吳明梅

摘 要：閱讀是提升自我的關(guān)鍵途徑，尤其是在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。尤其是小學(xué)生的年齡較小，其認(rèn)知能力尚未成熟，通過(guò)閱讀能夠幫助其樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，滿足其全面發(fā)展的成長(zhǎng)需求。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力與水平的提升。對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略進(jìn)行深入分析，為教師提供參考與建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文;閱讀習(xí)慣;培養(yǎng)策略

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，是當(dāng)前《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的重點(diǎn)要求，能夠使學(xué)生在閱讀當(dāng)中獲得快樂(lè)，理解語(yǔ)文與周圍社會(huì)生活的密切聯(lián)系。小學(xué)語(yǔ)文兼具工具性與人文性的特點(diǎn)，語(yǔ)文教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方法與習(xí)慣，增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)。而在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師則應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生積累詞句的同時(shí)，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。低年級(jí)學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，在此階段養(yǎng)成的良好習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其一生發(fā)展產(chǎn)生良好影響。教師應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并結(jié)合具體教學(xué)工作任務(wù)，制定切實(shí)可行的培養(yǎng)策略，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生終身閱讀，在潛移默化當(dāng)中對(duì)其產(chǎn)生正面影響。

一、激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為大多是受到興趣的驅(qū)動(dòng)，在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)當(dāng)中，教師也應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)為基礎(chǔ)，激發(fā)其閱讀積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)其自主探究能力。低年級(jí)學(xué)生的注意力難以持久集中在某一件事物當(dāng)中，而通過(guò)興趣的激發(fā)可以吸引學(xué)生的注意力，提升閱讀效率。小學(xué)生對(duì)于故事的興趣較高，比如寓言故事和童話故事等，教師可以對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行提煉，在課堂當(dāng)中繪聲繪色地講述文本中的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣[1]。此外，小學(xué)生天生好動(dòng)，教師可以在活動(dòng)當(dāng)中對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，包括知識(shí)搶答競(jìng)賽和讀書交流會(huì)等，幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中展示自我，同時(shí)學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、創(chuàng)新閱讀方法

良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)該是以科學(xué)的閱讀方法為依托，保障學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中最大限度獲得所需知識(shí)，促進(jìn)閱讀效率的提升。在學(xué)生的閱讀當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生記筆記，尤其是遇到困惑的問(wèn)題或者描寫精彩的詞句時(shí)，應(yīng)該記錄在筆記本當(dāng)中，以便能夠回過(guò)頭細(xì)細(xì)揣摩，真正理解文本的內(nèi)容與價(jià)值[2]。記筆記的閱讀習(xí)慣，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，為寫作能力的提升積累豐富的素材。低年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知事物時(shí)往往借助于形象思維，為此教師應(yīng)該采用圖文結(jié)合法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。為學(xué)生提供類型豐富的繪本，在激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生建立圖片與文字之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)閱讀有效性的提升。

三、合理選擇讀本

為了培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)該重視讀本的合理選擇，防止讀本質(zhì)量問(wèn)題對(duì)學(xué)生閱讀積極性造成的打擊。小學(xué)生的自我判斷能力不足，教師通過(guò)為其選擇合適的讀本，能夠有效降低閱讀的盲目性，增強(qiáng)閱讀的價(jià)值[3]。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，既要防止內(nèi)容理解難度過(guò)大阻礙閱讀的順暢性，又要防止內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單無(wú)法使學(xué)生在閱讀中獲得提升。與此同時(shí)，學(xué)生在家庭背景、生活經(jīng)歷和興趣愛(ài)好等方面存在差異性，教師應(yīng)該為不同的學(xué)生提供不同的讀本，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

四、重視課外拓展

小學(xué)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系較為緊密，如果在閱讀教學(xué)當(dāng)中僅僅停留于課堂當(dāng)中，那么對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展將會(huì)造成較大限制。為此，教師應(yīng)該注重閱讀課堂的有效拓展，使學(xué)生能夠在生活當(dāng)中獲得閱讀的快樂(lè)，以實(shí)現(xiàn)良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[4]。教師應(yīng)該以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的有效拓展與延伸，開(kāi)闊學(xué)生的視野與胸襟。比如在《雪地里的小畫家》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的熟悉程度，教師可以向?qū)W生推薦相關(guān)讀物，引導(dǎo)學(xué)生在課外自由閱讀。與此同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生成立閱讀小組，在課外閱讀當(dāng)中能夠相互交流與溝通，在促進(jìn)閱讀能力提升的同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀資源的共享。

良好的閱讀習(xí)慣將會(huì)陪伴學(xué)生的一生，對(duì)其個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該遵循以人為本的理念，通過(guò)激發(fā)閱讀興趣、創(chuàng)新閱讀方法、合理選擇讀本和重視課外拓展等途徑，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)，這也是順應(yīng)教育發(fā)展潮流的關(guān)鍵工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉彥宏.課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用探討[J].學(xué)周刊，2019（26）：123.

[2]胡英杰.小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（10）：159.

[3]李芳.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（10）：105.

[4]王春梅.低年級(jí)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2014（S1）：402.

編輯 杜元元