賀寬軍 郭闖

摘要：生物學(xué)導(dǎo)論課程是為非生物類專業(yè)本科學(xué)生開設(shè)的通識課，也是內(nèi)蒙古民族大學(xué)食品科學(xué)與工程ISEC專業(yè)的開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。為了將ISEC的教學(xué)理念應(yīng)用于生物學(xué)導(dǎo)論教學(xué)實踐，從大綱的設(shè)置、評價體系的設(shè)立、明辨性思維能力的培養(yǎng)和學(xué)生主觀能動性的激勵等方面進(jìn)行實踐探索，以期取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)導(dǎo)論 ISEC項目 教學(xué)理念 應(yīng)用

中圖分類號：O172.4 G642.4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）24-0183-02

ISEC是“國際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程”（International Scholarly Exchange Curriculum）的簡稱。ISEC項目由國家留學(xué)基金管理委員會倡導(dǎo)、研發(fā)，聯(lián)合國外知名高校和國際教育專家，面向國內(nèi)部分本科院校開展的學(xué)分互認(rèn)教育。[1][2]ISEC課程的特點是以學(xué)生為主體，全方位考核學(xué)生。ISEC的教學(xué)理念區(qū)別于普通教學(xué)，集明辨性思維、主觀能動性激勵、過程性評價與趣味性互動于一體。[3][4]《生物學(xué)導(dǎo)論》課程是為非生物類專業(yè)本科學(xué)生開設(shè)的一門重要的通識課，是一門融生物類基礎(chǔ)知識與前沿進(jìn)展相結(jié)合的綜合性課程。將ISEC的教學(xué)理念貫徹于生物導(dǎo)論課程教學(xué)中，可以提高該課程整體的教學(xué)效果。

一、合理制定教學(xué)大綱

課程大綱是課程教與學(xué)的總體框架，對教與學(xué)有根本性的指導(dǎo)和規(guī)范作用。[5]生物學(xué)導(dǎo)論課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能較為系統(tǒng)地認(rèn)識生物活動本質(zhì)，對生命的定義、生命的發(fā)展歷史和研究熱點以及生命科學(xué)研究方法有一個初步而全面的印象，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動探索生命的奧秘，打開生命科學(xué)知識創(chuàng)新大門。為達(dá)到這些目標(biāo)，我們在大綱中將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化成4個學(xué)習(xí)成果（learning outcome，簡稱LO）。LO1：解釋什么是生物學(xué)，生物如何代謝，組成生命的基本單位和生物體如何進(jìn)行信息傳遞;LO2：能夠?qū)蚝突蚬こ獭⑦z傳變異、群體遺傳學(xué)、遺傳疾病和人類基因組計劃進(jìn)行描述;LO3：能夠?qū)ι锒鄻有?、動植物多樣性和保護(hù)、微生物學(xué)等生物學(xué)知識領(lǐng)域的基本概念和原理進(jìn)行描述;LO4：掌握生命起源和生物進(jìn)化的基本概念和原理。同時，大綱中又將4個學(xué)習(xí)成果逐條分解為具體和便于評價與測量的評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、制定合理的評價體系

過程性評價是ISEC項目的教學(xué)理念之一、也是教學(xué)實踐中不可或缺的部分，要求制定相對科學(xué)和公平的評價標(biāo)準(zhǔn)（Rubrics），對學(xué)生進(jìn)行綜合的、全面的、合理的評價，打破以往的“一考定終身”的現(xiàn)象。生物學(xué)導(dǎo)論課程的過程性評價的考核方式如下：10%出勤+10%課堂表現(xiàn)+40%考試+20%口頭匯報+20%討論。大綱設(shè)置了4個學(xué)習(xí)成果，其中l(wèi)earning outcome1、2由于內(nèi)容比較重要，設(shè)置了考試內(nèi)容，但對learning outcome 3：“生物多樣性、動植物多樣性和保護(hù)、微生物學(xué)等生物學(xué)知識”這一專題，由于零散性知識多，所以以口頭匯報（Oral presentation）為考核方式。讓學(xué)生講給大家聽，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體操作如下：進(jìn)入這一專題學(xué)習(xí)前，告知學(xué)生該learning outcome 的考核方式，并將任務(wù)布置下去。分好小組，每個學(xué)生都需要完成一份PPT，教師對其進(jìn)行分?jǐn)?shù)評定。在課堂考核時，推選一名同學(xué)做報告，所得成績?yōu)樾〗M成績。該專題每位同學(xué)的成績=50%小組成績+50%的個人成績。這種做法促使學(xué)生利用課余時間，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率。同時，學(xué)生的小組協(xié)作能力、語言表達(dá)能力、組織能力等得到鍛煉。對于learning outcome 4：“生命起源和生物進(jìn)化”這一專題，最終考核方式是討論的形式。眾所周知，討論是一種有效的合作學(xué)習(xí)方式。有效的小組討論，既優(yōu)化了教學(xué)目標(biāo)，又培養(yǎng)了大學(xué)生的合作意識和技能。[6]在考核前一周，將討論主題布置下去，小組組長負(fù)責(zé)分工或采取輪流制。在討論中，老師也要積極參與每個小組的討論，隨時掌握小組討論動態(tài)，提高了小組討論的質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學(xué)生的明辨性思維能力

明辨性思維（Critical Thinking），亦稱批判性思維，是指邏輯清晰而嚴(yán)密的理性思辨能力，旨在幫助學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)縝密的思維態(tài)度，特別是理性的懷疑和反思態(tài)度，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的素質(zhì)和能力。[7]比如，利用討論的方式對learning outcome 4：“生命起源和生物進(jìn)化”這一專題考核時，就可積極引導(dǎo)學(xué)生，對其進(jìn)行明辨性思維的培養(yǎng)。當(dāng)教師列出關(guān)于生命起源的各種假說后，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，充分分析這些假說積極的一面和局限性所在。尤其是對目前普遍被科學(xué)界接收的生命起源假說——化學(xué)進(jìn)化論假說進(jìn)行深入剖析，鼓勵學(xué)生對該學(xué)說提出質(zhì)疑的同時，努力幫助學(xué)生查找“證據(jù)”，杜絕不切實際的質(zhì)疑。積極營造明辨性思維的學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生對思維定勢進(jìn)行批判，有效改善課堂氣氛。

四、激勵學(xué)生主觀能動性

ISEC教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念是以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在教學(xué)過程中，需要合理安排與精心設(shè)計每節(jié)課的教學(xué)。如緒論的講授，其目的在于以設(shè)計的活動幫助學(xué)生掌握生命科學(xué)的基礎(chǔ)知識、生物結(jié)構(gòu)的基本要素，并讓學(xué)生參與科學(xué)探索;培養(yǎng)他們的好奇心;提高他們對生物科學(xué)的熱情。因此，在教學(xué)設(shè)計時，提出“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)《生物學(xué)導(dǎo)論》這門課程？”這樣的問題，讓學(xué)生在上課的過程中思考。接下來利用20分鐘左右的時間，使用PPT為學(xué)生講授關(guān)于生命和生命科學(xué)的相關(guān)定義、概念和原理。再接著，課堂進(jìn)入了主體部分。利用PPT和video為學(xué)生講授一個關(guān)于“體細(xì)胞克隆羊—多莉的故事”，鼓勵學(xué)生思考多莉羊可能會為我們的生活帶來哪些影響。同時，讓學(xué)生查閱資料，收集關(guān)于多莉羊的信息。通過對收集到的信息的分析，得出多莉可能會為我們生活帶來的影響，并記錄下來，形成文字材料。這種老師提出問題，學(xué)生分析與解決問題的教學(xué)設(shè)計與安排，不僅鼓勵了學(xué)生參與課堂互動，而且在潛移默化中，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

五、結(jié)語

ISEC教學(xué)理念在生物學(xué)導(dǎo)論教學(xué)實踐中的應(yīng)用，使食品科學(xué)與工程（ISEC）專業(yè)學(xué)生掌握了豐富的生物科學(xué)知識，了解了生命科學(xué)的前沿動態(tài)，使學(xué)生明辨性思維能力得到培養(yǎng)，提高了他們的分析問題、解決問題的能力。ISEC教學(xué)凝聚了教師大量的心血，從英文教案、大綱和PPT課件到英文授課，再到各種考核方式和材料的準(zhǔn)備，都需要投入大量的時間。雖然付出是巨大的，但收獲也很多。教師英文授課水平得到極大的提高，英語口語水平也有了很大的進(jìn)步，對教法的認(rèn)識也有所改變，教學(xué)能力得到了很大的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙艷玲，齊春燕，樊永軍.ISEC教學(xué)理念下植物學(xué)教學(xué)改革幾點思考[J].陰山學(xué)刊（自然科學(xué)版），2016，30（1）：82-84.

[2]王曉宇，李敏，張繼星，等.ISEC項目下食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程的教學(xué)改革探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2019，47（8）：281-282.

[3]劉勃然.國際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程（ISEC）教學(xué)改革探析[J].學(xué)理論，2015（33）：176-178.

[4]景志錚.基于ISEC理念的社會工作教學(xué)改革實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2018（4）：30-32.

[5]徐湘荷.中美高校課程大綱比較研究[J].重慶高教研究，2015，3（4）：101-106.

[6]烏英嘎.ISEC專業(yè)課程《生理學(xué)》教學(xué)實踐與思考：以赤峰學(xué)院為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2016，32（24）：234-235.

[7]王磊.ISEC通識課程《普通化學(xué)》教學(xué)研究與實踐[J].廣州化工，2014，42（24）： 188-189.

責(zé)任編輯：楊國棟