李娟娟

摘 要：眾所周知，小學(xué)語文低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一便是識字，識字對小學(xué)低年級小學(xué)生閱讀、寫作口語交際水平，識字時間的早晚對學(xué)生的未來發(fā)展有著非常重要的作用。此外，小學(xué)低年級學(xué)生的識字能力提升后，對他們其他學(xué)科的學(xué)習也是有著非常大的好處的。當然小學(xué)生能否學(xué)好語文這門學(xué)科對他們的閱讀、寫作能力都有著非常重要的意義。主要針對農(nóng)村小學(xué)學(xué)生識字能力提升的策略進行了分析，希望能夠有效提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，達到預(yù)期目標。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);識字能力;策略

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生學(xué)好這門學(xué)科，既可以提升他的語言應(yīng)用能力，又可以為他們的未來鋪墊扎實的基礎(chǔ)。識字是小學(xué)生通往學(xué)習的窗口，對他們的識字能力以及閱讀能力都起著直觀重要的作用。鑒于此，在農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師如何提高小學(xué)生的識字能力，是值得所有教師共同思考的問題。詳細來說，我們在實際教學(xué)中，可以從巧用猜字謎;基于玩游戲;利用小組合作;基于多媒體技術(shù);創(chuàng)設(shè)故事化情境這幾方面提升農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的識字能力。以下根據(jù)本人的實際教學(xué)經(jīng)驗，進行了詳細的闡述。

一、農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，普遍存在獨霸講臺現(xiàn)象，學(xué)生在臺下進行枯燥的聽記工作。這樣枯燥乏味的教學(xué)，不僅降低了小學(xué)生識字學(xué)習的興趣，還降低了農(nóng)村語文課堂教學(xué)的效率。

（二）忽視學(xué)習對象身心特征

人人皆知，小學(xué)低年級學(xué)生普遍有著貪玩好動的特點，但是，當前多數(shù)教師在教學(xué)過程中，常常忽視小學(xué)生的身心特征，致使學(xué)生在課堂上學(xué)習的知識，課下無法消化?；诖?，小學(xué)語文教師在識字教學(xué)過程中，應(yīng)注重選取適合小學(xué)生的心理特征的教學(xué)方法，引導(dǎo)他們用自己喜歡的學(xué)習方式展開學(xué)習，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，調(diào)動他們識字學(xué)習的積極性，進而提升他們識字能力。

（三）教學(xué)方法單一

農(nóng)村小學(xué)語文教師在識字教學(xué)過程中，常常采用“填鴨式”教學(xué)，致使有的小學(xué)生吃不飽，有的小學(xué)生吃不了的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)時，應(yīng)采取學(xué)生都可以接受的教學(xué)方法，以此提升小學(xué)生識字能力，提高小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量。

二、農(nóng)村小學(xué)學(xué)生識字能力提升策略

（一）巧用猜字謎

猜字謎是一項饒有興趣的思維活動，深受小學(xué)生的喜愛，因此，現(xiàn)在好多教材就編排了一些猜字謎的課文給學(xué)生學(xué)習。在識字教學(xué)中，教師除了充分用好猜字謎這類課文引導(dǎo)學(xué)生識字外，還有必要把其他課文中的生字編成謎語給學(xué)生猜，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對識字學(xué)習的興趣，還能調(diào)動他們課堂上學(xué)習的積極性。例如我在教授部編教材一年級下冊《姓氏歌》一課時，“趙”“錢”“孫”“李”這四個字，我分別編出字謎“誤入歧途”“趙后雖可愛，君迷必有害”“孔雀東南飛”“十八子在下，果實樹上掛，人人都喜歡，桃李滿天下。”讓學(xué)生猜想與認讀。我話音剛落，他們就個個開動腦筋，有的口中念念有詞，有的拿起筆在紙上寫寫畫畫，不一會就紛紛揭開了謎底。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅激發(fā)了學(xué)生對課堂學(xué)習的積極性，還提高了教師的教學(xué)效果。

（二）基于玩游戲

心理學(xué)研究證明，小學(xué)生的有意注意時間很短，無意注意占有很大的比例。根據(jù)這一特征，若想在識字教學(xué)的整個過程中保持低年級學(xué)生識字學(xué)習的興趣，教師除了創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境外，還要變換以往單一的教學(xué)模式，來激發(fā)學(xué)生識字的興趣。游戲是小學(xué)生喜聞樂見的活動，在課堂中，教師可以設(shè)計各種與生字有關(guān)的游戲，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，調(diào)動他們課堂上學(xué)習的積極性，從而有效地提高識字教學(xué)質(zhì)量。例如我在教授部編教材一年級下冊《春夏秋冬》一課時，上課之初，我對學(xué)生說：“今天我們玩一個游戲“找朋友”，”我話音剛落，安靜的教室瞬間熱鬧非凡。接著，我把“秋”“霜”“林”“飄”“落”“吹”等生字，拆開打亂順序?qū)懺诤诎迳?，我隨機抽取瑩×和倩×2名學(xué)生上來找生字的偏旁和部首組成生字，瑩×、倩×很快就找到了生字的偏旁和部首，我微笑著對她們兩個說：“你們真棒！以后繼續(xù)努力?！庇秩缭诮虒W(xué)《操場上》一課時，為了使學(xué)生可以正確認讀“操”“打”等12個生字，以及可以抽自己喜歡的體育活動，激發(fā)他們參加體育活動的興趣和愛好。上課之初，我對學(xué)生說：“今天我們玩一個游戲‘找朋友”我話音剛落，安靜的教室瞬間熱鬧非凡。接著，我把“操”“場”“打”等生字，拆開打亂順序?qū)懺诤诎迳?，并隨機抽取了2名學(xué)生上臺找生字的偏旁和部首組成生字，很快他們就找到了生字的偏旁和部首。這樣的教學(xué)方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生識字的能力，還提高了教師的教學(xué)效率。

（三）利用小組合作

小組合作學(xué)習是一種高效的教學(xué)方法，它不僅可以提高以往的教學(xué)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，增加師生交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。例如我在教授部編語文一年級上冊《對韻歌》一課時，為了使學(xué)生正確流利地朗讀課文，背誦課文，并可以認識7個生字（對、云、雨、風、花、鳥、蟲），會寫4個字。上課之初，我將學(xué)生分成幾組，讓他們比一比，哪個小組先寫完“對、云、雨、風、花、鳥、蟲”這7個生字，并讀準多音字“對、云、雨、風、花、鳥、蟲”的讀音。我話音剛落，學(xué)生便按要求開始寫生字，有的組在齊讀，有的組在寫生字，很快學(xué)生就達到了我的要求。我隨機抽取其中一組中的小王，讓他把我布置的7個生字讀一遍，在小王讀的過程中，他部分生字讀音并不正確，我當下給他正音，并鼓勵他繼續(xù)加油。又如我在教學(xué)部編版小學(xué)語文一年級上冊《金木水火土》一課時，為了使學(xué)生初步感受小詩中蘊含的知識以及正確流利地朗讀課文，并可以分辨漢字“上”和“下”。上課之初，我將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，分成了幾個不同的學(xué)習小組，并要求他們在組內(nèi)將課文進行閱讀，并將不認識的生字記錄下來，此外，我引導(dǎo)他們在組內(nèi)互相監(jiān)督將文章中的生字進行閱讀一遍。隨著我問題的提出，各組學(xué)生迅速開始識讀生字。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅使學(xué)生學(xué)會了相互幫助，還達到了整個班級識字學(xué)習的共同提高。

（四）基于多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)以圖、文、聲、像的教學(xué)特點，豐富了教師的教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，不僅充分展示了教學(xué)手段的多樣化，還改變了以往小學(xué)語文閱讀的枯燥乏味，為新課程改革教育注入了新的活力。例如我在教授部編教材一年級下冊《小青玩》一課時，為了幫助學(xué)生認識“清、晴、眼、睛、保、護、害、事、情、請、讓、病”12個生字，理解兒歌的意思，了解青蛙是益蟲，自覺地保護青蛙。上課之初，我首先向?qū)W生拋出一個問題，如：“你們見過青蛙嗎？”并借用PPT出示青蛙的圖片。學(xué)生議論紛紛：“青蛙的身體分為頭，軀干和四肢3部分嗎？”我聽到后說：“同學(xué)們想知道答案嗎？那就隨教師的腳步一起進入《小青玩》這個故事吧?！苯又?，我讓學(xué)生自由閱讀課本，并要求學(xué)生畫出不認識的生字，與此同時，不準拉字、丟字。我話音剛落，就聽到學(xué)生在輕聲自讀課本，很快學(xué)生就讀完了。我隨機抽取了一名學(xué)生，讓她把畫出來的生字傳遞給我，我看后用PPT全部展示出來，并向?qū)W生一一解釋生字的正確讀音。此外，我讓學(xué)生在課本中對生字注音，還要求學(xué)生對生字進行寫作練習加深記憶。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅能激發(fā)了小學(xué)生對閱讀的興趣，還能使學(xué)生留下深刻的學(xué)習印象，增強教師的教學(xué)效果。

（五）創(chuàng)設(shè)故事化情境

低年級學(xué)生年齡較小，對于故事有種天然的喜歡。教師在教學(xué)中，不妨為他們創(chuàng)設(shè)故事化情境，來滿足學(xué)生聽故事、創(chuàng)故事、講故事的需求。這種教學(xué)方法同樣可以應(yīng)用于識字教學(xué)中，以擺脫小學(xué)生覺得漢字枯燥、乏味的觀念，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。在具體實施過程中，教師可結(jié)合學(xué)生日常發(fā)生的相關(guān)事件，抓住他們的興趣點進行漢字教學(xué);也可拿一些集趣味性、幽默性為一體的漢字故事來進行教學(xué)，通過將漢字故事融入故事情境中，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣。例如我在教學(xué)部編版語文一年級下冊《動物兒歌》一課時，為了使學(xué)生正確、流利、有節(jié)奏地朗讀兒歌，以及可以產(chǎn)生觀察、了解小動物的興趣，并可以了解它們的生活習性。上課之初，我為學(xué)生設(shè)置的故事情節(jié)如下：“小朋友們，想不想聽故事？”這個問題拋出后，學(xué)生興高采烈地說：“想?！贝藭r，我接著說道：“我前段時間外出時，看到公園里有許多的小動物，有小蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等，你們喜歡這些小動物嗎？”此時，有學(xué)生迫不及待地說：“我喜歡蝴蝶。”也有的學(xué)生說：“我喜歡螞蟻?！甭牭綄W(xué)生的回答。我說：“那你們知道蝴蝶、螞蟻、蚯蚓怎樣寫嗎？”學(xué)生紛紛搖頭，緊接著，我在黑板上寫下蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等生字，并帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)識讀生字。這樣的教學(xué)設(shè)計，既可以激發(fā)學(xué)生的識字興趣，又可以提高他們的識字能力。

總之，農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)學(xué)生識字過程中，應(yīng)注重激發(fā)他們的學(xué)習興趣，調(diào)動他們課堂教學(xué)活動中的積極性與參與性，只要這樣才可以使他們積極地融入教學(xué)中，參與教學(xué)活動，喜歡識字。此外，農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)注重將學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位凸顯出來，做好引導(dǎo)工作，與學(xué)生進行有效的互動，這對提升農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)有非常好的作用。

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編輯 杜元元