潘玉輝

摘要：本文基于小學(xué)朗讀教學(xué)中存在的問題，提出改善的建議，認(rèn)為要重視教師的領(lǐng)讀。對提高學(xué)生的朗讀水平才能起到潛移默化的作用。朗讀教學(xué)，要重視朗讀指導(dǎo)，訓(xùn)練形式要多樣，使學(xué)生掌握朗讀的技巧。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué);朗讀指導(dǎo);小學(xué)語文

一、引言

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)過程中重要的一環(huán)，如何使朗讀教學(xué)切實運用到教學(xué)活動中去成為了研究的重點。在語文教學(xué)中，該如何在課堂中有效實踐朗讀這一方面成為有待解決的問題。我將從課堂實踐出發(fā)，探究如何擴大學(xué)生的課堂參與程度，如何做出準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)脑u價，尋求切實可行的方法，身為小學(xué)語文教師的我提出如何提高朗讀環(huán)節(jié)教學(xué)效率的有效建議。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）對朗讀現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

1.朗讀內(nèi)容中的問題

先來看看語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于朗讀和默讀的相關(guān)目標(biāo)，具體表述如下表3.1所示：

其實，學(xué)生從第一學(xué)段向第二學(xué)段過渡的過程中，學(xué)習(xí)默讀時之所以會有出聲、指讀的情況，是因朗讀為默讀的基礎(chǔ)，而默讀是在朗讀基礎(chǔ)上發(fā)展的更高階段。

2.朗讀形式與數(shù)量中的問題

朗讀形式的選擇，要與朗讀內(nèi)容及教學(xué)目的相結(jié)合，優(yōu)化整合，發(fā)揮效用在朗讀形式與數(shù)量方面，由此研究推知：

自由讀的朗讀形式所占時間量比重最大，與過去相比，呈上升趨勢。

指名讀、齊讀兩種常規(guī)的朗讀形式仍占有相當(dāng)?shù)谋戎亍２煌睦首x形式有著各自的作用，在分析其運用的現(xiàn)狀之前，先來看看它們各自的界定如何。朱作仁在提到課堂教學(xué)朗讀的形式時，是這樣闡述：根據(jù)學(xué)生的年齡特點，朗讀的形式宜多樣。常用的形式有：個別讀、齊讀、自由讀、領(lǐng)讀、伴讀、小組讀、分角色讀、分合讀等。

結(jié)合文獻研究進行問卷調(diào)查。分別從教師和學(xué)生兩個方面入手，針對不同的角色制訂不同的問題，歸納分析出朗讀教學(xué)在實踐中現(xiàn)存的問題;

（二）有關(guān)小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生對朗讀的目的不夠明確

隨著課程改革的深入，我們有部分老師已開始重視朗讀訓(xùn)練，但由于對各個學(xué)段的目的認(rèn)識不明確、要求不清楚，只好采取隨意性的“濫讀”：男生讀了女生讀，小組讀了個人讀……課堂上看起來熱熱鬧鬧、學(xué)生積極性很高，而實際上對于朗讀沒有做任何要求。許多教師在學(xué)生讀之前沒有作要求，讀之中沒有作指導(dǎo)，讀之后也沒有評價。學(xué)生沒有用心去讀，也沒有載情去讀，這樣的朗讀往往事倍功半，缺乏目的性。

“誰能用柔和的情感來讀一讀這段描寫月光的句子？”“你能帶著你的情感有感情地讀一讀這句話嗎？”等等這類朗讀提問充斥在教師分析完一句或一段落文章之后。導(dǎo)致朗讀根本不能融入閱讀的文本中來，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗，忽略了朗讀表情的意義。

2.教師自身朗讀素質(zhì)有待加強

目前朗讀訓(xùn)練由于教師自身的朗讀素質(zhì)不高，教師無法對學(xué)生的朗讀進行有效的訓(xùn)練。古人云：“讀書百遍，其義自見?！崩首x的重要性可見。葉圣陶也曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！崩首x是學(xué)生走進文學(xué)殿堂第一步，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和語感形成的規(guī)律。如果連教師本身都不能把握朗讀的語感，又豈能正確有效的指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？

三、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實施

（一）重視學(xué)生主體地位，認(rèn)識朗讀教學(xué)重要性

現(xiàn)今的應(yīng)試教育許多教師更加注重知識性能力的培養(yǎng)，課堂上大部分時間都用來分析作者的寫作方法，而忽視了朗讀這一環(huán)節(jié)在語文課堂中的作用。例如在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師開始會留給學(xué)生3—5分鐘的時間去自由朗讀課文，但是忽視了在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)生能否完成朗讀任務(wù)，在自由朗讀的過程中學(xué)生的效率是否高，把朗讀作為一個自己教學(xué)中強制的任務(wù)，忽略了學(xué)生才是朗讀的主體。

在小學(xué)低年段要注重學(xué)生的認(rèn)讀，能夠在拼音的幫助下進行一些生字的識讀，這是進行語文朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)，在進行朗讀教學(xué)的過程中，教師要進一步強化學(xué)生的認(rèn)讀，為朗讀教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，在進行朗讀教學(xué)中可以通過不同形式的教學(xué)方法提高學(xué)生朗讀的積極性。

（二）明確不同階段性要求，制定適當(dāng)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的陳述，將小學(xué)教育分為三個學(xué)段，每個學(xué)段都對學(xué)生的朗讀提出了要求：第一學(xué)段（1—2年級）：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第二學(xué)段（3—4年級）：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第三學(xué)段（5—6年級）：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。針對不同的學(xué)段，教師不能“一視同仁”，而是要根據(jù)學(xué)生不同的特點制定不同的教學(xué)目標(biāo)。在加強學(xué)生朗讀訓(xùn)練的時候，要深入了解每個學(xué)生的朗讀水平，珍視每一位學(xué)生在朗讀時獨特的情感體驗。在平時的課堂中，最好的方法就是給學(xué)生個性化的朗讀空間。尊重他們的個性化朗讀，要耐心地聽取他們不同情感的朗讀，在朗讀的時候不要馬上打斷、糾正，要給學(xué)生一個自我體悟的空間，讓大家評議，也可以讓學(xué)生在其他同學(xué)的幫助下改進方法、提高認(rèn)識，讓他們想讀、敢讀、愛讀。

四、結(jié)語

本文對如何有效加強朗讀訓(xùn)練進行了初步研究，希望能夠在教育教學(xué)中發(fā)揮作用。讓學(xué)生大聲朗讀以提高他們的朗讀能力。通過實際操作過程來總結(jié)朗讀訓(xùn)練的策略。今后，我將繼續(xù)探索和研究教學(xué)中的工作。為新課改加強朗讀訓(xùn)練中提供一點有益的啟發(fā)。