摘要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，素質(zhì)教育日益深入人心，改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語綜合能力，提升初中生的英語核心素養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫。采用新的教學(xué)理念，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法成了提高初中英語課堂教學(xué)效率的首選條件。本文立足教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的主體作用，探究了分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的作用和應(yīng)用的策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語;應(yīng)用作用;應(yīng)用策略

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，由于在英語基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、理解能力等上存在差異，從而導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z成績和學(xué)習(xí)效率上出現(xiàn)了差異。初中學(xué)生之間存在的客觀差異是初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的基礎(chǔ)。只有采用分層教學(xué)法，才能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、根據(jù)所教授的知識(shí)內(nèi)容有針對(duì)性地開展英語課堂的教學(xué)活動(dòng)，才能有效地提高初中生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、 分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語教學(xué)的作用概述

（一） 滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式存在一些弊端，由于其無法針對(duì)客觀存在的個(gè)體差異開展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致英語成績好的學(xué)生“吃不飽”，英語基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”。不同的學(xué)生由于存在一定的差異性，要求英語課堂教學(xué)有針對(duì)性的、因材施教地開展教學(xué)活動(dòng)，以使得不同英語水平的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步與提高，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求。

（二） 充分挖掘出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛力

英語是一門語言，英語知識(shí)比較復(fù)雜與煩瑣，需要學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的英語思維能力，具有良好的記憶能力，具有良好的感知能力等。為了讓初中生能夠長久地對(duì)英語學(xué)習(xí)保持興趣，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就需要采用新的英語教學(xué)理念，就需要把學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛力充分地挖掘出來，激發(fā)出他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。分層教學(xué)法是針對(duì)學(xué)生的具體情況，因材施教開展教學(xué)活動(dòng)的，這有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我在英語學(xué)習(xí)上存在的不足，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，進(jìn)而把初中生的英語學(xué)習(xí)潛力挖掘出來。分層教學(xué)法通過開展小組合作學(xué)習(xí)的方式，使小組內(nèi)的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，學(xué)習(xí)到其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自我存在的缺點(diǎn)，進(jìn)而充分地挖掘出自我的英語學(xué)習(xí)潛力。

（三） 提高學(xué)習(xí)英語的效率

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，不同基礎(chǔ)的學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)的難度是相同的，英語水平高的學(xué)生很快就能掌握課堂上所講授的知識(shí)，而英語水平低的學(xué)生無法很快掌握所講授的英語知識(shí)，這就導(dǎo)致了英語水平差的學(xué)生無法高效地完成教學(xué)任務(wù)。分層教學(xué)法針對(duì)不同的學(xué)生講授了不同的英語知識(shí)，而且英語知識(shí)的難度與不同水平的學(xué)生是相對(duì)應(yīng)的。這樣就使學(xué)生容易掌握所講授的英語知識(shí)，在各自原有的基礎(chǔ)上取得自身的進(jìn)步，進(jìn)而在一定程度上提高了整體的英語學(xué)習(xí)的效率。

（四） 增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心

學(xué)生的英語水平可分為上、中、下三等，當(dāng)英語的教學(xué)內(nèi)容較難時(shí)，中下等的學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)遇見困難，如果學(xué)生長期學(xué)不會(huì)所講授的英語知識(shí)，就會(huì)失去學(xué)習(xí)英語的自信心。而采用分層教學(xué)法，則可以讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)難度的英語知識(shí)，這樣做學(xué)生就能很快掌握應(yīng)該掌握的英語知識(shí)，當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到成就感的樂趣，就會(huì)在客觀上提高他們的英語學(xué)習(xí)自信心，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語知識(shí)打下基礎(chǔ)。

（五） 促進(jìn)教學(xué)任務(wù)更好地得到完成

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，無論學(xué)生的基礎(chǔ)是什么樣的，所講授的英語知識(shí)的內(nèi)容和難度都是一樣的，這就會(huì)導(dǎo)致英語水平低的學(xué)生很難能夠熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致英語水平高的學(xué)生上課時(shí)不會(huì)認(rèn)真聽老師講授的英語知識(shí)。這樣的兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)，不利于英語教學(xué)任務(wù)順利地完成。而分層教學(xué)法，就可以根據(jù)學(xué)生的英語水平，有針對(duì)性地給學(xué)生因材施教，從而保證了優(yōu)等生能夠在熟練掌握所講授英語知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得更大的進(jìn)步，也可以使中等生或后進(jìn)生順利完成難度相適合的英語知識(shí)，從而保證了教學(xué)任務(wù)的順利完成。

二、 分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語教學(xué)的策略例談

（一） 對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行分層

學(xué)生是初中英語課堂教學(xué)的對(duì)象，不同的學(xué)生具有不同的英語基礎(chǔ)，具有不同的英語接受能力，具有不同的理解能力等，這些客觀存在的差異性，要求初中的英語課堂教學(xué)應(yīng)該采用因材施教的方法開展課堂教學(xué)活動(dòng)。這就需要英語老師把全班學(xué)生進(jìn)行分層，而分層的前提就需要英語老師對(duì)學(xué)生有充分的了解，比如了解學(xué)生對(duì)英語的興趣，對(duì)英語的理解能力，對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握的多少等。在了解了學(xué)生的具體情況后，就可以根據(jù)英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力等條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，分層時(shí)可以按照上中下三個(gè)等級(jí)進(jìn)行劃分。學(xué)生的層次劃分出后不是固定不變的，而是動(dòng)態(tài)變化的，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，比如一個(gè)學(xué)期或兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況重新進(jìn)行分組，比如可把下等的學(xué)生調(diào)到中等或上等或保持不變化，把中等的學(xué)生調(diào)到上等或下等或保持不變化，把上等的學(xué)生調(diào)到中等或下等或者保持上等不變化。這樣做的好處是，可以給下等學(xué)生和中等學(xué)生以信心，使他們感受到他們所處的等級(jí)不是一成不變的，只要經(jīng)過努力學(xué)習(xí)就會(huì)改變自我的等級(jí)，一些學(xué)生為了改變老師和同學(xué)對(duì)自己的不利看法，往往會(huì)努力學(xué)習(xí)以改變自我所處的等級(jí);上等的學(xué)生如果不努力被中等或下等的學(xué)生超越，也會(huì)被調(diào)到中等或下等學(xué)生的對(duì)外，這樣上等學(xué)生就有了一定的壓力。不斷地變化在無形中給學(xué)生帶來了壓力，鞭策他們努力學(xué)習(xí)英語，不斷保持進(jìn)步，進(jìn)而使競(jìng)爭無處不在，促進(jìn)了英語學(xué)習(xí)效率、課堂教學(xué)效率的提高。

（二） 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

對(duì)教學(xué)的對(duì)象學(xué)生進(jìn)行分層后，可以根據(jù)學(xué)生具有的英語基礎(chǔ)，讓他們掌握不同的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容雖然是相同的，但在教學(xué)時(shí)可以把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，讓不同層次的學(xué)生掌握難度不同的教材內(nèi)容，以激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)定語從句的時(shí)候，可讓英語基礎(chǔ)差的學(xué)生先了解定語從句的概念，相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上能夠識(shí)別什么是定語從句，并根據(jù)所提供的先行詞完成相關(guān)的填空練習(xí)題;可讓英語基礎(chǔ)中等學(xué)生的在掌握相關(guān)知識(shí)的情況下，多做一些選擇題，比如做和定語從句相關(guān)的選擇題、填空題等，并能辨別什么是定語從句，什么是同位語從句;可讓英語成績優(yōu)秀的學(xué)生多做一些語法填空題，使他們能夠熟練掌握定語從句的知識(shí)，并能夠在提供的語境中進(jìn)行正確的使用。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層教學(xué)，使得不同層次的學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的進(jìn)步，從而促進(jìn)了全班學(xué)生的英語水平都得到提高。

（三） 對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層

不同層次的學(xué)生在每天完成的學(xué)習(xí)任務(wù)上也應(yīng)不同。上中下三等的學(xué)生由于學(xué)習(xí)英語能力的不同，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也不同。例如，對(duì)于下等學(xué)生每天讓他們記憶教材中的相關(guān)單詞、詞組及語法，并能夠根據(jù)所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)進(jìn)行造句，比如根據(jù)所學(xué)習(xí)的單詞和語法寫出一些句子，并組織這部分學(xué)生開展單詞記憶比賽，對(duì)于單詞的記憶冠軍要給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)于中等學(xué)生要讓他們每天讀五到十篇英語小短文，以培養(yǎng)他們的語感，提高他們對(duì)英語的感性認(rèn)知能力;對(duì)于上等學(xué)生要讓他們能在熟練背誦英語課文的基礎(chǔ)上，對(duì)教材中的優(yōu)秀句子進(jìn)行仿寫，或者寫作一篇和課文主題類似的小短文，以鍛煉他們的寫作能力，學(xué)生的寫作能力提高了，對(duì)于他們深入理解教材內(nèi)容有著積極的作用和意義。不同的學(xué)生完成了和各自英語水平一致的教學(xué)任務(wù)，保證了不同的學(xué)生每天都能夠進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。

（四） 對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行分層

由于學(xué)生的層次是不一樣的，在一定時(shí)期內(nèi)的考核內(nèi)容應(yīng)該也是不一樣的。如果學(xué)生的層次水平不同，而考核難度相同的試題，學(xué)生具有的實(shí)際英語水平就很難被檢測(cè)出來。因此，為了檢測(cè)不同學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)的英語水平，就可以根據(jù)不同學(xué)生所具有的實(shí)際英語水平，給他們提供不同水平的考核內(nèi)容，以檢驗(yàn)他們具有的真實(shí)水平。例如，英語水平較高的學(xué)生，可考核他們對(duì)短文的理解能力，英語水平比較低的學(xué)生，可考核他們對(duì)單詞、詞組的記憶能力。這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)利于不同層次的學(xué)生查漏補(bǔ)缺，為自己制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（五） 對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層

評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)好壞的重要形式，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的評(píng)價(jià)過程中，要根據(jù)學(xué)生所處的層次采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣才能知道，不同層次的學(xué)生是否在原有的基礎(chǔ)上獲得了進(jìn)步。如果學(xué)生的層次不一樣，而采用同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只會(huì)打擊中等學(xué)生和下等學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們喪失學(xué)習(xí)英語的自信心。例如，在評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的掌握情況時(shí)，對(duì)于上等學(xué)生來說，要讓他們能夠全面掌握時(shí)態(tài)，能夠區(qū)別不同的時(shí)態(tài)，能夠在不同的語境下進(jìn)行熟練應(yīng)用;對(duì)于中等學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要讓他們會(huì)應(yīng)用;對(duì)于下等學(xué)生不要求他們熟練應(yīng)用，只要他們能夠辨別出不同時(shí)態(tài)中使用的不同時(shí)間標(biāo)志就可以。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)符合學(xué)生的實(shí)際水平，能夠促進(jìn)學(xué)生快速地進(jìn)步，提高他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。

三、 總結(jié)

總之，分層教學(xué)法是一種教學(xué)方法，要想科學(xué)合理地在初中英語的課堂教學(xué)中進(jìn)行使用，就需要英語老師認(rèn)真了解學(xué)生的實(shí)際情況，就需要英語老師熟練掌握分層教學(xué)法的內(nèi)涵和具體的使用方法，就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，就需要對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層，就需要對(duì)學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層，就需要對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行分層，就需要對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層。只有做到了這些，才能在具體的英語課堂教學(xué)過程中科學(xué)合理熟練地進(jìn)行應(yīng)用。

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作者簡介：張文霞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣丁溝初級(jí)中學(xué)。