摘? 要：最新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是：打下扎實的英語語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯英語綜合運用能力，特別是聽說能力。本文針對應(yīng)用型本科院校非英語專業(yè)學(xué)生的口語交際能力進行研究，并提出對未來口語交際能力培養(yǎng)的一些建議。

關(guān)鍵詞：民辦應(yīng)用型本科院校? 口語交際能力? 培養(yǎng)策略

一、引言

在民辦應(yīng)用型本科院校，學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱且大學(xué)英語課班容量大，英語課程中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，一直是很多老師教學(xué)中面臨的困難。筆者根據(jù)國內(nèi)外語言學(xué)家和外語專家對口語交際能力的定義和分析，采取了李筱菊對口語交際能力的界定，包括語言能力，即語言形式結(jié)構(gòu)系統(tǒng)本身的操作能力;語篇能力，即語言形式結(jié)構(gòu)置于語篇（話語）中的能力;語用能力，即語言形式結(jié)構(gòu)置于情景下運用的能力。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

筆者抽取河北東方學(xué)院護理學(xué)專業(yè)的部分學(xué)生樣例，根據(jù)學(xué)生2018—2019秋季學(xué)期期末考試卷面分?jǐn)?shù)，選取80分以上學(xué)生5名，70—80分的學(xué)生7名，60—70分學(xué)生11名，50—60分學(xué)生3名，40—50分學(xué)生4人，共計30人。但部分學(xué)生在測評中因故缺席，以及部分錄像保存出現(xiàn)問題，最終收集的有效語料包括23名學(xué)生兩次朗讀，25名學(xué)生兩次口頭作文，其中22名學(xué)生參加了全部四次測評。

（二）研究問題

1.學(xué)生學(xué)期初和學(xué)期末兩次口語交際能力水平;2.學(xué)期內(nèi)采取的授課方法和策略是否有效。

（三）數(shù)據(jù)處理

在此次研究中，學(xué)期初和學(xué)期末兩次測評任務(wù)完全一致，都包含兩個任務(wù)：1.課文朗讀，短文長度為70個詞左右，說明文文體，生詞量不超過3%，且學(xué)生準(zhǔn)備時間一分鐘。2.口頭作文，題目為“Do you think it is appropriate to get married in college？”學(xué)生準(zhǔn)備時間為兩分鐘。根據(jù)Forster等人的建議，整理過程中剔除口語中頻繁出現(xiàn)的非正式句頭語、自我修復(fù)、重復(fù)，以及常見的填充語，如：er，um停頓等，并用省略號代替um，er等填充語。

在測試學(xué)生語言能力時，筆者根據(jù)Wolf-Quintero等人總結(jié)的測量二語能力發(fā)展的三個參數(shù)：流利性、復(fù)雜性和準(zhǔn)確性為依據(jù)。流利性指在規(guī)定的時間內(nèi)說出或?qū)懗龅男畏麛?shù)，在本次測試中形符數(shù)為學(xué)生單位時間朗讀的單詞數(shù)。準(zhǔn)確性指的是使用語言準(zhǔn)確無錯誤，在本次測試中通過朗讀課文中的發(fā)音錯誤次數(shù)，及口頭作文中的語法句法的不一致性來衡量。朗讀句子單詞發(fā)音錯誤越低，準(zhǔn)確性越高。句法一致性指句子之內(nèi)或句子之間若干因素之間在詞法或句法上的呼應(yīng)性。測評中，學(xué)生語法句法使用的不一致性的次數(shù)越低，準(zhǔn)確性越高。而語言復(fù)雜性，指能夠運用多種且難度系數(shù)高的結(jié)構(gòu)或詞匯。在測評中測定學(xué)生單位時間內(nèi)口頭作文句子數(shù)以及高級詞匯（四級）短語的使用次數(shù)。詳細數(shù)據(jù)見表1和表2。在測試學(xué)生語篇能力時，因為標(biāo)記語的使用對口頭作文的語篇連貫起到重要作用，所以重點測評學(xué)生標(biāo)記語使用的頻率以及標(biāo)記語使用種類有什么變化特征。在測試學(xué)生語用能力時，根據(jù)語用能力指的是語言形式結(jié)構(gòu)置于情景下運用的能力，筆者重點考查學(xué)生在較短的時間內(nèi)，能否順利組織語言，給出得體合適的回答并做到有效溝通。

三、結(jié)果與討論

（一）語言能力

表1和表2數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生朗讀形符數(shù)由112.36提高到121.52，停頓次數(shù)由2.17降到1.17，表明學(xué)生的朗讀流利性有所提高。學(xué)生朗讀課文的發(fā)音錯誤數(shù)量由1.65降到1.43，口頭作文的語法不一致性由2.36降到2.0，學(xué)生語言準(zhǔn)確性略有所提高。學(xué)生單位時間口頭作文表達的句子數(shù)由2.13增加到3.64，高級詞匯量也由0.56提高到1.79，語言的復(fù)雜性也略有所提高。綜上，學(xué)生語言能力整體有所提高。

（二）語篇能力

口頭作文中，附加性標(biāo)記語和因果標(biāo)記語及條件標(biāo)記語是學(xué)生主要采用的標(biāo)記語種類。學(xué)生標(biāo)記語使用次數(shù)由2.64提高到3.28，標(biāo)記語種類由學(xué)期初8種增加到學(xué)期末10種，標(biāo)記語詞匯使用的種類也也由15種增加到21種。綜上，學(xué)生使用標(biāo)記語的意識和頻率在提高，語篇能力整體略有所提高。

（三）語用能力

在本次口語測評過程中，觀察學(xué)生做口頭作文時及回答問題的靈活應(yīng)答程度是否有所提高。整體來看，第二次口頭作文過程中，大部分的學(xué)生能做到根據(jù)問題，有效回答。普遍內(nèi)容更豐富，更詳實，且舉止不像第一次回答問題的時候局促不安，更加自然得體，極個別同學(xué)沒有明顯提高。

四、結(jié)論與啟示

此次研究雖有很多局限和不足之處，但也有許多有價值的啟示：

（一）民辦院校非英語專業(yè)的學(xué)生普遍口語交際能力較低，亟待改善提高。

（二）在為期一個學(xué)期的調(diào)查研究中，筆者通過某些教學(xué)手段，使學(xué)生口語交際能力略有提高，以下是對民辦院校英語口語教學(xué)的一些建議：1.課上任務(wù)型口語教學(xué)活動中，采取兩人小組或4—5人小組形式，更有益于口語活動開展2.鼓勵學(xué)生適當(dāng)使用標(biāo)記語，使表述變得清晰有條理;3.增加英語語用教學(xué)比例，并將情境教學(xué)法更好地運用在口語教學(xué)中;4.組織英語游戲或競賽等形式，培養(yǎng)學(xué)生興趣;5.學(xué)生通過微信群提交口語作業(yè)，促進交流學(xué)習(xí);6.適當(dāng)增加大學(xué)英語課程中口語測試的比重，并積極深化學(xué)?？谡Z教學(xué)改革和研究。

結(jié)語

提高學(xué)生英語實際運用能力，尤其是口語表達能力，已經(jīng)成為越來越多的外語教學(xué)工作者在教學(xué)改革中追求的目標(biāo)。希望本研究能對民辦應(yīng)用型本科院校的非英語專業(yè)大學(xué)生的英語課堂口語交際能力的培養(yǎng)起到一些提示幫助作用，以此促進民辦應(yīng)用型本科院校外語人才的培養(yǎng)。

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作者簡介

楊晶華（1980—），女，籍貫：黑龍江省哈爾濱，河北東方學(xué)院講師，碩士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。