劉靜靜

摘? ?要：針對目前力學(xué)教學(xué)學(xué)時少、趣味性低、信息資源匱乏、學(xué)生差異性大等問題，借助愛課程（中國大學(xué)慕課）平臺，開展了基于“機(jī)械工程力學(xué)”在線開放課程的建設(shè)探索與研究。文章基于大規(guī)模在線開放課程教學(xué)理念，對“機(jī)械工程力學(xué)”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了顆?；纸猓\(yùn)用信息技術(shù)制作滿足移動學(xué)習(xí)要求的視頻資源，探討了在線開放課程課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)原則與要求。實(shí)踐表明，“機(jī)械工程力學(xué)”在線開放課程教學(xué)使用效果顯著，為進(jìn)一步高職力學(xué)課程的教學(xué)改革提供了新思路。

關(guān)鍵詞：機(jī)械工程力學(xué);在線課程;教學(xué)改革;課程團(tuán)隊(duì)

1? ? MOOC發(fā)展歷程

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，以教育信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育的創(chuàng)新和發(fā)展刻不容緩[1]。自2012年大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）誕生以來，其的迅猛發(fā)展對高等教育產(chǎn)生了巨大影響[2-5]。慕課這種新型課程及教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教育的時空界限和學(xué)校的“圍墻”，顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)課堂教與學(xué)的方式，能夠真正推進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方式、教學(xué)模式的變革，是一種革命性的變化[6]。2016年《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》要求部屬高校大力推進(jìn)在線開放課程建設(shè)，并提供了資金和政策保障。2016年《教育部關(guān)于推進(jìn)高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作的意見》提出要將學(xué)生有組織學(xué)習(xí)在線課程納入學(xué)分管理。2017年教育部啟動首批“國家精品在線開放課程”認(rèn)定工作[6]，2018年年初正式推出490門國家精品課程。因此，本文基于愛課程（中國大學(xué)慕課）平臺開展在線開放課程建設(shè)，推動“互聯(lián)網(wǎng)+”、虛擬仿真等信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，推進(jìn)力學(xué)課程教學(xué)改革研究。

2? ? “機(jī)械工程力學(xué)”MOOC課程平臺建設(shè)

“機(jī)械工程力學(xué)”是裝備制造大類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，包括力學(xué)基本概念、原理、方法以及桿件基本變形、組合變形的強(qiáng)度、剛度及穩(wěn)定性計(jì)算與校核等，目前課程主要面向?qū)？茖哟蔚母呖冀y(tǒng)招或注冊、中高職銜接、中職單招或注冊、五年一貫制的學(xué)生，學(xué)生層次多且差異性大，課程知識理論性和邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生普遍反映課程學(xué)習(xí)難度大，畏難情緒高。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于課程學(xué)時不斷壓縮，課程教學(xué)進(jìn)度壓力增大，教學(xué)中部分演示實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)被“砍掉”，師生間的交流討論被限制，學(xué)生缺少獨(dú)立操作和思考的機(jī)會，不利于學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。

2016年，根據(jù)《省教育廳關(guān)于做好“十三五”高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)工作的通知》（蘇教高〔2016〕14號），在愛課程（中國大學(xué)慕課）平臺上進(jìn)行了“機(jī)械工程力學(xué)”在線開放課程的建設(shè)，通過學(xué)校推薦和專家評審成功申請立項(xiàng)了江蘇省2016—2017年高等學(xué)校在線開放課程。2017年6月第一期課程正式上線，第一期選課人數(shù)達(dá)到655人，開課第三期時選課人數(shù)已上升至1 691人，包括校內(nèi)學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者?，F(xiàn)以“機(jī)械工程力學(xué)”在線開放課程建設(shè)為例，介紹課程建設(shè)思路和過程。

2.1? 知識點(diǎn)的顆粒化

微課視頻是在線開放課程最主要的信息資源，其時間雖短但卻需要精心設(shè)計(jì)，對教師教學(xué)理念及信息技術(shù)應(yīng)用方面提出了更高的要求，主要體現(xiàn)在：（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將傳統(tǒng)45 min課堂分解、凝練到15 min以內(nèi)。（2）根據(jù)課程性質(zhì)、知識體系、學(xué)習(xí)方式等要求將課程內(nèi)容進(jìn)行合理的分割，形成由一個個獨(dú)立微課視頻組成的完整課程體系。（3）運(yùn)用信息技術(shù)和模擬仿真軟件制作課程動畫、課件、音頻、圖片等教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源由2D到3D的轉(zhuǎn)變。

“機(jī)械工程力學(xué)”在線開放課程的內(nèi)容劃分打破了傳統(tǒng)單元式的劃分方法，按照力學(xué)知識體系邏輯關(guān)系，沿著靜力學(xué)、材料力學(xué)的學(xué)習(xí)主線重新分解為19講，每一講包括1～2個知識點(diǎn)，2～4個微課視頻，其中90%以上視頻時長控制在5 min以內(nèi)，10%左右視頻時長控制在10 min以內(nèi)。另外，通過對往屆學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析及跨校調(diào)研確定了約30個力學(xué)知識難點(diǎn)，針對這部分知識難點(diǎn)重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以問題為導(dǎo)向，依托實(shí)際工程、生活案例及動畫等形象化、動態(tài)化資源幫助學(xué)生理解抽象的力學(xué)概念。為保證課程內(nèi)容的整體性和邏輯性，課程內(nèi)容的劃分不宜過于碎片化。

2.2? 課堂教學(xué)模式

為改變傳統(tǒng)力學(xué)課堂教學(xué)中教師為主的教學(xué)模式，將在線學(xué)習(xí)融入課程實(shí)際教學(xué)中，“機(jī)械工程力學(xué)”在線課程平臺為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。課前，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇性地觀看線上視頻資源復(fù)習(xí)以往知識點(diǎn)或進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，完成線上測試。教師通過線上平臺數(shù)據(jù)實(shí)時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，課上針對學(xué)生遇到的難點(diǎn)展開討論，增加課上師生交流討論時間，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生思考、探討，從而使教師成為課堂活動的引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂活動的主體。課后，結(jié)合線上平臺展開課程內(nèi)容的拓展延伸。同時，在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的結(jié)合為力學(xué)課程教學(xué)提供了更為多元的評價方式，集課前測試、教師評價、課堂表現(xiàn)、學(xué)生自評、學(xué)生互評為一體。

2.3? 課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)要求

慕課作為一種新型的數(shù)字教育資源，顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)課堂教與學(xué)的方式，促進(jìn)了教學(xué)模式的改革，慕課建設(shè)的關(guān)鍵在于課程團(tuán)隊(duì)的協(xié)同和長期積累，團(tuán)隊(duì)各成員承擔(dān)著不同的任務(wù)，包括課程總體規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程輔導(dǎo)、課程答疑和討論區(qū)的維護(hù)管理、PPT整理、教材編寫、習(xí)題整理、課程教輔資料整理、教學(xué)研究等。因此，在線開放課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)要從職稱、年齡、專業(yè)等方面綜合考慮。

“機(jī)械工程力學(xué)”在線開放課程團(tuán)隊(duì)主要成員有7人，其中教授1名，負(fù)責(zé)總體規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程主講、主編教材;副教授1名，負(fù)責(zé)教學(xué)研究、擔(dān)任課程主講、視頻完善更新;講師4名，分別負(fù)責(zé)課程輔導(dǎo)答疑與討論區(qū)維護(hù)管理、習(xí)題與考題完善更新、PPT與教輔材料整理、擔(dān)任課堂主講;工程師1名，負(fù)責(zé)模擬仿真等軟件與技術(shù)支持。根據(jù)課程特點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)人數(shù)應(yīng)不少于7人，中級及以上職稱占比不應(yīng)低于80%，為了最大限度地使用在線資源，必須保證資源建設(shè)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)的同步性。

3? ? 結(jié)語

“機(jī)械工程力學(xué)”在線開放課程從2017年立項(xiàng)以來已開設(shè)3期，選課人數(shù)逐年增加。在線開放課程豐富的線上資源便于學(xué)生利用課余時間自主學(xué)習(xí)與探索，便于課中師生的交流與討論，同時改善了力學(xué)傳統(tǒng)灌輸式的講授方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣。在線課程微課視頻等資源的使用也促使與視頻資源配套的新形態(tài)一體化省重點(diǎn)教材的用量激增，學(xué)習(xí)該在線課程的學(xué)生在省力學(xué)競賽中取得了優(yōu)異的成績。在線開放課程的使用在教學(xué)上取得了良好的效果，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]尹合棟.“后MOOC”時期SPOC教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)[J].江蘇開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（4）：44-50.

[2]鄧斌，來旭，謝華英.SPOC：MOOC的替代者還是新發(fā)展？[J].高等教育研究報(bào)，2017（3）：53-57.

[3]傅彤方，岳衛(wèi)忠，李志尚.善待學(xué)生差異，實(shí)施分層教學(xué)[J].中國教育學(xué)刊，2016（S1）：40-41.

[4]SIDORKO E P.MOOCs and SPOCs：Where is the Library？[EB/OL].（2013-10-30）[2019-11-20].http：//www.accessdunia.com.my/adonlineconference2013.

[5]孫楠，胡旭鏵，陳柏仲，等.MOOC背景下《水力學(xué)》教學(xué)體系的研究[J].實(shí)踐·探索，2018（11）：50-53.

[6]吳巖.建好用好學(xué)好國家精品在線開放課程努力寫好高等教育“奮進(jìn)之筆”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（1）：7-9.