鄭倫卉 鄭紅艷

摘要：指出了隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及與發(fā)展，學(xué)校引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育平臺開展混合式教學(xué)已成為教育創(chuàng)新的有效手段。在界定混合教學(xué)模式概念和分析借助超星學(xué)習(xí)通實(shí)施混合教學(xué)模式可行性的基礎(chǔ)上，探索了基于超星學(xué)習(xí)通的混合教學(xué)模式在高職會計專業(yè)《企業(yè)文化》課程教學(xué)中的應(yīng)用，總結(jié)了一些做法。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通;混合教學(xué)模式;高職教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-9944（2019）17-0004-02

1 引言

教育部2018年印發(fā)的《教育信息化2.O行動計劃》明確指出，要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會，要以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技術(shù)支持下的教育模式變革和生態(tài)重構(gòu)?；诔恰皩W(xué)習(xí)通”（以下簡稱學(xué)習(xí)通）的混合教育模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)是開展智慧教育創(chuàng)新研究的一種有效嘗試。

2 關(guān)于混合教學(xué)模式

隨著信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)課堂越來越凸現(xiàn)劣勢，同時，由于智能手機(jī)的普及，高職學(xué)生在課堂上對手機(jī)的依賴程度越來越嚴(yán)重，課堂成為教師與手機(jī)爭奪學(xué)生注意力的戰(zhàn)場，在高職院校，這種現(xiàn)象尤為突出。為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，改革傳統(tǒng)課堂，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的衍生品應(yīng)運(yùn)而生，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、信息化教學(xué)不斷涌現(xiàn)。至此，學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限于書本和課堂，教學(xué)授課也不能僅僅只用粉筆、黑板和PPT，而需充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展混合式教學(xué)。

一般認(rèn)為，混合教學(xué)模式，是指將常規(guī)的師生面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。筆者認(rèn)為，混合教學(xué)模式不單指線上線下的混合，還包括各種教學(xué)形式（如講授式、討論式、問題探究式、案例式）的混合、課程內(nèi)容與教學(xué)資源的混合、學(xué)習(xí)策略與評價方式的混合、同步學(xué)習(xí)與異步學(xué)習(xí)的混合等，隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，今后還會有更多的教學(xué)形式被混合起來，在不同的時期、不同學(xué)者的眼中就會有不同的組合，混合教學(xué)模式也就會有不同的內(nèi)涵，兇此，混合教學(xué)模式其實(shí)并沒有一個同定的模式。本文所界定的混合教學(xué)模式，是指依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法和信息化教學(xué)平臺實(shí)施教學(xué)活動、進(jìn)行課堂管理和考核評價，進(jìn)而輔助進(jìn)行課程建設(shè)的一種教學(xué)模式。

3 借助超星學(xué)習(xí)通實(shí)施混合教學(xué)模式的可行性分析

超星學(xué)習(xí)通（簡稱學(xué)習(xí)通）是由超星公司打造的一款面向智能手機(jī)、平板電腦等移動終端的專業(yè)的在線移動學(xué)習(xí)和信息、資源獲取平臺，用戶可以在超星學(xué)習(xí)通上自助完成圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載、學(xué)習(xí)學(xué)校課程、進(jìn)行小組討論等。超星學(xué)習(xí)通用于課堂就是空中智慧課堂，教師在課外可以上傳與教學(xué)相關(guān)的文本、圖片、視頻資料，在課中可以利用線上簽到、選人、討論、評分等功能激活課堂，提高學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)積極性。基于學(xué)習(xí)通的這些特點(diǎn)，我們認(rèn)為借助它來實(shí)施混合式教學(xué)是非常可行的。

3.1 能真正實(shí)現(xiàn)線上線下完美結(jié)合

超星學(xué)習(xí)通就是移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它為學(xué)習(xí)者提供了一個跨時間、跨地域的互動交流平臺，學(xué)生可以隨時隨地利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行線上選課、課程學(xué)習(xí)、討論交流和課程考核等一系列自主學(xué)習(xí)過程，而教師可以根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。在面對面課堂教學(xué)過程中，學(xué)生也可以使用學(xué)習(xí)通過的記錄功能記錄課程重難點(diǎn)，通過討論、小組交流的形式和教師、同學(xué)進(jìn)行交流。另外，學(xué)習(xí)通擁有豐富優(yōu)質(zhì)的數(shù)字學(xué)術(shù)資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容外，還可以根據(jù)個人的興趣愛好學(xué)習(xí)其他課外知識，拓展個人的知識面。

3.2 能便捷“定制”課程資源平臺

不論是十多年前的精品課程建設(shè)還是近年來的資源庫建沒，教學(xué)資源開發(fā)時難度大、用時長，開發(fā)后卻大多被束之高閣、乏人問津，其原因主要是資源針對性不強(qiáng)、更新慢、使用麻煩。而通過超星學(xué)習(xí)通，教師可以非常便捷地建立課程資源平臺，教師不僅可以自己上傳授課PPT、參考資料、作業(yè)題庫，還能使用超星自帶的圖書功能，整合本科、高中職、通識教育等共享課程資源，教師可搜索引川需要頁碼作為課外拓展進(jìn)行原位播放觀看，還可對文檔、視頻進(jìn)行編輯后原位播放。因此，借助超星學(xué)習(xí)通，每位教師都可“定制”專屬的能實(shí)時更新的課程資源平臺。

3.3能有效激活課堂

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境中，容易形成教師向?qū)W生單向傳輸知識的局面，而忽略了學(xué)生的主體地位和師生間的互動。而利用學(xué)習(xí)通，教師不僅可以實(shí)施簽到、選人、搶答、評分、小測驗(yàn)、問卷、投票、討論等教學(xué)活動，還可以在課堂上利用投屏功能將教學(xué)內(nèi)容與活動進(jìn)行展示，能有效激活課堂。而且，投屏不需要在同一局域網(wǎng)內(nèi)，手機(jī)和電腦也不需要數(shù)據(jù)線進(jìn)行連接，真正實(shí)現(xiàn)了無線投屏。教師可以走到學(xué)生當(dāng)中去，直觀地感受學(xué)生參與課堂的熱情，形成有效的互動，徹底解決了傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生的活躍性差、互動性疲乏、教學(xué)設(shè)施安裝繁瑣等問題。

3.4 能準(zhǔn)確高效形成過程性評價

超星學(xué)習(xí)通在學(xué)生完成課程教學(xué)視頻、簽到、討論、閱讀、答題、作業(yè)、直播、筆記等一系列學(xué)習(xí)活動后.都會對其學(xué)習(xí)過程毫無遺漏地進(jìn)行記錄，系統(tǒng)可以自動記分，也可以由教師賦分，既準(zhǔn)確又高效。為了形成更加科學(xué)地過程性評價，教師還對學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)重進(jìn)行設(shè)置。通過專業(yè)的大數(shù)據(jù)分析，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)時進(jìn)度、學(xué)習(xí)活躍度、成績分布、綜合測評、教學(xué)統(tǒng)汁。

4 基于學(xué)習(xí)通的混合教學(xué)模式在高職《企業(yè)文化》課程教學(xué)中的應(yīng)用

《企業(yè)文化》是湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)新開設(shè)的一門課程，它主要分為兩大模塊，其一是企業(yè)文化基本知識，其二是職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在讓學(xué)生了解企業(yè)文化、提高職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。本門課程并沒有高深的理論知識，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，我校在教學(xué)過程巾借助超星學(xué)習(xí)通實(shí)施了混合教學(xué)模式，具體做法是有以下幾個方面。

4.1 課前布置任務(wù)

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、課程特點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度，在課前除了布置預(yù)習(xí)任務(wù)外，還布置鍛煉學(xué)生動手能力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)的任務(wù)，當(dāng)然這些任務(wù)并沒有全部在線上布置，而是線上、線下相結(jié)合布置，有的在線上通知，有的在線下的課堂中布置，但布置的任務(wù)都是需要同學(xué)們在互聯(lián)網(wǎng)上收集資料或親自淵研、小組共同協(xié)作完成的，比如“請介紹××企業(yè)的企業(yè)文化，并談一下該企業(yè)的企業(yè)文化對我們的啟示”、“請尋找當(dāng)代減實(shí)守信（或敬業(yè)愛崗等）的兩個典型人物，并介紹他們的典型事跡”，以培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力和團(tuán)隊協(xié)作精神，并讓同學(xué)們在收集整理材料的過程中接受職業(yè)素養(yǎng)的熏陶。

4.2 課中實(shí)施教學(xué)

利用學(xué)習(xí)通的強(qiáng)大功能，能采取線上線下相結(jié)合的辦法實(shí)施教學(xué)、管理課堂、加強(qiáng)互動，豐富教學(xué)、發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

4.2.1 使用簽到功能——讓學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)

根據(jù)每節(jié)課學(xué)生到課情況，采用學(xué)習(xí)通簽到和人工考勤相結(jié)合的辦法，讓學(xué)生按時到課。學(xué)習(xí)通簽到可以快速考勤，手工簽到有助于記住學(xué)生。在利用學(xué)習(xí)通簽到時還可以在電腦端進(jìn)行投屏顯示，讓同學(xué)們在屏幕上看到簽到過的名字不停閃過，這樣可以立馬吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)入聽課狀態(tài)。

4.2.2 使用評分功能——讓全體學(xué)生參與活動

在線上線下混合模式中，融入了翻轉(zhuǎn)課堂的模式，在開始上課時，都讓某位同學(xué)代表小組上臺來用PPT展示他們完成的任務(wù)。在這位同學(xué)講課時，不少同學(xué)會認(rèn)為與已無關(guān)，不認(rèn)真聽講，這時就用到了學(xué)習(xí)通的評分功能，讓所有同學(xué)為講課同學(xué)打分。為避免部分同學(xué)胡亂評分，還可以用學(xué)習(xí)通的選人功能隨機(jī)找同學(xué)回答他評分的依據(jù)，這樣，就保證了全體學(xué)生都認(rèn)真積極參與活動。

4.2.3 使用選人功能——讓提問成為學(xué)生期待的環(huán)節(jié)

在課堂上，提問是最常見最容易實(shí)施的一種互動方式，也是線上線下混合模式下講授式與問題探究式教學(xué)模式的進(jìn)一步混合。學(xué)習(xí)通的選人（搖一搖）功能不僅可以隨機(jī)選人，而且，盡管是被動回答問題后，但只要某位同學(xué)被搖中來回答問題，無淪答案或觀點(diǎn)是否正確，只要學(xué)生積極思考、作答，教師都會給予積分獎勵，所以學(xué)生都比較期待，改變了以往提問環(huán)節(jié)空氣突然凝固的狀況。如果同學(xué)們都回答不對，教師也不是著急給出正確答案或觀點(diǎn)，而是讓同學(xué)們用手機(jī)上網(wǎng)搜索相關(guān)資料后再來回答，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)能力。在使用選人功能的同時再結(jié)合使用搶答功能，就能進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

4.2.4 使用討論功能——有效開展頭腦風(fēng)暴法

在傳統(tǒng)課堂上，也讓學(xué)生分小組討論，嘗試頭腦風(fēng)暴法，但要么學(xué)生不認(rèn)真討論，要么討論不出什么結(jié)果。利用學(xué)習(xí)通就可以有效開展頭腦風(fēng)暴法，教師在學(xué)習(xí)通的討論區(qū)發(fā)布話題，同學(xué)們就可以暢所欲言，將自己或小組的討論意見提交上來，所有討論發(fā)言都可以即時列表顯示。如果用電腦端的投屏顯示和詞云功能，還可以將討論結(jié)果象“彈幕”一樣，實(shí)時投屏到電腦，并捕捉到多頻熱詞，而多頻熱詞就是同學(xué)們比較一致的觀點(diǎn)，這樣，就能真正發(fā)揮頭腦風(fēng)暴法的作用。

4.2.5 使用測驗(yàn)或作業(yè)功能——隨時檢測學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)通的測驗(yàn)或作業(yè)功能有一個最大的優(yōu)點(diǎn)就是可以隨時隨地通過手機(jī)創(chuàng)建測試題，這是在《企業(yè)文化》中實(shí)施線上線下混合教學(xué)的最得力的“干將”。每當(dāng)課堂上講到一個重要知識或者回顧以往的知識或者需要聯(lián)系其他課程的知識或者發(fā)現(xiàn)同學(xué)們注意力沒集中時，就在課間十分鐘或者在同學(xué)們討論時快速創(chuàng)建3、5個測試題，這樣一方面用于檢測同學(xué)們對知識的掌握情況，以便于后續(xù)教學(xué)中能有的放矢地進(jìn)行授課或安排活動，另一方面可以集中學(xué)生的注意力。通過作業(yè)中的“打回重做”功能，將測試結(jié)果不理想的予以打回重做，則可以起到讓同學(xué)們通過反復(fù)做題以鞏同、掌握知識的效果。

4.3課后拓展鍛煉

課后，教師在學(xué)習(xí)通里發(fā)布與課堂《企業(yè)文化》課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)重要知識;或者上傳一些補(bǔ)充資料（如《知識和文化的關(guān)系》《國內(nèi)十大著名公司企業(yè)文化大盤點(diǎn)》）讓學(xué)生閱讀、分析;或者上傳與企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的視頻（如時代楷模張玉滾、藍(lán)領(lǐng)專家孔祥瑞等的視頻）讓學(xué)生觀看、體會。還讓同學(xué)們實(shí)地去參觀企業(yè)、走近員工，以感悟企業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉溝通能力、增長社會知識。在進(jìn)行這些社會實(shí)踐時，還可要求同學(xué)們通過學(xué)習(xí)通上傳企業(yè)及體現(xiàn)企業(yè)文化的圖片，以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外、線上線下的結(jié)合。

5結(jié)語

基于學(xué)習(xí)通的混合教學(xué)模式，提高了學(xué)生的參與度，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，突破了教師、學(xué)生、教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容四者之問的時空局限，促進(jìn)了以學(xué)生為中心的個性化教學(xué)改革，加快了價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的人才培養(yǎng)新模式的實(shí)施。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職教育課程改革面臨新的挑戰(zhàn)，也迎來了新的機(jī)遇，每位教師都應(yīng)順應(yīng)時代，抓住新的機(jī)遇，學(xué)習(xí)新知識新技能，構(gòu)建新的混合型教學(xué)模式。

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收稿日期：2019-1028

作者簡介：鄭倫卉（1967-），女，副教授，碩士，主要從事會計、管理方面的教學(xué)與研究。