摘要：分組式探究體育教學方法是近幾年興起的一種體育教學方式，將其應用到初中體育教學中，可以顯著提高學生課堂參與度，強化學生互動交流，并且能培養(yǎng)學生良好的團隊合作能力，因此，在實際教學中，初中體育教師要結合學生發(fā)展需求，合理地應用“分組式探究”體育教學方法，促進課堂教學效果提升。對此，本文首先介紹了“分組式探究”體育教學法的內涵，并剖析了當前初中體育教學現狀，在此基礎上分析了“分組式探究”體育教學法在初中體育課堂的應用策略。

關鍵詞：分組式探究;初中體育;應用

一、 前言

體育是教育領域中不可缺少的一門學科，初中體育教學更是承擔著承上啟下的作用，做好初中體育教學工作，可以全面提高學生的身體素質，引導學生保持心理健康，并且能促進學生創(chuàng)新意識、團隊合作意識、競爭意識的形成，有助于學生綜合發(fā)展。而在實際中，要想完成好體育教學活動，就需要結合新課改要求，靈活地應用各種新型體育教學方法?！胺纸M式探究”教學方法是近幾年發(fā)展起來的一種教學模式，將其應用到初中體育教學中，可以獲得良好教學效果。

二、 “分組式探究”體育教學法的內涵

“分組式探究”體育教學法是以現代體育教學思想為指引，結合學生的身心特點及教學內容，進行同質、異質分組，讓學生通過組內探究、組間對比，掌握體育知識，并感受到體育學習的樂趣，提高學生的體育學習成就感。在學生探究過程中，教師要注意對學生進行引導性評價，使得學生可以在掌握體育技能的基礎上，保持身心健康，促進學生終身體育觀念形成。對于“分組式探究”體育教學法，其主要特點有。

（一） 自主探究，在教學活動中，學生需要以小組為單位，對相關內容進行自主探究、討論，在探究中將理論內容轉變成自身實踐技能。在這種模式下，學生不再是被動地聽從教師安排，而是積極地參與到知識獲取中，學生的學習情感、行為習慣都會發(fā)生轉變。

（二） 學生個性化發(fā)展，初中生本身存在一定的個體差異，面對同一個動作，不同學生表現的也有所差別，正是如此學生之間才更加需要交流，在溝通中產生更多新的想法。分組式探究可以讓學生在交流、共享中發(fā)揮出自身主體作用，有助于學生個性化發(fā)展。

（三） 團隊性，在初中體育教學中，為了防止學生能力差異，教師要采取同質、異質分組方式，引導學生通過團隊合作的方式，來進行組間對抗、交流，保證了知識、技能獲得渠道的優(yōu)化，提高了學生團隊協作能力。

三、 初中體育課堂教學現狀

在初中教育活動中，體育課程是強化學生身體素質的重要方式，學生只有具備強壯的體魄才可以更好地學習其他學科知識。而從當前初中體育教學實際看，依然存在一些問題，這就會在很大程度上制約學生綜合發(fā)展。首先，在初中教育教學中，受中考的影響，很多學科都是以學生考試成績?yōu)闃藴?，對學生進行評價，同時文化課考試成績在中考的所占比很高，體育學科的考試成績所占比重相對比較弱，這就使得很多學生對于體育學習不太重視，會將體育課看成日常學習中的一門放松課、娛樂課，全憑自己興趣愛好來參與體育活動，影響到體育教學效果。其次，在當前的初中體育教學活動中，教學內容相對比較單一，大多是跑、跳等田徑項目，課堂教學活動趣味性不強，學生不愿意主動參與到課堂上。而教師在教學過程中，采取的教學方法也相對落后，教師會單方面地為學生講解一些理論內容，然后讓學生重復性地進行訓練，以短跑教學為例，教師會在課堂上為學生口頭講解短跑技巧、注意點，然后就會讓學生重復進行短跑訓練，接著讓學生開展自由活動，在這種情況下，學生很難發(fā)揮出自身主體性，不利于體育教學質量提升。

四、 初中體育教學中“分組式探究”教學法的實施

（一） 科學分組

在初中體育課堂上實施“分組式探究”教學活動時，教師首先要做的是對學生進行科學分組。教師必須對學生的性格、興趣、身體素質、心理水平、體育學習熱情等進行全面了解，同時對教學內容進行深入剖析，結合教學目標科學合理地對學生進行分組，這樣才能保證學生更好的探究知識。對學生而言，在體育課堂上，要特別注重與組內其他成員進行合作交流、分享探究經驗、心得，從而更加高質量地參與到體育課堂活動中。此外，初中體育教師還需要充分考慮到學生之間的個體差異，在分組時要做到優(yōu)勢互補，不能擔心體育能力弱的學生拖體育能力強的學生的后腿，而將能力強的學生分成一組、能力弱的學生分成一組，這樣很容易出現兩極分化的情況，所以體育教師在分組時要特別注重這一點。

（二） 互動探究，引入新課

在初中體育教學中，良好的課堂互動是開展“分組式探究”活動的豐富土壤，在教學中，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)，采取適宜的手段，創(chuàng)設良好互動氛圍，引導學生能更好地參與到課堂中，激發(fā)學生主動性，讓學生積極地對體育知識進行探究。在實際中，初中體育教師要注意采取多樣化的課堂導入手段，促使學生能做到敢開口、敢動手、敢探究，強化初中體育教學效果。

例如在學習“武術”的相關知識時，教師就可以通過分組，引導學生互動探究，激發(fā)學生熱情。對初中生來說，他們在日常生活中看過很多武俠電視劇，每個學生都有一個屬于自身的“武俠夢”，對此教師可以將學生分成多個小組，每個小組分別以武俠劇中的門派命名，如武當派、少林派、峨眉派、華山派等，然后教師讓各個小組分別說說自己組的有哪些厲害的“武功”，對此學生會表現得非常積極，武當派的小組表示自己組有太極拳、太極劍;少林派的小組表示自己組有易筋經、七十二絕技等。在此基礎上，教師利用多媒體，分別將各個門派的武術中的一些經典動作展示出來，并讓學生模仿，學生根據自己看到的動作圖，做出相應的動作，但是很不標準，這時教師告訴學生“大家表現得很好，但是動作還不太標準，那么我們一起來探索傳統(tǒng)武術的奧秘吧”，同時教師還可以為學生展示幾個經典的武術動作，調動學生探究主動性。

（三） 分組訓練

對于體育課程，主要是引導學生掌握相應的運動技能，在教學中，教師要注意“分組式探究”學習為技能獲取服務，要指引學生在運動中加以掌握。初中體育教師在日常教學中，需要考慮如何讓學生可以在分組探究中獲取技能，并保證學生能快樂成長。初中生在體育技能、身體素質、心理等方面具有一定差別，同時學生本身的人際關系也存在親疏差別，因此，體育教師要引導學生科學地通過分組來獲取知識。如教師在引導學生學習“花樣跳繩”知識時，本節(jié)課涉及的跳繩技巧比較多，如單搖編花、雙搖編花、蹲雙揺等，教師就可以將學生分成若干個小組，要求每組學生探究一種花樣跳繩技巧，同時在掌握了這種技巧后，要注意與其他組的學生相互交流，分享自己組的探究成果，并以“學習者”的身份參與到其他小組的探究活動中，在這樣的活動中，學生之間需要不斷交流、互動，對花樣跳繩技巧展開深入探究，極大地提高了學生的各項能力。

（四） 師生共同探究

初中體育教師在課堂教學中，還應該積極地參與到學生的探究活動，與學生共同探究體育知識、體育技能。教師可以為學生做出各種示范動作，讓學生對教師的動作進行觀察分析，并根據教師的標準動作來思考自身動作中的不足，加以調整。對教師來說，要特別仔細觀察學生訓練時的表現，包括學生分組訓練積極性、訓練態(tài)度、訓練效果等，結合學生具體情況，調整教學策略，便于學生發(fā)展。初中體育教師要特別注意融入學生分組探究活動中，盡可能地消除學生對于教師的畏懼心理，成為學生的朋友，與學生平等地對話，促進學生發(fā)展。例如教師在引導學生學習“健美操”的相關知識時，教師可以先利用多媒體，將優(yōu)美的健美操視頻展示出來，帶給學生強烈的感官刺激，接著教師親身為學生示范健美操的相關動作，并在示范中為學生簡單講解健美操動作。隨后教師將學生分成多個小組，要求各組學生開展自主探究活動，在學生探究過程中，教師需要積極地參與到學生探究中，與學生一起討論動作技巧，思考如何讓動作做得更美、更規(guī)范。教師還可以在學生活動中，讓各組推選出一個動作做得好的同學，在課堂上為大家表演，為其他學生樹立榜樣，在這樣的活動中，學生可以做到說、跳、做、想，師生之間能零距離接觸，極大地促進了學生發(fā)展。

五、 總結

綜上所述，初中體育教學質量對于學生的良好發(fā)展有很大影響，在實際教學中，靈活地應用“分組式探究”教學方法，可以在很大程度上提高初中體育教學效果，并且能強化學生的各項能力，有助于學生身心健康。因此，初中體育教師要對教學內容、學生實際情況進行全面分析，科學地對學生進行分組，并引導學生積極地對體育知識、體育技巧進行探究，加深學生對體育知識的理解，促進學生體育素養(yǎng)發(fā)展。

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作者簡介：

楊云，浙江省杭州市，杭州市蕭山區(qū)樓塔鎮(zhèn)初級中學。