宋一

摘 要：隨著當今時代的飛速發(fā)展和全球經(jīng)濟文化一體化的趨勢越來越明朗，小學英語作為培養(yǎng)小學生英語知識，為小學生未來英語學習發(fā)展奠定良好基礎的重要課程。如何培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，促進學生未來的成長與發(fā)展，已經(jīng)成為當下小學英語教育的首要教學目標。闡述在小學英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際意識的教學意義，并提出切實可行的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：小學英語;跨文化交際意識;培養(yǎng)策略

英語作為國際通用的主要交流語言，是未來我國人才所必備的技能之一。而且，小學生作為祖國的未來花朵，是國家未來的領導者，社會未來的建設者。在小學英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，為學生的英語學習發(fā)展奠定良好基礎十分重要。

一、小學英語教學培養(yǎng)學生跨文化交際意識的教學意義

在小學英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，就是指小學英語教師通過多樣化的教學途徑，增強小學生對外國文化的認識與理解，引導小學生提升自己在與外國人交際、溝通方面的能力和意識，從而促進小學生英語綜合能力的提升。

想要培養(yǎng)小學生的跨文化交際意識，小學英語教師就需要對現(xiàn)有的教學方式和教學手法進行創(chuàng)新完善。在教學中引入更先進的教學理念、更新穎的教學手法。充分激發(fā)小學生的英語學習興趣，課堂教學元素的多樣化，是促進小學英語課堂教學進行改革發(fā)展的關鍵途徑。

因此，小學英語教學應當認識到培養(yǎng)學生跨文化交際意識的重要性，豐富教師的教學手法，提高課堂的教學質(zhì)量，保障小學生英語學習的有效性。為學生的未來長久發(fā)展奠定一個良好基礎。

二、小學英語在培養(yǎng)學生跨文化交際意識中存在的問題

首先，傳統(tǒng)教學理念和教學模式下的小學英語課程，在教學中更偏向本土化教學方式。教師總是喜歡將一些外國文化轉(zhuǎn)化為小學生可以理解學習的本國文化，因此失去了培養(yǎng)學生跨文化交際意識的良好機會，也降低了小學生對外國文化的了解程度。

其次，小學英語教師在教學中運用的教學情境也沒有考慮到中西方文化的不同，例如學生進行餐廳就餐的角色扮演時，教師沒有提醒學生外國有給小費的習慣。教學內(nèi)容無法與外國文化相聯(lián)系，學生對外國文化的了解也就十分淺顯。

最后，中文與英文在表達和書寫順序上都存在很大的差別。就像時間的書寫，中文是2019年10月22日星期二，英文則是Tuesday，October 22，2019，許多教師只會教給學生英文的書寫順序，而不會解釋為什么要這樣寫，就會給學生造成疑惑，也不利于小學生跨文化交際意識的培養(yǎng)。

三、小學英語教學培養(yǎng)學生跨文化交際意識的教學策略

1.樹立教學目標，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識

小學英語教師應當樹立培養(yǎng)學生的跨文化交際意識的教學目標，并從學生的實際學習角度出發(fā)，完善教學方式，滿足學生的實際學習需求，從而開展跨文化交際意識的培養(yǎng)教學。

例如：在學習“What time is it？”這一課時，小學英語教師可以請學生進行角色扮演。小明問自己的好朋友莉莉：“What time is it？”莉莉回答說：“Its 3：15 p.m.”幫助學生學習英文中時間的簡單書寫和口語表達方式，使小學英語教學更貼近實際生活。也將外國文化融入課堂教學中，從而培養(yǎng)小學生的跨文化交際意識。

2.創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識

傳統(tǒng)的小學英語教學方式過于注重學生英語知識的學習和考試成績的提升，對小學生跨文化交際意識的培養(yǎng)起不到積極的促進作用。因此，小學英語教師就必須要進行教學方式的創(chuàng)新完善，通過多樣化的教學手法來創(chuàng)設生動的教學情景，調(diào)動學生的課堂學習積極性，從而保障小學生跨文化交際意識培養(yǎng)教學的順利開展。

例如：在學習“A party”這一課時，小學英語教師可以為學生創(chuàng)設一個學生聚會的教學情景，請學生在“聚會”中進行與同學交談、與教師交談，討論考試成績、假期游玩等內(nèi)容的角色扮演。在其中引導學生深入了解外國文化，像國外考試中會評出ABCDEF等多個等級，每個等級代表成績的多少，外國學生喜歡在假期去海邊玩、沖浪，等等，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。

3.拓展教學途徑，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識

小學英語課堂的教學空間和教學時間都十分有限，對學生跨文化交際意識的培養(yǎng)也有局限性，不利于教師的教學發(fā)揮。針對這種情況，小學英語教師可以在原有的教學方式上，進行教學途徑多樣化的拓展。利用學生的碎片化時間，將外國文化的學習、理解，深入貫徹到小學生的日常學習生活中去。

例如：在學習“At Christmas”這一課時，小學英語教師可以請學生以小組的形式，進行外國節(jié)日——圣誕節(jié)的了解。并讓每一組學生承擔一周的教室黑板報制作。制作內(nèi)容就是關于圣誕節(jié)的詳細介紹，配上生動的圖畫，像圣誕節(jié)的圣誕老人、麋鹿、松樹等。營造濃厚的教學氛圍，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。

綜上，在小學英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，對促進小學生英語綜合學習能力的提升和小學生未來的發(fā)展學習，都具有十分重要的積極促進作用。

參考文獻：

[1]黃秋花.在小學英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際意識的策略[J].學周刊，2018（30）.

[2]倪琴.小學生跨文化交際意識培養(yǎng)策略談[J].江西教育，2016（3）.

編輯 杜元元