shè)上給予了高度重視，頒布了綱要以及一系列相關(guān)文件。本研究應(yīng)用問卷調(diào)查法來開展中小學(xué)教師的信息化能力調(diào)查，問卷設(shè)計參考相關(guān)文件[1-3]和研究成果 [4-6]在廣東省梅州市共發(fā)放了550份問卷，回收504份，回收率91.6%;其中有效問卷490份，有效率97.2%。從問卷調(diào)查中掌握中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，并有針對性地提出發(fā)展策略。

2 調(diào)查情況

通過對問卷調(diào)查結(jié)果的分析以及訪談結(jié)果，中小學(xué)教師的信息化教學(xué)存在如下幾個問題：

（1）雖然中小學(xué)教師總體的信息化教學(xué)意識很強，大部分教師對信息化教學(xué)持樂觀、贊同的態(tài)度，但學(xué)校和地區(qū)教育機構(gòu)對信息化教學(xué)的重視程度還不是特別高，平均分值為3.45和3.42。其中還有少部分學(xué)校沒有建立健全的信息化教學(xué)相關(guān)會議制度，所占比例達到了17.75%。（2）整體的信息化教學(xué)基礎(chǔ)能力不是特別高，總體平均分為3.62，尤其對圖像、音頻、視頻處理軟件的應(yīng)用還比較生疏，有個別教師完全不會使用。（3）信息化教學(xué)整合能力不是特別強，總體的平均分為3.51，還有很多地方需要加強。如在利用計算機網(wǎng)絡(luò)記錄整理學(xué)生平時成績、課后與學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)交流互動、及時反思課堂教學(xué)等方面尚有欠缺。（4）能夠熟悉掌握信息化教學(xué)的教師得到的重視程度不夠高，具備信息化教學(xué)能力的優(yōu)勢不夠明顯。僅有56.73%的教師所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對能夠熟悉掌握信息化教學(xué)的教師給予了高度的重視，44.69%的教師所在學(xué)校給信息化教學(xué)能力高的教師提供更多發(fā)展機會的可能性較低，不利于激發(fā)教師提高自身信息化教學(xué)水平。（5）教育管理機構(gòu)對信息化教學(xué)發(fā)展工作不夠完善。有16.12%的教師所在地區(qū)教育管理機構(gòu)還沒有建立明確的信息化教學(xué)能力發(fā)展方案，17.75%的教師所在地區(qū)教育管理機構(gòu)沒有明確的信息化教學(xué)能力的考核內(nèi)容。（6）部分學(xué)校教育經(jīng)費不夠充裕，多媒體設(shè)備缺乏。33.88%的教師在實施信息化教學(xué)的過程中遇到了教學(xué)硬件設(shè)施缺乏的問題且44.08%的教師認為資金短缺阻礙了信息化教學(xué)能力的發(fā)展。（7）信息化教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)工作的開展還不夠全面。有12.65%教師還未參加過信息化教學(xué)培訓(xùn)。（8）信息化教學(xué)培訓(xùn)中理論知識與操作知識分配不夠合理，實際操作方面的培訓(xùn)內(nèi)容比較少。有47.14%的教師在實施信息化教學(xué)的過程中遇到了教學(xué)設(shè)備教學(xué)軟件不熟悉的問題，尤其是年齡較大的教師。（9）信息化教學(xué)培訓(xùn)在課時安排、師資分配等方面的合理性不是非常高。僅50.2%的教師對教學(xué)培訓(xùn)的課時安排和師資分配等比較滿意。（10）教師自身的課件制作能力比較有限，對現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)課件依賴性比較高。超過八成的教師會從網(wǎng)絡(luò)上下載課件且僅有五成左右的教師會自主制作課件。（11）部分教師受教學(xué)任務(wù)影響，實施信息化教學(xué)的時間精力成本高。27.55%的教師在實施信息化教學(xué)的過程中遇到了教學(xué)任務(wù)重、時間精力不夠的問題，且48.57%的教師周課時量達到了十節(jié)以上。（12）絕大多數(shù)教師修理、更新多媒體設(shè)備的能力還很欠缺。根據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師對多媒體等硬件設(shè)備的了解程度比較低，設(shè)備出現(xiàn)問題時不知如何處理。

3 原因分析

根據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，自己制作教學(xué)課件受教學(xué)資源以及時間的限制，從網(wǎng)絡(luò)上下載現(xiàn)成的課件后修改可以節(jié)省很多的時間和精力;文字處理工具、數(shù)據(jù)處理工具和課件制作處理工具已經(jīng)基本能夠滿足日常的教學(xué)工作，加之圖像處理、視音頻處理軟件掌握難度相對較高，故而接觸較少，掌握程度也比較低;部分學(xué)校師資力量分配不均，有些老師任教班級較多，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)較重，并且三大主科（語文、數(shù)學(xué)、英語）教師學(xué)科自身壓力較大，在進行信息化教學(xué)時容易出現(xiàn)時間精力成本過高的情況;在多媒體設(shè)備方面大都由學(xué)校的信息技術(shù)老師幫忙管理，修理更新需要找專業(yè)的技術(shù)人員，因此多媒體設(shè)備的穩(wěn)定性比較差;雖然信息化教學(xué)方便、能有效促進知識傳授、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但課件制作耗時較長且會降低與學(xué)生的互動性，導(dǎo)致部分學(xué)校不夠重視;由于學(xué)生使用手機電腦的頻率較低因此教師與學(xué)生交流的頻率不高;年齡在40歲以上的教師較多，受年齡限制，學(xué)習(xí)接受的能力不是特別高，在提升信息化教學(xué)基礎(chǔ)能力和整合能力方面難度較大;由于培訓(xùn)時間較短，一些操作性的知識不能夠及時深入學(xué)習(xí)鞏固，教師自身開發(fā)課件的能力也有限;由于梅州地形地勢的影響，一定程度上影響了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、教育的發(fā)展，導(dǎo)致部分學(xué)校教育資源、經(jīng)費有限。

4 信息化教學(xué)發(fā)展對策

4.1 加強、完善對信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)

開展信息化教學(xué)必須具備信息化教學(xué)設(shè)備和信息化教學(xué)資源。通過訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)校課室仍缺乏信息化教學(xué)設(shè)備，尤其是地理位置較為偏遠的農(nóng)村學(xué)校，使得不少教師無法開展信息化教學(xué)課堂，而且仍然有些學(xué)校教師辦公室沒有配備計算機，使得教師只能在家中收集教學(xué)資源以制作教學(xué)課件，這都在一定程度上阻礙了信息化教學(xué)的發(fā)展。因此提高教育經(jīng)費，豐富信息化教學(xué)資源，普及信息化教學(xué)設(shè)備具有重要意義，給教師提供了自主學(xué)習(xí)、自我提升的保障，為教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展與提升創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

4.2 創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境以及自主學(xué)習(xí)環(huán)境

有教師在訪談時表示學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)速度不是特別穩(wěn)定，時快時慢，嚴重限制了教師自主學(xué)習(xí)信息化教學(xué)、收集教育資源，增加了時間成本，使得教師降低了使用信息化教學(xué)的頻率。同時，部分學(xué)校教師在教學(xué)過程中遇到過教學(xué)設(shè)備出現(xiàn)故障的問題，由于絕大多數(shù)教師自身不具備維修和更新信息化硬件設(shè)備的能力，導(dǎo)致信息化教學(xué)的開展過程受到阻礙。因此為建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，學(xué)校有必要優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)接入，并定時檢查或更新信息化教學(xué)設(shè)備，保證教學(xué)設(shè)備的正常使用，給教師提供良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.3 完善信息化教學(xué)相關(guān)會議制度、考核內(nèi)容、發(fā)展方案等

根據(jù)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍然有部分學(xué)校對信息化教學(xué)的重視程度不夠高。各學(xué)校應(yīng)完善信息化教學(xué)教研會議制度，學(xué)校和地區(qū)教育管理機構(gòu)可參考《中小學(xué)教育技術(shù)能力標準（試行）》，結(jié)合本學(xué)校和地區(qū)的實際情況，制定出適合本校或者本地區(qū)教師的信息化教學(xué)能力評價標準，判斷教師的信息化教學(xué)能力是否符合這一標準，評價教師的信息化教學(xué)能力在什么樣的水平上，教師也可以參考標準，對自己的信息技術(shù)教學(xué)能力進行自我評估。

4.4 完善中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)體系

4.4.1 豐富培訓(xùn)內(nèi)容

中小學(xué)教師在信息化教學(xué)基礎(chǔ)能力和整合能力方面還有較大的提升空間，可重點加強教師對這兩方面的培訓(xùn)。教師的信息化教學(xué)能力在農(nóng)村與城鎮(zhèn)學(xué)校、中小學(xué)學(xué)校以及教師年齡上存在顯著的差異性，因此可設(shè)置不同的培訓(xùn)目標進行分層培訓(xùn)，有針對地學(xué)習(xí)，提高培訓(xùn)的效率。

不少教師在問卷調(diào)查中表示當(dāng)前的培訓(xùn)不能完全滿足其教學(xué)需要，一部分原因是培訓(xùn)內(nèi)容部分是之前學(xué)習(xí)過的，出現(xiàn)重復(fù)培訓(xùn)的現(xiàn)象;一部分原因則是有關(guān)實際操作的內(nèi)容較少且有些技術(shù)性的培訓(xùn)內(nèi)容難度較大，因而造成了培訓(xùn)效果不明顯，教師的信息化教學(xué)能力沒有大幅度的提升，因此可在培訓(xùn)內(nèi)容上側(cè)重操作性知識，提高教師對辦公軟件等的掌握能力，為教師節(jié)省準備信息化教學(xué)的時間和精力，使教師更加愿意使用信息技術(shù)手段進行教學(xué)。此外，還可對能力較強的教師進行信息化教學(xué)設(shè)備的維護與更新培訓(xùn)。

4.4.2 完善培訓(xùn)方式

為減輕偏遠地區(qū)學(xué)校的負擔(dān)，改變單一的線下集中培訓(xùn)方式，開展線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)方式，可在一定程度上降低時間和資金的消耗。同時，針對年齡較大的教師，以及學(xué)習(xí)接受能力相對較弱的教師，可應(yīng)用“師徒制”的培訓(xùn)方式，即對信息化教學(xué)能力較強的教師重點培訓(xùn)，然后在日常教學(xué)工作中，指導(dǎo)幫助其他教師提高信息化教學(xué)水平。

為使培訓(xùn)更加合理，節(jié)省不必要的時間，可針對培訓(xùn)內(nèi)容的難易程度，將培訓(xùn)分為長時培訓(xùn)和短時培訓(xùn)。對于容易掌握的知識技能，可縮短培訓(xùn)的時間，對于操作難度較高的知識技能，則應(yīng)延長培訓(xùn)的時間，使得教師能夠較好地對新知識進行鞏固，并且及時地反饋培訓(xùn)效果。

4.4.3 確定培訓(xùn)目標，將培訓(xùn)系統(tǒng)化

由于培訓(xùn)的內(nèi)容不能夠系統(tǒng)，不少教師的培訓(xùn)效果不夠理想，導(dǎo)致對培訓(xùn)的積極性不夠高，為激發(fā)教師對培訓(xùn)的興趣以及提高培訓(xùn)時的專注程度，在教師信息化教學(xué)培訓(xùn)的過程中，需要制定一個長期的、詳細的學(xué)習(xí)計劃，并明確培訓(xùn)的目標以及階段性的學(xué)習(xí)目標，只有進行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，最終才能有效地促進教師信息化教學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展，尤其是對于信息化教學(xué)能力薄弱的教師，只有通過不斷的學(xué)習(xí)和了解，掌握一些基本的信息化教學(xué)技能，才能更進一步地學(xué)習(xí)和提升。

*通訊作者：陳瑜林

本文為2017年廣東客家地區(qū)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)協(xié)同育人中心招標課題立項項目“梅州市中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究”（項目編號：GDKJ1719）研究成果

參考文獻

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