張媛

摘 要：學習動機指的是引發(fā)與維持個體的學習行為，并使之指向一定目標的動力傾向，它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機，對提高學生學習自覺性有重要作用。本文主要討論高職高專學生的英語學習動機影響因素及其激發(fā)對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職高專學生 英語學習 學習動機

引言

英語是新時代應用型人才的必備能力，也是職業(yè)教育課程的重要組分。在教學改革的背景下，高職高專院校作為應用型人才的培養(yǎng)基地之一，對英語教學改革予以了高度重視，強調(diào)英語教育要重點突出其應用性。然而，從當前教學改革情況來看，學生的英語能力并未得到有效提高，大多學生英語基礎(chǔ)依然薄弱，也沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，上課總是缺席，或者聊天玩手機。筆者認為，其主要原因在于學生英語學習動機衰竭?，F(xiàn)對高職高專學生英語學習動機影響因素進行分析，并提出幾點激發(fā)對策，希望對高職高專院校英語教學改革提供理論幫助。

一、高職高專學生的英語學習動機影響因素

1.學習認知

學習認知屬于內(nèi)在因素，認知不明或者認知存在誤區(qū)都會造成學習動機衰竭。認知不明具體表現(xiàn)為不知道英語學習的重要性，漫無目的地學習，別人做什么就跟著做什么，教師讓做什么就做什么，考試來臨時才開始突擊學習，整體學習被動性強。認知存在誤區(qū)主要表現(xiàn)為否定了英語的應用性，認為以后的工作交流中并不會用到英語，學不學無所謂，整體學習隨意性強。

2.自我認知

自我認知也屬于內(nèi)在因素，否定自我會造成學習動機衰竭。否定自我主要表現(xiàn)在兩個方面，一是對自己迎接困難能力的否定，比如面對A、B級考試沒有通過的困難產(chǎn)生自卑心理，主觀上選擇放棄，不再參與重考;二是對自身學習能力的否定，比如認為自己本身就不是學習的料，即使花費時間學英語，也是浪費時間。

3.教師授課方式

教師側(cè)重于英語基礎(chǔ)知識的輸出以及英語文本的解讀，而不考慮學生的興趣特點，不重視在語言與非語言方面與學生的互動，使課堂氛圍變得枯燥無味，在此情況下，學生缺少語言應用的機會，自然而然就降低了對英語學習的興趣，也就難以產(chǎn)生學習動機。

4.學習環(huán)境

學習環(huán)境也屬于外在因素，缺乏英語學習環(huán)境、學習氛圍不濃會導致學生學習動機衰竭。高職高專院校雖然對英語教學改革予以了高度重視，在實際管理中仍舊以技術(shù)性課程改革為主，關(guān)注學生職業(yè)技能的提升，而并不重視英語實踐活動的開展，教師也忽略了學生的課外英語學習。在此影響下，學生專注于考各種職業(yè)技能證書，很少主動將課內(nèi)的英語學習從課內(nèi)延伸到課外，由此，學生英語學習動機日漸衰竭[1]。

二、高職高專學生的英語學習動機激發(fā)對策

1.實施情感教育

從某種角度來看，英語教學的過程就是師生情感互動的過程。對學生實施情感教育，不僅能夠加強師生的情感互動，也能夠建立學生對英語學習以及自我能力的正確認知。情感教育的實質(zhì)在于對學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，核心在于寓教于樂，當學生處于輕松、快樂的學習環(huán)境中時，其心理發(fā)展表現(xiàn)出積極性，他們就會轉(zhuǎn)變自我認知，從而形成學習動機。因此，教師應當實施情感教育，以緩解學生的消極心理情緒。例如，很多學生受國外電影、電視劇影響，對科幻比較感興趣，教師就可以讓學生課前收集與科幻有關(guān)的資料，如UFO、Alien等，鼓勵學生在課堂上用英語分享他們的成果，創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，之后，教師因勢利導，導入科技發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，引發(fā)學生思考“我們現(xiàn)在的生活在古人看來就如同天方夜譚，那么，我們以后的生活會是怎樣的呢？”同時滲透“Nothing is unachievable.”的理念，培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)。

2.轉(zhuǎn)變教學方式

傳統(tǒng)“師講生聽”的教學方式難以滿足當前的英語教學需求，更不能建立學生的學習需要。而學習動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，為了讓學生對英語產(chǎn)生需要，教師應當轉(zhuǎn)變教學方式。例如，大多學生都喜歡玩電子游戲，而很多游戲的提示語都是英語，教師可以利用學生愛好游戲的原有動機，通過必須掌握英語知識才能完成的游戲活動將游戲動機轉(zhuǎn)移到學習上，如構(gòu)建游戲背景，給學生以英文提示，從而使學生產(chǎn)生英語學習需要。再如，當前學生不僅慶祝中國傳統(tǒng)節(jié)日，也會慶祝西方節(jié)日，如萬圣節(jié)、圣誕節(jié)、愚人節(jié)、情人節(jié)等，教師可以利用學生慶祝節(jié)日的原有動機，通過開展節(jié)日主題活動，結(jié)合歷屆AB級考試中有關(guān)節(jié)日的翻譯題目，將慶祝節(jié)日的動機轉(zhuǎn)移到中西方節(jié)日的學習上，從而使學生產(chǎn)生英語學習需要。

3.恰當評估激勵

對于教師而言，要激發(fā)學生的學習動機，就要給學生傳遞積極的期望，通過恰當?shù)脑u價鼓勵強化學生的英語學習行為。例如，在AB級考試前一階段，教師向?qū)W生表示“我希望你們在接下來的考試中取得優(yōu)異的成績”，并根據(jù)學生的英語層次向其推薦科學的學習方法與考前閱讀、寫作訓練方法，給予學生鼓勵，讓學生對自己的英語學習產(chǎn)生信心，同時，在課堂上對學生的回答與表現(xiàn)給予積極評價，有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，強化學生的英語學習行為，長期堅持下來，學生的學習主動性就會得到增強，自然而然就產(chǎn)生了英語學習動機[2]。

4.開展課外活動

環(huán)境對學生英語學習的影響作用不言而喻，好的學習環(huán)境、濃厚的學習氛圍會對學生產(chǎn)生積極影響，促進學生投入到英語學習當中。對于教師而言，不僅要在課堂創(chuàng)造輕松、愉悅的學習環(huán)境，也要關(guān)注學生的課外英語學習，通過開展課外活動拓展學生的學習空間，營造濃厚的課外學習氛圍。例如，借助學校英語角這一平臺，開展影視作品評價活動，學生用英語概述自己喜歡的電影、電視劇、綜藝節(jié)目、紀錄片，并向其他同學推薦優(yōu)秀作品，闡述自己推薦的理由。在此過程中，學生不僅能鍛煉英語能力，也能獲得更多朋友，并通過英語交流產(chǎn)生學習動機[3]。

結(jié)語

綜上所述，高職高專學生的英語學習動機影響因素主要包括學習認知、自我認知、教師授課能力以及學習環(huán)境，在實際教學中，教師應充分把握這些因素，實施情感教育，轉(zhuǎn)變教學方式，對學生進行恰當?shù)脑u估激勵，并通過開展課外活動創(chuàng)造好的學習環(huán)境，從而激發(fā)學生的英語學習動機[4]。

參考文獻

[1]徐國琴，章福彬.高職高專學生的學習動機影響因素及對策研究[J].繼續(xù)教育研究，2011（5）.

[2]崔梅.談如何激發(fā)學生學習英語的興趣[J].考試周刊，2018（61）.

[3]王化娟.淺談中學生英語學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)[J].都市家教月刊，2017（10）：12-13.

[4]劉夢龍.高職高專非英語專業(yè)學生英語學習動機調(diào)查及分析[J].中學教學參考，2018（18）.