楊蘋(píng)蘋(píng)

摘? 要：初中寫(xiě)作是以小學(xué)寫(xiě)作為基礎(chǔ)的，但要求上更高一些，而初中寫(xiě)作水平的提升又是高中寫(xiě)作的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教學(xué)改革中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)逐漸重視，作文的重要性更凸顯出來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的比重逐漸增加。但是，我國(guó)初中語(yǔ)文的作文教學(xué)一直面臨著來(lái)自教師和學(xué)生等多方面的問(wèn)題，使學(xué)生思維固化，對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣。初中語(yǔ)文教師需要對(duì)此有清楚的認(rèn)識(shí)，并積極的優(yōu)化整合作文教學(xué)策略，以提高作文教學(xué)質(zhì)量及效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文? 作文教學(xué)? 整合策略

無(wú)論是文化等軟實(shí)力的發(fā)展，還是經(jīng)濟(jì)、軍事等硬實(shí)力的發(fā)展，教育都是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的根本。語(yǔ)文作為融合傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的建立以及性格的培養(yǎng)有積極的引導(dǎo)作用，而作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中一直占據(jù)重要的位置，不僅因?yàn)樽魑氖浅踔姓Z(yǔ)文考試中的必要題目，也是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，增強(qiáng)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言組織能力及文學(xué)素養(yǎng)的重要方式。作文教學(xué)在開(kāi)展過(guò)程中需要針對(duì)一些難點(diǎn)問(wèn)題不斷調(diào)整及優(yōu)化、整合教學(xué)策略，以改善作文教學(xué)效果。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)學(xué)生缺乏技巧指導(dǎo)

很多教師為了迎合考試制度，將作文總結(jié)成一些條條框框讓學(xué)生死記硬背，只需要學(xué)生根據(jù)題目往框里填一些相關(guān)詞匯就組成一篇作文，忽視對(duì)學(xué)生觀察生活、感悟生活的引導(dǎo)，不注重比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往將嚴(yán)重阻礙學(xué)生寫(xiě)作思維的發(fā)展，不利于其寫(xiě)作素養(yǎng)的提升，而且內(nèi)容空洞、雷同，沒(méi)有靈魂，語(yǔ)言干澀。寫(xiě)作是一種情感的表達(dá)，是對(duì)生活及社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)學(xué)習(xí)的詞匯巧妙地運(yùn)用到寫(xiě)作中，真實(shí)表達(dá)自己的想法，只有在自由的思想中，寫(xiě)出的文章才有內(nèi)涵、活力。例如，描寫(xiě)景色的作文可以鍛煉學(xué)生借景抒情的能力，但是初中學(xué)生的視野有限，對(duì)景色的體會(huì)還沒(méi)有那么深入，僅憑想象難以融情于景，需要對(duì)現(xiàn)實(shí)景物的觀察以及修辭等寫(xiě)作技巧的運(yùn)用。

（二）學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏認(rèn)知和興趣

作文除了依靠教師的指導(dǎo)之外，最關(guān)鍵的還是學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度，但是多數(shù)學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)知是有偏差的。很多學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作就是內(nèi)容通順，因此從網(wǎng)上找一些類(lèi)似的段子進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改，并沒(méi)有深刻的思考寫(xiě)作題目及內(nèi)容，這樣不僅不利于自身寫(xiě)作水平的提升，也無(wú)法發(fā)揮寫(xiě)作教學(xué)的真正目的。課外閱讀或者網(wǎng)絡(luò)上一些優(yōu)秀句子或者詞匯的積累的確可以增加學(xué)生寫(xiě)作的素材，但絕不是生搬硬套，需要將這些知識(shí)理解并靈活的運(yùn)用，變成自己的語(yǔ)言表達(dá)形式。此外，有些學(xué)生是迫于考試要求不得不學(xué)習(xí)寫(xiě)作，而非興趣所致，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)使寫(xiě)作效果不能明顯提升。

二、優(yōu)化整合策略分析

（一）探究學(xué)生心理，合理制定寫(xiě)作培養(yǎng)計(jì)劃

多數(shù)初中學(xué)生對(duì)作文是心存恐懼的，而且寫(xiě)作成績(jī)?cè)讲焕硐?，?duì)寫(xiě)作的熱情越低。同時(shí)，初中作文的評(píng)價(jià)受教師喜好、情緒的影響較大，并沒(méi)有客觀的評(píng)價(jià)指標(biāo)，因此容易打擊部分學(xué)生的寫(xiě)作熱情。為改變這一現(xiàn)狀，初中語(yǔ)文教師需要了解學(xué)生的心理特征，在評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，激發(fā)其積極性^[1]。例如，教師可以將寫(xiě)作進(jìn)行量化，除了寫(xiě)作質(zhì)量外，將一定周期內(nèi)學(xué)生寫(xiě)作的篇數(shù)、字?jǐn)?shù)等也納入評(píng)價(jià)中，促使學(xué)生將寫(xiě)作當(dāng)作一種習(xí)慣。此外，教師要認(rèn)真批改學(xué)生作文，給予合理化的建議，以提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

（二）適當(dāng)褒獎(jiǎng)，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作信心

部分教師認(rèn)為教學(xué)生就是要不斷地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，鞭策其改正，但是卻忽視了鼓勵(lì)和肯定對(duì)于學(xué)生心理感受的重要性。其實(shí)，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的態(tài)度受教師的影響非常大，一味地挑毛病會(huì)打擊學(xué)生的自信，而且會(huì)使學(xué)生不再喜愛(ài)和信任老師，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。初中生內(nèi)心敏感、脆弱，教師需要站在學(xué)生的角度、以欣賞和理解的眼光來(lái)看待學(xué)生的作品，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，挖掘文章中的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙?、褒?jiǎng)，提高學(xué)生寫(xiě)作的自信心，在指出錯(cuò)誤的時(shí)候態(tài)度真誠(chéng)、婉轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在。例如，筆者曾經(jīng)要求學(xué)生以《我的父親》為題寫(xiě)作，有名學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)混亂，語(yǔ)言不通順，錯(cuò)別字多，但是文中有一句話“父親對(duì)我的期望如大山一樣壓得我無(wú)法呼吸，”這句話中融入了學(xué)生真實(shí)的感受，在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候首先肯定學(xué)生對(duì)情感的表達(dá)很真切，其次鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生理解父母的期盼，在此基礎(chǔ)上指出需要改進(jìn)的部分，以激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情和自信。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積累素材

寫(xiě)作水平的提升離不開(kāi)素材的積累，寫(xiě)作素材包括很多類(lèi)型，比如一些文學(xué)作品中優(yōu)秀的詞語(yǔ)、句子或者段落，比如一些電視劇或電影中發(fā)人深省的片段，比如生活中某些觸動(dòng)人心的現(xiàn)象等，都可以當(dāng)作素材在寫(xiě)作中加以利用，而這些素材的積累離不開(kāi)對(duì)生活的觀察。教師需要引導(dǎo)學(xué)生們熱愛(ài)生活、感受生活，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生可以從多個(gè)方面獲得有效的素材積累，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)靈活運(yùn)用。

結(jié)語(yǔ)

初中學(xué)生對(duì)寫(xiě)作往往缺乏信心和熱情，教師需要通過(guò)技巧的培養(yǎng)、適當(dāng)?shù)陌?jiǎng)以及素材積累的引導(dǎo)等方式幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)寫(xiě)作，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，促使學(xué)生在寫(xiě)作中真情實(shí)感的流露，增加文章的生機(jī)與活力，幫助初中生在初中階段打下堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]解文娟.芻議初中語(yǔ)文作文教學(xué)的優(yōu)化整合策略[J].作文成功之路（上），2018（2）.