王艷

摘 要：讀寫結(jié)合教學(xué)是指在語文教學(xué)中將閱讀和寫作通過一定的教學(xué)方法緊密聯(lián)系在一起，兩者相互促進，共同提高。此文以讀寫結(jié)合教學(xué)模式以廣泛閱讀為基礎(chǔ)，以讀促寫、讀寫結(jié)合，這一教學(xué)模式而展開。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 教學(xué)模式 小學(xué)語文 寫作實踐

讀寫結(jié)合教學(xué)模式能夠讓小學(xué)生在閱讀的過程中開拓視野，頤養(yǎng)性情，不僅能夠豐富其語文知識，同時，也能使得學(xué)生在閱讀中積累更多寫作的素材，對提升小學(xué)生的寫作水平有著不可估量的作用。與此同時，學(xué)生在寫作的過程中，也會對其所積累的詞句和素材加以有效運用，從而不斷加深其理解能力和概括能力，對提高學(xué)生的閱讀能力也有極大的促進作用[1]。

一、續(xù)寫補寫，讀寫結(jié)合

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中有效開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式，還可以通過續(xù)寫、補寫的方法，來提高小學(xué)生的寫作能力。特別是低年級的小學(xué)生想象豐富，興趣廣泛，教師在語文閱讀教學(xué)的過程中，可以結(jié)合文本中優(yōu)美的文字和極富童真的故事內(nèi)容，開展讀寫結(jié)合教學(xué)。

例如，筆者在執(zhí)教《坐井觀天》一課時，在教材的結(jié)尾處小鳥對青蛙的話，讓它跳出來看看外面的世界。此時，教師就可以借助這個契機來有效開展讀寫結(jié)合教學(xué)，先是反問學(xué)生，當你讀完這個故事后，你知道這個故事的結(jié)局嗎？學(xué)生都說沒有。既然到此故事還沒有結(jié)局，而那個坐在井里的青蛙后來究竟怎樣了呢？現(xiàn)在請學(xué)生們借此來進行一個續(xù)寫練習(xí)，想象小鳥走后，青蛙又是怎么想的，又會怎樣做呢？讓小學(xué)生將其續(xù)寫的故事結(jié)尾通過文字表達出來，然后書寫在課文的后面，并嘗試與原文本內(nèi)容一起閱讀，感受寫作的奇妙，極大地調(diào)動了小學(xué)生的讀寫興趣[2]。

二、組織仿寫，讀寫結(jié)合

在小學(xué)語文教學(xué)中，開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式初期會存在一定的困難，因此，教師可以選擇借助仿寫的形式來組織小學(xué)生進行訓(xùn)練，能夠有效降低讀寫結(jié)合教學(xué)的難度。同時，教師組織小學(xué)生對固定句型或段落進行仿寫，還能使得小學(xué)生初步理解和掌握讀寫結(jié)合的具體運用，從而有效提高小學(xué)生對寫作的興趣[3]。

例如，我在執(zhí)教《竊讀記》這一課時，就結(jié)合課文首段中就有比較適合學(xué)生仿寫練習(xí)的句子：“轉(zhuǎn)過街角，看見飯店的招牌，聞到炒菜的香味，聽見鍋勺敲打的聲音，我放慢了腳步。”筆者先是讓學(xué)生仔細品讀這個句子，進而揣摩其用語的妙處，然后學(xué)生在品讀的過程中發(fā)現(xiàn)在這個句子中連用了五個動詞，就能十分形象生動地向讀者傳遞出一個匆匆忙忙向書店奔去的學(xué)生形象。有了這一發(fā)現(xiàn)后，教師再引導(dǎo)小學(xué)生多次反復(fù)誦讀，進而體會其中所蘊含的一種語言跳躍之美，此后，再讓學(xué)生以此為示例，將自己日常上學(xué)或是放學(xué)所途經(jīng)場景進行類似仿寫，以掌握借助動詞來傳達人物心情，豐富人物形象的寫作手法。仿寫完后，教師再讓學(xué)生將自己所仿寫的語句與大家一起分享，讀寫結(jié)合，讓小學(xué)生們都能從中體驗到閱讀和寫作的樂趣，對其閱讀理解能力和語言組織能力都起到極大的促進作用。

三、課內(nèi)延伸，讀寫結(jié)合

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生讀寫結(jié)合能力，絕不可急于求成，在具體操作的過程中，教師必須要結(jié)合現(xiàn)下小學(xué)生的具體情況，然后根據(jù)其閱讀能力和認知能力，在依托于語文教材中的文本內(nèi)容，有效開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式，從而使得在閱讀教學(xué)的過程中，使得學(xué)生的寫作能力得到有效訓(xùn)練。在我們小學(xué)語文教材中有大量優(yōu)秀的課文，都非常適合運用讀寫結(jié)合這種教學(xué)模式來授課。因而，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以依托人教版教材中的一些經(jīng)典課文，抑或是重要的語段，進而引導(dǎo)和組織小學(xué)生進行讀背，并從中獲得豐富地閱讀體驗及啟示。此時，教師就可以適機引導(dǎo)學(xué)生將其在閱讀過程中的感受，以具體的文字表達出來，并與其他同學(xué)進行交流，既能提高學(xué)生的語言表達能力和寫作水平，同時也能強化其文本內(nèi)容的理解。通過讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有效開展，能使得小學(xué)生對教材文本的理解更加深入，同時，也能使得學(xué)生的寫作有話題可寫，從而無形中提高其對寫作的自信，使得讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中得以有效落實。

例如，筆者在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課時，就選取本課有關(guān)描寫中華不振的特寫片段，讓學(xué)生借此反復(fù)品讀體味，進而以激發(fā)小學(xué)生的情感共鳴。因此，筆者便借此作為突破學(xué)生情感的切入口，讓學(xué)生對此進行揣摩品讀，通過直面歷史，從而激發(fā)小學(xué)生的愛國情懷和進取意識，使得小學(xué)生能夠早早樹立愛國信念，從而萌生愛國之情。此時，教師就可以趁機引導(dǎo)小學(xué)生，將其在閱讀的過程中，其內(nèi)心所激發(fā)的愛國感受通過文字的形式將其生動地表達出來，進而在讓小學(xué)生再次回顧前文，將自己為什么而讀書寫出來，與大家一起交流。這種立足課內(nèi)教材進行延伸，借助文本中的內(nèi)容有效開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動，能夠讓小學(xué)生在閱讀的過程中感受到文本中的深刻內(nèi)涵，進而引發(fā)其情感共鳴，激起學(xué)生樹立個人遠大志向的欲望。與此同時，通過文字的形式將其在閱讀中所獲得的閱讀感受生動地表達出來，能夠極大地提升小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，實現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的雙贏[4]。

總之，將讀寫結(jié)合教學(xué)模式引入到小學(xué)語文寫作教學(xué)中，并對其進行有效的應(yīng)用，絕不是一蹴而就的。因此，語文教師切不可急于求成，而片面地理解為只需用幾節(jié)課，抑或是只結(jié)合某一篇課文來組織讀寫結(jié)合教學(xué)便能起到立竿見影的效果，這需要教師在日常的語文教學(xué)中務(wù)必扎扎實實地做好相應(yīng)讀寫教學(xué)工作，方能初顯成效。

參考文獻

[1]陳芬. 讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 作文成功之路（中）， 2016（3）：55-55.

[2]肖紅粉. 讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 祖國， 2016（21）：211-211.

[3]湯建錄. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式研究[J]. 陜西教育（教學(xué)版）， 2018（Z1）.

[4]王愛紅. 淺談小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的科學(xué)運用[J]. 中華少年， 2018（20）：5-5.