【摘要】音樂這門學(xué)科相比其他的學(xué)科來說具有很強的藝術(shù)性，這就決定了其在教學(xué)的過程當中不能夠像其他的課程教學(xué)一樣，采取傳統(tǒng)老舊且固定單一的教學(xué)模式，應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展追求多變的教學(xué)途徑?，F(xiàn)階段，情景教學(xué)法是當前在小學(xué)音樂課堂當中被應(yīng)用得最為廣泛的一種新式的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法不僅僅能夠營造出良好的課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性，還能夠積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力。由此可見，深入了解情景教學(xué)法的內(nèi)在含義，對于提升當前小學(xué)音樂教學(xué)課堂的質(zhì)量、水平有著非常重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;課堂氛圍;情境構(gòu)建

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

在小學(xué)音樂的課堂上采取情境教學(xué)法，要求老師在教學(xué)過程中對教學(xué)的內(nèi)容能夠進行生動形象的描述，通過模擬相對應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，一方面能夠為學(xué)生構(gòu)建一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面還能夠積極的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能和想象力，這對于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展也有著很好的促進作用。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用的意義

（一）提升學(xué)生對于音樂課程學(xué)習(xí)的積極性

“興趣是最好的老師。”如果學(xué)生對于自己要學(xué)習(xí)的知識有著非常高漲的興趣，就能夠使整個教學(xué)效率事半功倍。否則，學(xué)生只是機械化地接受老師所傳輸?shù)闹R，并沒有去真正的理解和體會。再加上音樂這門課程本身就具有抽象性，如果這門課程還是參照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生被動地去學(xué)習(xí)和接受，那么就很難產(chǎn)生情感上的共鳴，也達不到相應(yīng)的教學(xué)目的和教學(xué)要求。利用情境教學(xué)法，可以通過視頻圖片等資料，讓學(xué)生對于音樂能夠有更加真實性的體驗，激發(fā)學(xué)生對于音樂這門課程學(xué)習(xí)的積極性。

（二）提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力

小學(xué)音樂這門課程除了需要讓學(xué)生了解基礎(chǔ)的樂理理論知識，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，這對于學(xué)生未來的綜合發(fā)展有著非常重要的意義。利用情境教學(xué)法，老師可以通過形式各樣的故事向同學(xué)們展示音樂情節(jié)，還可以通過游戲讓學(xué)生對音樂有親身的體會和感受，引導(dǎo)學(xué)生們自我思考或小組討論，在享受音樂的過程中宣泄個人情感，在情境學(xué)習(xí)的過程當中構(gòu)建屬于自己的音樂世界。

二、情景教學(xué)在小學(xué)音樂課堂當中的實際應(yīng)用分析

（一）利用情景再現(xiàn)的方式展開教學(xué)工作

老師可以結(jié)合多媒體技術(shù)，利用情景再現(xiàn)的教學(xué)原理，引導(dǎo)學(xué)生們積極主動地投入到學(xué)習(xí)當中去。這個情景再現(xiàn)包括利用故事、視頻以及音頻資料來實現(xiàn)。比方說，在教學(xué)到《春天在哪里》這首兒歌的時候，老師可以通過多媒體技術(shù)向?qū)W生們展示一個真實的“尋找春天”的故事。由于小學(xué)生的年齡尚小，對于新鮮的事物具有很強的好奇心，對于各式各樣的故事情節(jié)更是青睞有加。如果老師能夠?qū)⒔虒W(xué)的內(nèi)容同講故事的方式結(jié)合起來，就能夠有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生能夠主動地加入到學(xué)習(xí)的隊伍當中來，有利于教學(xué)課堂氛圍的活躍。

（二）融合表演和情境教學(xué)

音樂和表演向來是不分家的，再加上表演性的東西是小學(xué)這個年齡階段同學(xué)的最愛，如果老師能夠?qū)⒁魳泛捅硌萁Y(jié)合起來，學(xué)生能夠?qū)σ魳返膬?nèi)容有著更加深刻的理解，讓學(xué)生去扮演音樂當中的角色，不僅僅能夠讓學(xué)生感受到音樂的旋律之美，同時還能夠?qū)σ魳匪磉_的情感有親身的體會。例如，在教學(xué)到《大鹿》這首歌曲的時候，首先需要老師介紹歌曲所表達的大概內(nèi)容，然后再讓學(xué)生扮演兔子、老虎以及大鹿等角色，讓學(xué)生們深刻地演繹出小兔子在遇到危險的時候大鹿助人為樂的高尚行為，這種帶有趣味性的音樂表演，能夠讓學(xué)生對這首歌曲的內(nèi)容和情感有更深層次的理解，在學(xué)習(xí)這首歌的時候也會更加得心應(yīng)手。在小學(xué)階段，如果老師的教學(xué)方式過于枯燥和單一，讓學(xué)生認為音樂課就是聽歌唱歌等，非常容易讓學(xué)生喪失對這門課程學(xué)習(xí)的興趣，從而使教學(xué)的效率水平非常低下。將表演和音樂結(jié)合在一起，滿足小學(xué)這個階段學(xué)生的個體性格，采取生動活潑的教學(xué)方式，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，讓學(xué)生主動地參與到課堂當中來，另一方面也讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的音樂素養(yǎng)，為音樂理論的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）利用自然生活為情境背景

音樂是一門非常具有藝術(shù)性的課程，我們都知道，藝術(shù)是來源于生活的，最終也必須回歸到生活當中去。因此，在音樂這門課程的教學(xué)過程當中不能夠僅僅只是把學(xué)生束縛在教室里，要結(jié)合自然生活為學(xué)生構(gòu)建情境，讓學(xué)生從生活當中去體會真正的音樂之美。再加上小學(xué)這個年齡階段的學(xué)生，身心發(fā)展都尚未完全成熟，讓學(xué)生們走近自然，能夠更好地切身體會音樂當中的情感魅力。比方說，在教學(xué)到《春天在哪里》這首膾炙人口的兒歌的時候，如果當時正值春季，讓學(xué)生們在燦爛的春光下去欣賞和學(xué)習(xí)這個曲子，看著漫山遍野的鮮花盛開，看著萬物復(fù)蘇的大自然，首先能夠讓學(xué)生們有一個非常愉悅的心靈享受，這樣一來音樂的學(xué)習(xí)能夠達到更好的效果。當然，學(xué)生們在理解歌詞之后，也能夠去充分發(fā)揮自己的想象力，想象出一幅春天的美景，在后面的曲調(diào)學(xué)習(xí)當中也會帶入自己的情感，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更加深刻的個人體會。

三、結(jié)束語

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)采取情境教學(xué)的方式對于提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率水平有著非常重要的意義，不僅僅能夠調(diào)節(jié)課堂的氣氛，還能夠提升學(xué)生對于這門課程的學(xué)習(xí)興趣，從而達到理想的教學(xué)目的，在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)的同時，還能夠進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。想要情境教學(xué)法在課堂上有良好的應(yīng)用，還需要老師能夠充分地將表演和音樂結(jié)合起來，以自然生活為背景，才能向?qū)W生們展示音樂這門課程的無限魅力。

參考文獻

[1]許益.情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用[J].學(xué)子， 2016（13）：92.

[2]王祥.情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2016（90）：170.

作者簡介：周麗（1978—），女，漢族，江蘇丹陽人，高級教師，本科，研究方向：小學(xué)音樂教學(xué)。