張宇

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)改革與發(fā)展。強(qiáng)化整個(gè)小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，注重小學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，使之在語文學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際的教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平及領(lǐng)悟能力等具體情況，凸顯教師本身的特色，合理運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法與策略，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課程 語文閱讀 能力培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)成績(jī)斐然。目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，生機(jī)盎然，充滿著無限的生命力及親身實(shí)踐，以學(xué)生發(fā)展為中心，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，滲透整個(gè)小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，突出學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。整個(gè)學(xué)習(xí)的過程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生自主探索求知的過程。需要教師有效指導(dǎo)，在教學(xué)過程中誘導(dǎo)學(xué)生不斷思考和探索，時(shí)時(shí)刻刻突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)新的觀念，遠(yuǎn)離傳統(tǒng)教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教學(xué)時(shí)有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性，刺激求知欲望。小學(xué)生天真、幼稚，注意力不集中，自主的意識(shí)較差，往往管不住自己，需要教師在教學(xué)時(shí)，巧妙設(shè)計(jì)情景，有效引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)之中[1]。

例如教學(xué)《景陽岡》一課，教科書具體敘述了武松打虎整個(gè)過程。課前精心設(shè)計(jì)，吃透教材，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行閱讀。每一學(xué)生說一說對(duì)于武松這個(gè)人的看法，暢所欲言，各抒己見，大多數(shù)學(xué)生可能一口同音回答說武松是打虎大英雄，然而，有的學(xué)生有另一種看法，“動(dòng)物是全人類共同的朋友，屬于稀有動(dòng)物，不應(yīng)該打死它，最好是自己爬到樹上，不讓老虎吃掉自己就行了”，如此的解答，課本是沒有的，這是學(xué)生自己思考的結(jié)晶，需要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)學(xué)生在課堂之中的主體地位觀念。

二、親身體驗(yàn)，挖掘?qū)W生的讀、悟、情之課程內(nèi)涵

教學(xué)實(shí)踐表明：小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，循序漸進(jìn)，需要以讀為本。教學(xué)時(shí)有效開展多種形式的閱讀，錯(cuò)落有致，分不同層次進(jìn)行朗讀。閱讀伊始可以全篇感知，接著細(xì)讀進(jìn)而實(shí)現(xiàn)領(lǐng)悟，也可以學(xué)生自己自由朗讀或齊讀，分組分角色進(jìn)行朗讀等，不拘一格。小學(xué)階段是特殊發(fā)展時(shí)期，需要引導(dǎo)學(xué)生多讀，只有這樣才能更好地理解文章的內(nèi)容，感知文章表達(dá)的情感、思想及主題[2]。

例如教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，課前精心設(shè)計(jì)，學(xué)生自由選擇多種多樣形式進(jìn)行朗讀，使學(xué)生進(jìn)行實(shí)際閱讀時(shí)，閱讀出語氣和情感，例如對(duì)爸爸遺體歸來時(shí)的情景描述，以及爸爸在臨死前的呼喚的講授，巧用多媒體技術(shù)，在之前課件播放一段二胡名曲《江河水》，感染學(xué)生，烘托氛圍，使之完全進(jìn)入閱讀氛圍之中，這樣，學(xué)生全身心進(jìn)入課本營(yíng)造的角色和實(shí)際情境之中，然后，進(jìn)行自由閱讀，如此的教學(xué)的效果事半功倍。學(xué)生閱讀到“當(dāng)今的世界并不太平”的時(shí)候，多媒體課件播放相關(guān)的戰(zhàn)亂情景，伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)、科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)等尸橫遍野等圖片，親身體驗(yàn)世界的不太平。例如美國(guó)“九一、一”以及雅安地震的震撼人心的畫面，說明當(dāng)今世界的不太平。出現(xiàn)這些問題是人與人之間的戰(zhàn)爭(zhēng)和自然災(zāi)害，這樣，學(xué)生就懂得這一道理，以便學(xué)生進(jìn)行閱讀，游刃有余，讀出憂慮以及實(shí)際的擔(dān)心和恐慌，閱讀有效果。

三、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花

新課標(biāo)注重合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，共同探索。新時(shí)期教學(xué)關(guān)注培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小組合作和共同學(xué)習(xí)、共同探索。這就需要教師在教學(xué)時(shí)，提供學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造豐富多彩的情景，感受課堂愉悅的氛圍，使之在這樣的氛圍之中實(shí)現(xiàn)積極的交流和互動(dòng)。這樣，不知不覺培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生之間逐漸形成小組合作意識(shí)，課堂教學(xué)的諸多難題迎刃而解。這一方式有助于增強(qiáng)合作的意識(shí)，有助于活躍整個(gè)學(xué)習(xí)課堂的氛圍，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生，有的問題自己一個(gè)人往往不能解決，小組合作探究，有效的組合和實(shí)際自由交流探索，學(xué)生完全置于問題的爭(zhēng)論之中。不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)《給予樹》時(shí)，首先由學(xué)生自由閱讀，接著前桌和后桌進(jìn)行討論，每一小組的同學(xué)提出問題，有的學(xué)生感覺 “不斷給予比接受更能讓人快樂”。有的學(xué)生認(rèn)為給予自己也能得到快樂，有成功感、滿足感。這樣，有計(jì)劃的交流和互動(dòng)，有助于增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣[3]。

四、關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重積極樂觀的情感態(tài)度培養(yǎng)

新課標(biāo)下關(guān)注語文素養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，毋庸置疑，語文教學(xué)有著豐富的人文內(nèi)涵，它影響著學(xué)生的精神層面，教學(xué)時(shí)需要向?qū)W生傳授語文知識(shí)，需要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，注重審美情趣的培養(yǎng)以及在人性人格方面的培養(yǎng)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)需要從文字出發(fā)，利用一切資源挖掘教材之中的人文內(nèi)涵。例如前面提到“給予是快樂的”，學(xué)生享受付出的快樂?！犊缭胶{的生命橋梁》，使學(xué)生感受海峽兩岸之間的濃濃血脈神情。學(xué)生閑暇之余，有計(jì)劃閱讀課外書籍，逐漸地提高自己的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的情感態(tài)度。品嘗文本，感受文化的魅力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的熏陶、感悟及陶冶[4]。

結(jié)語

綜上所述，每一節(jié)成功的小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要突出新課程改革的理念。時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的自主意識(shí)，進(jìn)而完成有效的探索。新課標(biāo)下以學(xué)生發(fā)展為中心，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生實(shí)際的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的價(jià)值觀[5]。作為新時(shí)期小學(xué)語文教師，在教學(xué)的過程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生這一主體，注重學(xué)生的情感態(tài)度培養(yǎng)，以及價(jià)值觀的塑造，進(jìn)而以有效的方法和策略，實(shí)現(xiàn)高水平的整個(gè)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]賈凡瑾.新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].中國(guó)校外教育，2018（29）：65-66.

[2]李桂香.新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索[J].中國(guó)教師，2016（S2）：18.

[3]張子華.新課程改革下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].當(dāng)代教研論叢，2016（08）：39.

[4]韓良金.新課程改革下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].求知導(dǎo)刊，2016（09）：89.

[5]孫曉麗，楊育良.新課程改革理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索[J].課程教育研究，2015（33）：38-39.