摘要：在教學中充分地尊重學生的個體差異，有意識地發(fā)展他們的個性，實施積極的差異教學策略，求得學生在語文學習過程中的個性發(fā)展。從鼓勵教與學在方式方法上的差異化和注重自主合作探究學習過程的差異引導兩方面進行語文差異教學策略的闡述。從鼓勵學生從自身出發(fā)的質(zhì)疑探究、引導學生小組合作式的討論交流和創(chuàng)造自由想象多向思維碰撞，進一步闡述如何進行差異化合作探究。重視課后鞏固提高練習的差異。引導課外拓展閱讀訓練的差異。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;差異;尊重;發(fā)展

小學語文是一門特別重視學生個人體驗的學科。教育學告訴我們，一個人的心理體驗是任何人所無法替代的。正因為如此，小學語文老師更是要注意在教學中充分地尊重學生的個體差異，有意識地發(fā)展他們的個性，求得學生在自主學習過程中個性化知識與能力的獲得。這樣的話，學生才能夠順從他們意愿進行自主而快樂的學習，也才能在差異化教學的大背景下進行積極主動的學習，通過自主、合作、探究來獲取豐富而深刻的知識體驗，進而建構(gòu)自己語文學習的知識能力體系。

所以說，在進行小學語課文堂教學過程中，我們語文老師一定要注意變革傳統(tǒng)陳舊的教學方法，努力用新課程理念來武裝自己的頭腦，積極倡導自主、合作、探究式的新型學習方式，同時注意在教學中充分地尊重學生的個體差異，有意識地發(fā)展他們的個性，實施積極的差異教學策略，求得學生在語文學習過程中的個性發(fā)展。

那么，在小學語文課堂教學過程中，如何才能更好地尊重學生的個體差異，有意識地發(fā)展他們的個性，實施積極的差異教學策略呢？

一、 鼓勵教與學方式方法上的差異

教學目標的差異，帶來的是課堂學習方法的差異。新課程改革背景之下，語文老師不過是課堂教學的主導者，而學生才應該是課堂學習的主體。所以說，小學語文老師應該教育引導學生運用恰當?shù)姆椒ㄟM行卓有成效的學習。

在小學課堂教學過程中，語文老師要善于從把握學生具體的學情出發(fā)，從激發(fā)學生積極參與課堂學習的角度出發(fā)，幫助學生選擇真正適合于他們的學習方法。這樣，學生才能從各自的學習特點出發(fā)，充分發(fā)揮他們的認知特長，在輕松愉悅的氛圍中進行有效的學習。

比如說在教學人教版四年級下冊《七月的天山》這篇課文的時候，語文教師就可以通過靈活多樣的方式來引導學生學習。這是一篇課文文字優(yōu)美、內(nèi)容生動的散文，學生對于文章所描繪的景象是非常感興趣的。但是，因為絕大多數(shù)的學生沒有去過天山，缺乏對文章描繪對象直觀而深刻的體驗。針對這種情況，語文教師在引導學生地課堂學習的時候，就可以首先展示有關(guān)天山的視頻資料，要求學生在看完視頻之后談一談自己的感受，讓他們初步感知了西域的美麗風光。在此基礎上，語文老師還可能鼓勵學生在理解文本內(nèi)容的基礎上配樂朗讀，甚至于引導學生用手中的畫筆畫一畫美麗的天山。通過這樣靈活采用多樣化的教學方法，我們就可以能夠充分調(diào)動學習積極性，促使不同層次的學生在課堂學習中各有所獲，實現(xiàn)多元化發(fā)展。

二、 注重自主合作探究學習過程的差異引導

（一） 鼓勵學生從自身出發(fā)的質(zhì)疑探究

小學語文課堂的學習是以教材文本為依托的。學生在進行自主學習的過程中，他們的精神活動是指向文本的。因為每一位學生都是鮮活的個體，他們的生活經(jīng)驗、學習方式方法、知識水平等等都各不相同，都具有鮮明的個性化特點。所以，學生對于文本的理解與感悟就自然而然地表現(xiàn)出個性化的特點。小學語文老師一定要重視學生自主學習的這個重要特性，否則的話，學生在過多的共性化的學習中會覺得自己精神活動受到抑制，進而對學習產(chǎn)生厭煩的心理，極大程度上影響了學習的效果。

“學則須疑”，沒有思考、沒有疑問的學習是沒有絲毫意義的。這正是古人所強調(diào)的“盡信書不如無書”的道理所在。所以說，小學語文老師要注意引導學生在學習文本的過程中大膽質(zhì)疑，敢于從個人角度、從正確的認識方法、從社會現(xiàn)實的角度出發(fā)去多角度審視文本，大膽提出自己獨特的見解與看法。否則的話，學生如果僅僅是聽從教師的依綱據(jù)本學習，從教學參考中抄襲問題答案，全盤接受某些專家的教材講解的話，他們就不會有自己獨到、創(chuàng)新的見解，就會陷入“學而不思則罔”的境地。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。一個學生之所以能夠提出高質(zhì)量的問題，說明了他肯定是身心投入地閱讀了文本，也從個人角度提出了與眾不同的疑問，因此才有了高質(zhì)量的問題。學生能夠提出高質(zhì)量的問題自然是好的，但是我們應該考慮到每一位的學力是不一樣的，我們不能苛求所有的學生都能夠提出高質(zhì)量的問題。我們應該鼓勵學生大膽提出自己的疑問，對于問題質(zhì)量高的，要給予必要的表揚;而對于問題提的質(zhì)量不高的，我們也不應該表示嫌棄，而應該是給予適當?shù)墓膭?，使得學生能夠在接下來的學習中保持足夠的學習熱情，更加自信、更加專注。

（二） 引導學生小組合作式的討論交流

有了學生高質(zhì)量的問題，如何解決問題，問題解決得怎么樣也是同樣重要的。如何解決問題更多的依賴學生各自的思維方式方法，或者是必要的時候組織引導他們通過合作來解決;而問題解決得怎么樣則更需要語文教師的重視了。因為我們知道學生的問題解決是一個思維過程，是具有內(nèi)隱的特點的。語文教師要想掌控學生學習成效，發(fā)現(xiàn)他們成功與不足的地方，需要通過活動組織來使得內(nèi)隱的心理活動變得外顯。這樣的話，我們語文教師才能夠?qū)W生的學習成果進行評價反饋，學生也才能因此而明了自己學習上的不足所在。

引導學生進行小組合作式的討論交流有利于學生檢點自己的學習所得，吸收別人的優(yōu)點長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足。因此，由文本學習中問題發(fā)現(xiàn)而引發(fā)的小組合作式討論交流是值得語文老師大力推行的。以人教版小學語文四年級下冊第11課《夜鶯的歌聲》一課為例。在組織學生進行閱讀質(zhì)疑的過程中，我班上的一位同學就提出了這樣的疑問：“文章的倒數(shù)第二自然段寫到‘第二天，在被燒毀的村子的圍墻旁邊，在那小路分岔的地方，孩子又穿著那件綠上衣，坐在原來那河岸邊削什么東西，并且不時回過頭去，望望那通向村子的幾條道路，好像在等誰似的，那個孩子到底在等誰呢？”在交流探究結(jié)果的時候，同學們提出了許多不同的答案：有的說是等叔叔，有的說是等游擊隊，有的說是等德國侵略者……持不同觀點的同學都從各自的角度提出了回答的依據(jù)，經(jīng)過討論，大家的思維產(chǎn)生了碰撞，再經(jīng)過老師的點撥之后，同學們都能夠從聯(lián)系上下文的角度入手，一致明確了一個最佳的答案來。

（三） 創(chuàng)造自由想象多向思維碰撞機會

最新教育理念認為，想象是遠比知識更重要的東西。一位學生的想象力越豐富，他對文本的理解就越深入，越能夠有創(chuàng)新的東西產(chǎn)生。所以說，語文老師在組織學生進行文本學習的過程中就應該注意抓住文本中容易引發(fā)想象的情節(jié)，組織引導學生從想象的合理性、靈活性、獨特性的角度進行個性化的拓展延伸。與此同時，因為每位學生的想象是各不相同的，我們語文老師還要注意組織引導學生由自由想象向多向思維碰撞發(fā)展，鼓勵他們從不同的想象方式方法進行印證，以求得思維的拓展，使學生的思維更加靈活，更具創(chuàng)新性。達到個性化學習的目標。

三、 重視課后鞏固提高練習的差異

課堂教學的時間畢竟是有限的。為了鞏固提高課堂學習的效果，語文教師還是要重視學生課后練習的質(zhì)量。為確保學生課后練習的質(zhì)量，語文老師要注意課堂教學的重點延伸，從課堂學習的基本知識點出發(fā)，側(cè)重于學生知識轉(zhuǎn)化為能力的訓練，使得學生能夠應用課堂所學的思維方式方法進行有針對性的訓練。這樣的話，學生才能在有效的練習中得到語文能力素養(yǎng)的鞏固提高。這里要特別強調(diào)的一點是，我們不贊成“題海戰(zhàn)術(shù)”，因為過多的甚至是缺乏針對性的練習只能是既耗費學生大量的課余時間，又挫傷他們的學習興趣，于學生課后學習的鞏固提高是沒有益處的。

所以說，為了提高學生課后學習的針對性，語文老師要充分考慮到學生個性化語文學習的因素。考慮到給每一位學生都設計個性化的練習不現(xiàn)實，我們提倡的通常做法是把班級學生根據(jù)不同的學習基礎與學習能力分成幾個不同的層次，由此而進行不同學習難度的設計，使得學生能夠循序漸進地進行從自身學習水平出發(fā)的力所能及的練習，獲得相應的提高。當然了，為了保證練習的涉及面，語文老師還要注意一些基礎性的共性練習，然后才在共性練習基礎上云考慮個性化的練習。

四、 引導課外拓展閱讀訓練的差異

學生之所以會表現(xiàn)出語文學習的個性化，其主要的原因就在于他們長期個性化的閱讀。除此之外，我們語文老師還都明白這樣的一個道理：學生語文素養(yǎng)與能力的提高單純依靠課堂學習是遠遠不夠的，還需要的是課外有針對性的高質(zhì)量拓展閱讀。所以說，優(yōu)秀的語文老師都是善于引導學生進行高效課外閱讀的。

對于小學生來說，因為他們的閱讀經(jīng)驗還不夠豐富，對于讀物的思想內(nèi)容還把握得不夠好，所以說我們要強調(diào)語文老師的閱讀引領(lǐng)。在小學階段，我們的通常做法是根據(jù)教育部推薦的小學生閱讀篇目組織引導學生進行閱讀，從學生閱讀感受的深度，適當結(jié)合他們?nèi)粘W習中的表現(xiàn)，再進行有針對性的拓展閱讀推薦。學生根據(jù)語文教師的推薦篇目進行拓展閱讀，這就是他們個性化閱讀的培養(yǎng)過程。當然了，關(guān)于學生課外拓展閱讀，我們要強調(diào)的一點是語文教師不能僅僅停留在推薦閱讀書目上，還要注意跟蹤學生讀后的感悟，以確保學生能夠從讀物中獲得健康的情感體驗，使得讀物能夠成為強健學生身體的“瓊漿玉液”。

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作者簡介：

鄭海燕，福建省漳州市，南靖縣和溪中心小學。