李宏偉

摘 要：閱讀是語文科目的重要組成部分，有效的閱讀活動既能促使學生感受到語言文字的魅力，又能促使學生受到情感的陶冶，還能促使學生形成一定的文化素養(yǎng)。然而閱讀又是一項綜合性的學習活動，其既需要學生具備扎實的字詞功底，又需要學生具備一定的語言文字理解能力，還需要學生具備一定的文學鑒賞能力。因此，小學語文教師要組織學生展開多樣化的閱讀活動，從而全面培養(yǎng)學生的閱讀能力，進而促使學生更好地享受閱讀的樂趣，綻放別樣的精彩。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養(yǎng)

閱讀的益處非常非常多，以至于語文新課標中明確指出：小學語文教學要促使學生具有獨立閱讀的能力，要引導學生學會運用多種閱讀方法，能夠閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品。然而閱讀能力的形成又是一個厚積薄發(fā)、循序漸進的過程。所以，小學語文教師要將對學生閱讀能力的培養(yǎng)融于具體的閱讀教學活動以及課外引導中，從而促使學生形成良好的閱讀能力和閱讀習慣。

一、夯實閱讀基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的閱讀能力

閱讀基礎(chǔ)知識技能，就像是高樓大廈的地基建設(shè)，學生只有掌握了扎實的基礎(chǔ)知識，才能更好地感悟到語言文字中蘊含的思想和情感。

首先，教師可以結(jié)合教材閱讀教學促使學生展開閱讀基礎(chǔ)知識的總結(jié)積累。如學生學習《落花生》后，學生了解到了“借物喻人”的寫作方法，學習到了文章中可以通過詳寫和略寫的方式來突出重點。如學生學習過《太陽》這篇課文后，學生了解到有一種文體叫說明文，說明文中會運用到多種說明方法，各個說明方法有著自身的優(yōu)勢和特點，等等。語文教材中，還有童話故事、詩歌、不同特點的記敘文等，每一篇都是名篇佳作，學生可以學習到很多的閱讀基本技能。

其次，教師可以運用多媒體課件展開歸類總結(jié)。如記敘文，記敘文的文章結(jié)構(gòu)類型有哪些？有并列式，有連貫式，有總分式。記敘文中常見的修辭手法有哪些？每一種修辭手法的優(yōu)點是什么，等等。教師可以結(jié)合具體的閱讀文本，引導學生展開閱讀、分析。教師還可以運用多媒體課件總結(jié)常見的閱讀題目類型，具體可以有分析某一重點詞語和句子，分析某一修辭手法，文章線索，文章主要情節(jié)或者事件，等等。從而促使學生結(jié)合具體的閱讀文本和題目，在全面了解的基礎(chǔ)上展開靈活分析與表達。

二、巧設(shè)閱讀問題，培養(yǎng)學生的閱讀能力

語言是一種創(chuàng)造性的思維活動，閱讀文本也包含著創(chuàng)造性的語言內(nèi)容。所以學生既需要具備扎實的閱讀基礎(chǔ)知識，又需要具備一定的語言文字感悟能力。因為涉及創(chuàng)造性的思維，所以語文科目中的很多題目沒有唯一的標準答案。因此，小學語文教師可以設(shè)計多樣化的閱讀問題，從而有效培養(yǎng)學生的語言感悟能力與表達能力。

首先，教師要于閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵處提問，即結(jié)合文章的重難點提問。例如《落花生》，這篇文章中有一些含義深刻的話語，如父親教育作者，做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。學生是如何理解這句話的呢？如果學生不知道如何作答的話，教師可以將問題拆分成若干個小問題，通過層層問題的引導來發(fā)散學生的思維。教師可以引導學生思考什么叫“只講體面”？引導學生思考什么是“有用的人”？學生可以結(jié)合自己的認知，并運用一定的語言將其表達出來。

其次，教師要設(shè)計層次性的問題。還以《落花生》為例，教師可以引導學生思考：文中三人分別說花生的好處是什么？等簡單的問題。教師還可以引導學生思考“文章為什么要用落花生作題目”等難度較大的問題。

三、加強課外閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力

語文教材中的文本是非常有限的，而且新課標中也極力要求學生展開多樣化的課外閱讀。因此，教師要加強對學生課外閱讀的引導，從而全面培養(yǎng)學生的閱讀能力。

首先，教師要引導學生結(jié)合教材文本展開課外閱讀。如《慈母情深》以及《父愛之舟》等文章，講述的都是關(guān)于父愛與母愛的內(nèi)容，那么學生可以在課下閱讀關(guān)于父愛或者母愛的文章，從而促使學生更好地感悟濃濃的父母之愛。

其次，教師要引導學生展開整本書的課外閱讀。如語文教材中的名著導讀，如學生喜歡的童話故事、偵探類小說以及科普讀物等。豐富的課外閱讀會促使學生見識一個個奇妙的世界景觀與人物故事，會發(fā)展學生的語言思維。因此教師可以引導學生一邊閱讀一邊展開閱讀心得的寫作以及好言好句的摘抄，從而全面提升學生閱讀的有效性。

最后，教師要引導學生制訂合理的閱讀計劃。學生的課外時間也是有限的，而且學生的課外活動受多種因素的限制，任何誘惑性的娛樂活動都有可能占用學生的閱讀時間。如果學生沒有較強的自制力以及科學的計劃，那么學生很難展開高效的課外閱讀活動。所以學生既要制訂閱讀計劃，又要保證閱讀計劃的有效執(zhí)行。

總而言之，新課標背景下的小學語文閱讀教學，教師可以通過夯實學生的閱讀基礎(chǔ)，巧設(shè)閱讀問題以及加強學生的課外閱讀指導等策略來培養(yǎng)學生的閱讀能力，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張為清.培養(yǎng)學生閱讀興趣 提高語文閱讀能力[J].課程教育研究，2019（33）.

[2]張琳娜.淺析小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程研究，2019（10）.

編輯 杜元元