陳偉

摘? 要：在不斷地深化教育改革過程中，小學語文教學也在不斷的改革創(chuàng)新?，F(xiàn)今，合作教學已經(jīng)在小學語文教學中得到了廣泛的應用。合作學習使得學生在教師教學課堂中更加積極主動的進行活動學習，交流互動更加頻繁。合作學習不僅可以提高學生的綜合能力，還能夠促進師生之間的互動交流?？梢?，合作學習在不斷地彌補以前傳統(tǒng)的、守舊的小學語文課堂模式，突出了學生的主體地位和獨立思考問題的能力。從真正意義上提高了學生的語文素養(yǎng)能力和小學語文的教學質量。因此，本文將著重針對合作學習在小學語文教學中的應用進行深入的探究和分析。以便更好地對小學語文教學方法進行改進和提出有建議性的措施。

關鍵詞：合作學習? 小學語文教學? 應用

隨著教育的改革發(fā)展，傳統(tǒng)的小學教學方法已然不再適應當前的教學。當前，合作學習是適應小學語文教學發(fā)展的。合作學習既能夠激發(fā)學生學習語文的興趣和熱情，也能夠促進師生之間的交流互動。但是，合作學習在實踐教學的過程中，仍然存在一定的缺陷。所以本文將對在合作學習中所出現(xiàn)的問題，提出針對性的對策。

一、合作學習在小學語文教學中的地位

合作學習在小學語文教學實踐中，發(fā)揮了其自身的獨特作用，占有極高的地位。因為合作學習，能夠充分地發(fā)揮學生學習的積極性和能力。使得小學語文教學課堂質量得到了很大的提升。小學生能夠通過相互的合作學習探究，對課文內容和問題進行開放性的思考，進而答疑解惑。那么，在一定程度上就達到了合作學習目的，也能提高學生學習的能力。學生在小學階段，通過合作學習是可以有效地幫助小學生建立正確的學習觀^[1]。可見，小學語文教學中的合作學習是適應小學生發(fā)展過程的。合作學習在小學語文教學中占有非常重要的地位。

二、合作學習在小學語文教學中的獨特性

合作學習在小學語文教學中的獨特性在于，它是以幾個小組成員為單位。進完成老師布置的問題或者作業(yè)，是可以靈活運用于課堂上和課后的。完成后老師通過一定的考核標準，進行小組整體的評價。這樣做有效地提高了學生之間的合作交流能力和團隊精神。通過這樣的一個模式，充分發(fā)揮學生合作學習的獨特性。

三、合作學習在小學語文教學中存在不足和缺陷

在教育的改革過程中，顯然教學方法也在不斷地創(chuàng)新發(fā)展。目前，合作學習已經(jīng)在小學語文課堂教學中得到了廣泛的應用和發(fā)展。但是，就小學生的學習發(fā)展來看，還是存在不足和缺陷的。本文將著重的針對其問題進行深入的了解和分析。

（一）合作學習形式不夠規(guī)范

就合作學習形式來看，它是可以很好地發(fā)揮其獨特作用的。總體來看，合作學習是能夠很好地促進師生之間的交流互動和提高學生學習積極性的。但是仍然存在不足，合作學習所覆蓋的只是表面而已，并未深入其中。就好比如，以合作學習為例，小學生和小學生之間進行探討問題，解決疑惑。在這過程中，學生之間可能會引起非常激烈的討論，但是在其中會有一部分的學生會出現(xiàn)開小差的情況。從而不能控制自身行為，導致偏離。這些問題的出現(xiàn)就是在于老師沒有很好地對合作學習形式進行規(guī)范，才會使得合作學習的效果不佳。

（二）小組成員工作分配不夠明確

在小學語文教學課堂過程中，如果對小組成員工作分配不夠明確，是會導致學習效果不佳的。因為在小學階段，小學生還沒有養(yǎng)成非常強的自我控制能力。在學習的過程中，一旦出現(xiàn)新奇事物，小學生就被吸引，導致注意力不集中^[2]。就這種情況來看，合作學習就不能很好的凸顯其合作的意義。在合作學習過程中，如果老師沒有對小組成員工作進行嚴格的劃分，是會導致小組和其他小組出現(xiàn)失衡狀態(tài)的。從而，使得學生的參與積極性不強。小組成員之間就難以發(fā)揮其獨特的合作互助能力，也就導致合作學習效率不佳。

（三）忽視學生個體能力的發(fā)揮

在小學語文課堂教學中，以合作學習作為本課教學的學習環(huán)節(jié)和要求。合作學習是可以很好地促進學生之間的合作學習能力，但是這一點往往也會被忽略。因為在學生合作學習結束之后，教師要對其小組進行評價和總結。那么，就會使得教師會更傾向于小組團隊之間整體合作能力?；蛘?，強加個人意見給學生，忽視學生的能力。這樣就會很容易忽視學生個體的獨特性和能力發(fā)揮的作用。這樣極大地打擊了學生的學習積極性。

四、合作學習在小學語文教學中的應用

針對本文對合作學習在小學語文教學中應用的深入探究和分析，可以了解到合作學習既有其獨特優(yōu)勢，但又有其不足和缺陷。可見，合作學習在小學語文教學中的應用還不夠完善化，所以才會帶來很多的問題。所以結合這些不足和缺陷，本文將會對合作學習更加科學合理地進行規(guī)劃。

（一）科學合理的分配合作小組

在課堂教學中，每個學生都是獨特的，也存在差異性。因此，對學生教師不能采取一刀切的模式，而否定學生。所以教師在課堂教學中，要進行合作教學，就要充分的掌握每個學生的優(yōu)勢和不足。再而，通過科學合理地進行分配，使得學生之間能夠做到優(yōu)勢互補，以提高學生的綜合能力。比如對小組進行分配時，教師可以安排學習能力較高的學生和較弱的學生進行合作學習，或通過特長、水平等進行分配^[3]。這樣做是可以相互帶動學生相互學習能力的。從而，也提高了課堂的教學質量和效率?？梢?，科學合理的分配合作小組，能夠充分地發(fā)揮學生求知的欲望和學習的積極性。

（二）提前規(guī)劃好合作學習的內容

在小學語文教學過程中，教師要想取得良好的教學質量和效果，就必須要提前規(guī)劃合作學習的相關內容。很好地提高了教師的教學工作效率。這樣做可以充分地發(fā)揮每個學生的能力并相互合作互補。也有利于學生在以后的合作學習過程中，奠定良好的基礎。

（三）評價學生公正公平

在合作學習完成之后，教師做到評價學生公正公平，是可以有效地提高學生之間的競爭性和積極性的。教師和學生之間也可以相互探討課堂標準的合作學習評價機制。讓學生之間自評，這樣可以達到很好的學習效果。

結語

通過上述對合作學習在小學語文教學中的應用分析，可以了解到在教學課堂中，融入合作學習，是具有非常好的學習效果的。合作學習能夠充分的提高學生學習的積極性，也能夠幫學生樹立正確的學習觀?？偟膩碚f，合作學習突出了學生的主體地位，也活躍了課堂氛圍，肯定了合作學習在小學語文教學中的獨特意義。

參考文獻

[1]南孝俠.合作學習在小學語文教學中的應用[J].新課程小學，2017（10）.

[2]張淑俠，史明俠.試析合作學習在小學語文教學中的應用[J].考試周刊，2018（37）.