張媛媛

摘要：傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式弊端日益凸顯。為了滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展及深度閱讀的需要，應(yīng)當(dāng)盡快改革傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式。以初中英語閱讀教學(xué)為例，對支架式教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的具體運用進行詳細的探究。支架式教學(xué)包括六個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、演示、閱讀、分組、寫作和反思。大量的課堂實踐表明，支架式教學(xué)方式在閱讀課堂的運用不僅有利于學(xué)生充分發(fā)揮自主、合作、探究能力，而且有利于提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué) 英語閱讀 運用途徑

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）24-0176-02

隨著英語學(xué)科核心素養(yǎng)的深入落實和素質(zhì)教育的不斷推廣，英語閱讀教學(xué)理論、教學(xué)策略和教學(xué)方法不斷得到廣大教育者的重視，并且廣泛運用于初中課堂教學(xué)中，學(xué)生的英語閱讀能力得到全面提高。支架式教學(xué)理論作為當(dāng)前實踐探索的重點，其不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，而且對于促進學(xué)生語言能力全面提高和發(fā)展也具有重要的意義。

一、支架式教學(xué)理論

（一）支架式教學(xué)定義

支架式教學(xué)是在蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基所創(chuàng)立的“最近發(fā)展區(qū)”的理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來的[1]，是在教學(xué)中，為了便于學(xué)生進一步了解和掌握知識，為學(xué)生提供的類似于腳手架的概念框架。支架式教學(xué)的理論依據(jù)是“最近發(fā)展區(qū)”，在閱讀教學(xué)中，教師運用支架式教學(xué)方法前，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)互動過程中為學(xué)生提供多種支架，從而幫助學(xué)生真正掌握更深層面的知識，提高語言綜合應(yīng)用能力。

（二）支架式教學(xué)的特點

1.支架式教學(xué)具有互動性

在支架式教學(xué)中，既強調(diào)師生之間的互動，又重視生生之間的互動。因此，支架式教學(xué)課堂氛圍應(yīng)是活躍的、積極的、愉快的，教師和學(xué)生在輕松愉快的氛圍中共同進步。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，過分強調(diào)教師的支架作用，而支架式教學(xué)模式，除了注重教師支架作用，還注重了生生互動、小組合作等形式的同伴支架作用。

2.支架式教學(xué)具有暫時性

支架即教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一定的真實情景，使學(xué)生更容易接近目標，獲得預(yù)期效果。當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和語言能力得到充分提高的時候，教師要撤回支架，并將職責(zé)交給學(xué)生。在這個過程中，學(xué)生從知識生化逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)化，這也是最近發(fā)展區(qū)動態(tài)發(fā)展變化的過程。簡而言之，隨著學(xué)生的認知能力和解決問題能力不斷提高，教師可以向?qū)W生布置更高級別和難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個過程中，教師要逐漸減少對其指導(dǎo)和監(jiān)控，而給予更多的鼓勵，直到學(xué)生能夠獨立解決問題時再撤除支架。

3.支架式教學(xué)具有多樣性

支架的建構(gòu)應(yīng)果斷摒棄使用單一的支架，采用豐富多樣的支架。在支架式教學(xué)中，教師要為學(xué)生搭建一個必要的腳手架，不斷鼓勵學(xué)生積極主動地建構(gòu)知識體系，發(fā)展新的技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程其實是一個知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)形成的過程。因此，“支架”應(yīng)分三個層面：一是在某一個知識點上的“支架”;二是同一知識點跨章節(jié)的知識板塊的“支架”;三是結(jié)構(gòu)不同知識板塊之間連接的“支架”。

（三）支架式教學(xué)的重要性

初中階段，英語作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科越來越受到大家的關(guān)注。但是傳統(tǒng)教學(xué)中，由于各種原因，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在諸多問題，這些問題如果得不到及時的解決，將嚴重影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)能力[2]。因此，為了更好地幫助學(xué)生克服困難，教師要在“支架”理論的引領(lǐng)下，在閱讀教學(xué)中為學(xué)生搭建恰當(dāng)?shù)闹Ъ埽箤W(xué)生更好地理解英語知識，提高語言能力。

二、支架式教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

支架式教學(xué)包括六個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、演示、閱讀、分組、寫作和反思[3]。下面以人教版教材中的句子“Do you like bananas.”為例，對每個教學(xué)環(huán)節(jié)作簡要分析。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入是新課開展的必要環(huán)節(jié)。尤其是對于那些剛開始接觸新知識的學(xué)生來說，如果在導(dǎo)入新課前，教師能為他們創(chuàng)設(shè)一個貼近生活、激發(fā)興趣的真實情景，不僅有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，而且能夠幫助教師順利完成教學(xué)目標。因此，在上課前，教師可以以問題呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，如：“I like apples.”“Why do you like oranges？”“Can you describe your favourite fruit？”在學(xué)生討論和回答時，教師可以將關(guān)鍵詞寫在黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生搭建關(guān)于“Fruit”的話題支架。

（二）演示環(huán)節(jié)

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生通過激烈的討論，完成了概念框架的初步搭建。緊接著，教師就要利用PPT在課堂上播放視頻或圖片，為學(xué)生展示不同地區(qū)的水果，從生根、發(fā)芽、開花到結(jié)果，讓學(xué)生真實感受“水果”的旺盛的生命力和實用價值，通過“What do you think of them？”“Can you describe them”“Which do you like best”等對話，在一問一答過程中提高學(xué)生的語言表達能力，同時，習(xí)得新鮮詞匯作為課外拓展。不論在哪一個環(huán)節(jié)，教師都要通過一步一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸建立起完整的有關(guān)“Friut”的支架。

（三）閱讀環(huán)節(jié)

閱讀環(huán)節(jié)即搭設(shè)語言支架。在快速閱讀中，對于生僻詞學(xué)生不需要浪費過多的時間，教師要重視學(xué)生對重點詞匯、重要信息的獲取和利用，然后將其轉(zhuǎn)化為目標語言進行內(nèi)化與運用，從而提高學(xué)生的語言綜合能力。如教師可以根據(jù)“水果”這個話題組織各種與句式和詞匯有關(guān)的練習(xí)，通過為學(xué)生搭建交流平臺，提高其創(chuàng)新思維能力，豐富他們的語言知識。

（四）分組環(huán)節(jié)

學(xué)生充分掌握新知識后，教師要在課堂上組織活動，安排學(xué)生圍繞話題展開輸出訓(xùn)練。閱讀是學(xué)生對新知識不斷深入學(xué)習(xí)的過程，要想檢測學(xué)生對知識掌握的程度，只有通過寫作，完成對知識的表達。為了鼓勵所有學(xué)生參與課堂活動，學(xué)習(xí)任務(wù)難度不可過大，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生圍繞話題框架，選擇從自己熟悉的地方入手，從而初步完成信息的整合。分組環(huán)節(jié)的主要目的是讓學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個過程中，學(xué)生遇到生詞、語言使用把握不準時，教師要給予相應(yīng)的幫助和支持。

（五）寫作環(huán)節(jié)

寫作環(huán)節(jié)就是學(xué)生對知識的內(nèi)化過程。當(dāng)學(xué)生完成對信息的整合后，教師應(yīng)要求每個小組成員圍繞形成的框架寫作。完成寫作之后，教師給予及時的點評，讓學(xué)生了解自己的真實水平和差距。為了促進共同進步，教師還可以讓學(xué)生互相批改作文，這不僅有利于學(xué)生加深對新學(xué)知識和文章結(jié)構(gòu)的掌握程度，而且可以通過優(yōu)勢互補，主動借鑒別人的優(yōu)點，有效提高自己的語言綜合運用能力。學(xué)生在獨立完成寫作的過程中，既能看到自己努力的成果，又能認識到教師和同學(xué)給予自己的支持和幫助。

（六）教學(xué)反思與總結(jié)

不論是教學(xué)過程中搭建的支架，還是教學(xué)方法使用中搭建的支架，都具有重要的意義，它能充分提高學(xué)生的閱讀能力，自主探究能力和合作學(xué)習(xí)能力，在激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣的同時，體驗到英語的價值和樂趣[4]。

1.根據(jù)教學(xué)情況在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建支架

閱讀教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法以及課堂活動組織都需要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識、技能水平以及身心發(fā)展規(guī)律來設(shè)計。教師在上課前，不僅要備學(xué)生、備教法、備教材，還要在充分了解學(xué)生知識水平與能力的基礎(chǔ)上，對課堂效果作出合理的預(yù)設(shè)。為更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，教師還需要搭建豐富多樣的支架，幫助學(xué)生實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)動態(tài)式發(fā)展。

2.支架的搭建要符合循序漸進、多樣化原則

既然學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是呈動態(tài)式發(fā)展變化的，因此在教學(xué)過程中，搭建豐富多樣的支架必然要以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為依據(jù)。在閱讀前，教師的重點任務(wù)是促使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài);在閱讀中，教師要使學(xué)生真正學(xué)會整合信息，提高整篇文章的認知能力。這兩個階段任務(wù)比較重，因此，教師搭建的支架形式必然是多樣化的，如情境支架、問題支架和策略支架等。學(xué)生依托支架，將知識內(nèi)化，并提高各方面能力。當(dāng)學(xué)生能夠獨立解決問題時，教師提供的支架就要撤除[5]。因此，在閱讀后階段，教師就不需要繼續(xù)承擔(dān)監(jiān)督者的角色，只需要依托同伴支架、反饋支架，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力。

3.閱讀教學(xué)必須符合新課程標準要求

新課程標準明確規(guī)定，初中英語閱讀教學(xué)目標不僅要使學(xué)生充分理解文字符號的言下之意，整體把握文章主旨大意，還要使學(xué)生在充分掌握閱讀技巧的基礎(chǔ)上進行分析、判斷、理解、創(chuàng)造和表達，從而全面提高其語言綜合應(yīng)用能力。大量實踐研究表明，積極活躍、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，不僅有利于學(xué)生進行自我評價和自我反思，而且對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，形成終身學(xué)習(xí)觀念也具有重要的意義。因此，支架式教學(xué)運用于英語閱讀教學(xué)，符合新課程標準“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念。

三、結(jié)語

將支架式教學(xué)運用于初中英語閱讀教學(xué)，不僅有益于教育者，而且對學(xué)習(xí)者來說也具有重要的意義。對教育者來說，通過搭建支架，不僅有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量、促使其更科學(xué)智慧地教學(xué)，而且還利于順利實現(xiàn)教學(xué)目標。對于學(xué)習(xí)者來說，有了支架，使英語閱讀難度便降低了，學(xué)生也逐漸從被動變?yōu)橹鲃?，參與閱讀教學(xué)，而且在分析和解決問題的過程中，閱讀水平和語言運用能力也得到了質(zhì)的飛躍[6]。因此，初中英語閱讀教學(xué)中運用支架式教學(xué)是未來英語教學(xué)的一種趨勢。

參考文獻：

[1]劉文言.例談支架式教學(xué)在初中英語閱讀課中的運用[J].文教資料，2019（14）：230-233.

[2]巫偉民.支架式教學(xué)理論在初中英語閱讀教學(xué)中的運用[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)），2017，40（8）：59-62.

[3]丁玲英.支架式教學(xué)理論在初中英語閱讀教學(xué)中運用的策略研究[J].新課程·中學(xué)，2015（11）：7-9.

[4]史劉林.例談支架模式在初中英語閱讀教學(xué)中的運用[J].中學(xué)生英語，2016（44）.

[5]張苗.支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的運用[J].新課程·中學(xué)，2017（7）：144.

[6]周惠盈.支架式教學(xué)模式在英語閱讀課教學(xué)中的運用[J].新課程·中學(xué)，2017（5）：176.

責(zé)任編輯：孫瑤