崔艷

摘 要：目前的小學數(shù)學教學主要通過刷題來提高考試成績，忽視了學生的個人情感，讓學生在學習過程中長久處于被動狀態(tài)，這樣的教學模式無法激發(fā)學生的學習興趣。因此教師需要轉變教學思維，在小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設有效的教學情境，引導學生自主參與到課堂教學中，學會從數(shù)學角度來觀察現(xiàn)實生活中的事物，在思考問題、解決問題的過程中建立學習自信心，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高數(shù)學學習效率。

關鍵詞：小學數(shù)學課堂;有效情境;教學策略

為保證學生能融入數(shù)學學習中，數(shù)學教師需要將實際生活與教學內容緊密聯(lián)系，從學生的實際生活經驗出發(fā)創(chuàng)設生動有趣的教學情境，為學生提供一些有趣的數(shù)學教學活動。教學情境的創(chuàng)設需要關注學生的個人情感體驗，從學生情感入手，才能真正激發(fā)學生的學習熱情。只有學生在自我意識上不討厭數(shù)學學習，才能促使學生在遇到困難時勇于解決問題。

一、教學情境對小學數(shù)學課堂的教學意義

每一個學生都是個性鮮明的個體，學生產生自主行動的動力是學生的主體情感。如果學生的主體情感就對數(shù)學學習沒有興趣，那么即使是再好的教學內容都無法促使學生參與到教學過程中。因此需要教師在教學中有意識地為學生創(chuàng)設教學情境，把學生一步一步帶入到學習情境中，使學生自然而然地發(fā)表個人對學習內容的感受與見解，促使學生輕松將數(shù)學知識內化。小學生年齡較小，雖然對新鮮知識具有強烈的好奇心，但是由于天性愛玩好動，在課堂上不能長時間集中注意力，所以只有引入教學情境才能夠不斷地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，讓學生在教學活動中感受到數(shù)學知識的神奇，從數(shù)學學習中獲得快樂，享受學習過程，對數(shù)學知識產生更強的興趣。讓學生參與到情境教學中，還能促使學生調動個人的主體情感，提高學生對知識的理解能力，對學生的情感表達產生積極的刺激作用。

二、創(chuàng)設故事情境吸引學生的注意力

小學生對于純文字性的教學學習興趣不強，無法充分吸引學生的注意力。但是對豐富有趣的故事卻充滿了好奇心，所以教師在開始講課前，可以根據(jù)教學內容尋找一篇與其有關的故事來提高課堂教學氣氛。故事中豐富的劇情對于學生來說具有強烈的吸引力，這樣學生可以快速融入課堂氣氛中，充分調動學生的學習積極性。如果教學內容較為特殊，教師也可以為學生編寫故事內容，例如在加減法運算時，教師可以根據(jù)學生喜歡看的動畫片中的人物來編寫教學故事。如海綿寶寶喜歡吃蘋果，而派大星送給了他三個蘋果，海綿寶寶和派大星每人當場吃了一個，那么現(xiàn)在還剩幾個蘋果。為了吸引學生的學習注意力，也可以在課堂教學中用簡筆畫畫出4格漫畫來表現(xiàn)教學故事情節(jié)，營造擬人化的學習氛圍，將教學內容融入漫畫中，使教學知識形象化，使學生輕松理解知識。

三、利用教學問題促使學生養(yǎng)成自主學習習慣

在傳統(tǒng)教學中，教師只是一味地講學生則一味地記，學生并不了解學習這些知識究竟有什么作用，這樣漫無目的地學習，學習效率極其低下。問題是產生科學研究的源頭，學生解決問題的能力往往從發(fā)現(xiàn)問題開始。教師需要為學生創(chuàng)設問題，利用教學問題讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并且通過個人的努力和思考解決問題，這樣才能夠充分提高學生的自主學習能力。只有學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，才可以促使其努力地解決問題，進而有效提高學習效率。當然在學生剛開始接觸數(shù)學時，對學科的認知并不充分，無法在短時間內找到問題所在，此時教師可以運用教學懸念的方式主動提出問題，讓學生首先產生懸念，進而引發(fā)學生的自主探究，提高學生的探究精神。

例如，在學習整數(shù)3整除的數(shù)字性質時，教師可以首先為學生引發(fā)懸念，讓學生可以任意說出一個數(shù)字，教師可以在短時間內說出該數(shù)字是否能夠被3整除。而學生如果想要計算出該數(shù)是否能被3整除，則需要通過演算的方式，所以大部分學生會對教師的這種快速計算能力十分敬佩，就急于想知道老師是如何計算的，這樣可以有效引發(fā)學生解決問題的好奇心。在這樣的問題懸念的帶領下，學生就會產生探索欲望，從而充分提高學生的學習積極性。

總之，在小學數(shù)學教學中教師需要努力為學生創(chuàng)設科學有效的教學情境，引發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主參與到教學中，提高學習效率。

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編輯 魯翠紅