摘要：隨著新課改的不斷推進，教育更多的是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習能力。為凸顯學生的主體地位，把教師的教與學生的學有機地聯(lián)系起來，現(xiàn)在各校推行導學案的教學方式，筆者將以人教版初中歷史八上第10課《五四愛國運動和中國共產(chǎn)黨的成立》為例，從導學案的含義、制定的原則、具體的實際案例以及導學案實行后的反饋進行分析，打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：新課改;導學案教學方式;初中;小組合作;自主學習

一、 導學案教學方法的重要性

（一） 導學案概念的界定

“新課改”這個詞從2001年6月教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》開始已經(jīng)在一線教育領(lǐng)域喊了十幾年，而《義務教育歷史課程標準（2011年版）》更是明確提出：“教學時要靈活采用多樣化的教學方式和方法，引導學生主動地進行歷史學習，積極參與歷史教學活動。”就是在這種大環(huán)境下，導學案應運而生。對于什么是導學案，在學界并沒有一個統(tǒng)一的說法?！丁皩W案教學”的理論與實踐》中談到：“學案相對于教案而言，它是在素質(zhì)教育思想的指導下，由教師根據(jù)教學任務，學生的知識基礎(chǔ)，能力水平，學法特點和心理特征等設(shè)計的或在教師的指導下由學生設(shè)計的培養(yǎng)創(chuàng)新意識、訓練個人發(fā)展學習能力，供學生在整個學習過程中使用的學習方案。”我們原來的學案更多的是起到預習，自學，讓學生帶著問題來學習這樣的一種作用。不同于學案，《導學案在高中數(shù)學命題教學中的應用研究》認為：“導學案是與通常所說的教師教案相對應的學生學習方案，是指教師通過對課標、教材、學情的深入研究，依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗編制的用于指導學生主動參與、合作探究的學習方案。”我個人比較贊同這個定義，學案我們大家都知道，加上一個“導”字才能體現(xiàn)出它與學案、教案的不同。我個人認為導學案就是一個學生自主學習的向?qū)?，在教師的引導下，學生與教師之間，學生與學生之間相互合作，共同學習的指南針。

（二） 研究的意義

推行導學案教學方式的目的在于打造高效課堂。這里的高效指的是通過編制及使用導學案改變學生長期以來的被動學習，轉(zhuǎn)而學會主動地學習，通過展開小組合作探究等活動，提高學生的學習興趣，提高學習效率及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以導學案的實行最為主要的是培養(yǎng)學生的學習方法和學習習慣，通過導學案讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，形成自己的知識體系及框架，這是教師在過去傳統(tǒng)教學中不能達到的。

二、 導學案教學方法在課堂實例中的應用

（一） 導學案制定的原則

1. 主體性原則

導學案是在以要求培養(yǎng)學生素質(zhì)教育的課程改革的大背景下產(chǎn)生的，所以它的編寫，一定要突顯出學生的主體性地位，尊重學生，信任學生，把課堂讓給學生，培養(yǎng)他們的自主學習能力。

2. 趣味性原則

對于現(xiàn)階段的初中生來說無論是從心理還是生理，他們對外界獲取知識的方式還是依靠感官上的吸引，興趣將會是他們最大的老師。所以在導學案的上能否充滿趣味性吸引學生是至關(guān)重要的。在科技水平十分發(fā)達的現(xiàn)在，課堂吸引學生興趣的方式也繁多了起來，利用多媒體是普遍采取的手段。

3. 探究性原則

導學案的關(guān)鍵地方就在于它的引導作用，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。所以導學案在編寫過程中要設(shè)置層層遞進的帶有啟發(fā)性的問題，在大方向上引導學生找尋答案，并在尋求答案時積極思考，使他們能夠領(lǐng)悟獲得知識時的奧妙，充分鍛煉他們的思維能力，激發(fā)他們的求知欲。

4. 有效性原則

運用導學案的教學方式本身就是一種輔助教學，能夠提高課堂效率。所以導學案的相關(guān)內(nèi)容一定要與教學目標相一致，學生通過導學案能夠更好地達成這個目標。因此，導學案的設(shè)計就是一個濃縮了的小課堂，里面包括三維目標、重難點把握、課堂的設(shè)計、設(shè)計的目的以及形成性評價和終結(jié)性評價等，幫助學生有效地學習。

（二） 導學案教學方式的具體案例

根據(jù)以上的原則，我個人以人教版初中歷史八上第10課《五四愛國運動和中國共產(chǎn)黨的成立》為案例，一起來探究一下導學案教學方式具體在實際中的應用，內(nèi)容如下。

[課程目標]我將這一課的知識能力框架分為三個層次，分別是學生能夠簡述五四愛國運動的基本史實（重點）和中共一大召開的史實（重點）;能夠認識中國共產(chǎn)黨成立的歷史意義（難點）和能夠理解五四運動中的五四精神。

[學科養(yǎng)成]通過學習歷史這門學科將會讓學生養(yǎng)成：通過本課五四運動中的插圖培養(yǎng)識圖能力;通過課外材料的閱讀培養(yǎng)閱讀能力;通過簡述中共一大的基本史實進而分析其歷史意義培養(yǎng)分析的能力。

[教學過程]在整個的教學過程中教師的每個活動都是有意義有目的的，并針對不同的課程目標制定相應的環(huán)節(jié)，并讓學生在參與的過程中達到這個目標實現(xiàn)本節(jié)課的目的。

[目標1]知道五四運動的導火線和基本史實

[教師活動及方法]：（1）導入新課：引用習近平主席在北京大學發(fā)表關(guān)于五四運動的講話，引發(fā)學生興趣;（2）講授新課：創(chuàng)設(shè)情境故事，提出問題，引導學生分析材料，了解五四運動的背景;（3）歷史劇表演：學生表演歷史劇《五四風雷》，讓學生在表演中找到五四運動爆發(fā)的時間，地點的變化和主力軍的變化。

[學生活動及方法]：（1）學生閱讀大屏幕上的材料，思考老師提出的問題，帶著疑問進入新一課的學習;（2）學生閱讀大屏幕上的材料回答老師的問題，分析出五四運動的背景。

（三） 學生情境表演——五四風雷并完成填空

[目標2]掌握五四運動的歷史意義和理解五四精神

[教師活動及方法]：探究問題：探究五四運動的歷史意義，學生談論應如何弘揚五四精神，引用習近平主席的話激勵學生。

[學生活動及方法]：學生閱讀材料分析五四運動的歷史意義;學生談談在觀看完歷史劇和學習本節(jié)課后從中體會到怎樣的精神，作為中學生應如何弘揚這種精神。

[目標3]中共一大的基本史實

[教師活動及方法]：探究中共成立的標志，中共一大召開的時間、地點、內(nèi)容，以答案接龍的方式調(diào)動學生興趣。

[學生活動及方法]學生以學組合作的方式，完成填空。

[目標4]中國共產(chǎn)黨成立的歷史意義

[教師活動及方法]：播放《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》的視頻（學生齊唱），感受中國共產(chǎn)黨誕生的偉大意義;談談中國共產(chǎn)黨對中國在各個方面的變化，得出沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國的啟示。

[學生活動及方法]：學生觀看《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》視頻，在教材中找到中國共產(chǎn)黨成立的意義，并落實;學生從政治、經(jīng)濟、國際地位、國防、法制建設(shè)等方面談談中國共產(chǎn)黨給中國帶來的變化，得出啟示。

（四） 關(guān)于導學案的具體分析

首先導學案一共包括知識能力框架（也就是通常所說的學習目標）、針對不同目標所設(shè)的每個環(huán)節(jié)的小目標——課程目標和你設(shè)計這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖、教師活動及方法以及所對應的學生活動及方法，最后在加上一個課堂和課后的練習，共六大部分。

1. 關(guān)于知識能力框架

學生拿到導學案看到的第一內(nèi)容就是要知道他這節(jié)課要學什么，樹形的知識能力框架圖對于本節(jié)課的重難點把握一目了然，并針對不同知識點的掌握情況也做出了合理的分工，讓學生帶著對重點的疑問和了解有目的地，有針對性地，有問題地進行新課的學習。

2. 關(guān)于學科學習習慣養(yǎng)成

對于學生學完本節(jié)課后應能鍛煉怎樣的技能做出設(shè)定。學習歷史的重要一點是對于歷史材料的分析后得出自己的結(jié)論。本節(jié)課給出的材料包括文字材料、圖片材料和視頻材料，充分鍛煉學生分析問題的能力。

3. 關(guān)于課程目標

對于每個知識點的掌握設(shè)計分段式的課程目標，使得學生對于知識點的把握更加清晰，并且這些目標都是緊緊圍繞知識能力框架來設(shè)定的，讓學生一眼就能知道本節(jié)課“我”應該掌握到哪些知識點。

4. 關(guān)于教師活動和學生活動

相對于每個課程目標，都設(shè)計不同的教師活動來達到目標，也可以說是學法指導。由于初中的孩子是感性思維向理性思維發(fā)展的重要時期，他們的思維整體還停留在感性思維上，做事缺乏穩(wěn)定性和持久性，所以在導學案設(shè)計中加入教師活動能夠使他們更好地把握課堂環(huán)節(jié)，不至于一頭霧水。

5. 關(guān)于合作探究

本次導學案中設(shè)計了兩次小組合作探究，分別是在探究如何弘揚五四運動的精神和中國共產(chǎn)黨成立的意義。小組的設(shè)定已經(jīng)在上文中談及，分好的小組在規(guī)定的時間內(nèi)進行合作談論，各抒己見，最后以小組展評的方式得出結(jié)論。

6. 關(guān)于形成性評價和終結(jié)性評價

在課堂生動有趣的同時，配有相應的檢驗。在學習過程中的檢驗稱為形成性評價，是在不同的課程目標學習后檢驗的成果;終結(jié)性評價是在本節(jié)課學習后對于本課一個整體的檢驗，通常是用不同的習題來檢驗，能夠有效地提高課堂效率。

三、 反思和展望

工業(yè)革命以來的歷屆科技革命和社會發(fā)展的實踐證明適應社會快速發(fā)展的人才是創(chuàng)新型人才。一般認為需要由三個方面構(gòu)成，即知識、技能和態(tài)度。所以我們要全面地培養(yǎng)學生，進行素質(zhì)教育，尊重學生的主體性和主動精神，突出學生的性格，注重開發(fā)學生的智慧潛能。而導學案教學模式正是注重學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生成為課堂的主人，從學會到會學，再到樂學的轉(zhuǎn)變，調(diào)動學生各種感官，鍛煉各項技能。但導學案教學模式還存在著許多的弊端，面臨著很多的問題，我們還有很長一段路需要走。但是我相信在一線教師的不斷實踐努力下，在科研人員不懈的鉆研下，在教師和學生的互動中，導學案教學模式一定會越走越遠，再上一個新的臺階。

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作者簡介：

黃寒，吉林省長春市，長春北京師范大學附屬學校。