焦木子

摘 要：隨著教學變革的不斷推進，新的教學理論也在反思和重建中逐漸形成。大環(huán)境下應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教師的教學觀念也因此發(fā)生改變。但是，隨著教育改革的進一步推進，常常會遇到一些棘手的問題，在實踐中往往會產(chǎn)生“鐘擺”效應，從一個極端走向另一個極端。本文以數(shù)學中低端的教學為例，以教師的角度分析學科特點，轉(zhuǎn)變育人價值觀念，更新角色定位，實現(xiàn)基礎教育在小學課堂的轉(zhuǎn)型。

關鍵詞：新基礎教育 教師 小學數(shù)學

一、教師育人的價值觀念轉(zhuǎn)變

育人價值的深度開發(fā)，首先，提出要從育知、育識、育方法向全面育人提升。其次，育人學科教育的內(nèi)在關聯(lián)不可割裂。所以要有針對性的研究、開發(fā)每個學科的獨特育人價值。再次，由學校轉(zhuǎn)型向?qū)W科教育轉(zhuǎn)型推進，“全、實、深” 的落實學科育人。新基礎課程的改革作為新時期的教育先驅(qū)引領著基礎教育的價值導向，“新基礎教育”帶來的新觀念、新動力、新思想，不斷地推動著我國的基礎教育從應試教育向著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。而這種育人為主的價值觀念貫穿于各個學科中，同時根據(jù)不同學科的學科特點，展現(xiàn)著各學科的教學魅力，和學科價值。[1]

二、更新角色定位，落實“有向開放”

在“新基礎教育”中，師生角色與教學任務的重新認識的基礎上，進一步對課堂教學互動生成過程在不同層面的展開邏輯進行了深化研究。從學科共同層面，各學科具有相對的展開邏輯的共通性，主要由“有向開放——交互反饋——集聚生成”相聯(lián)系由相區(qū)別的步驟組成。[2]

“有向開放”是指教學目標實現(xiàn)的開放，所以教師在落實開放前應明確教學目標，提出開放性問題，激活學生思維。落實“有向開放”有兩個要點（1）教學知識形式要多樣化，如自主學習、同桌互動、小組互動、全班互動、師生互動、展演等多種形式。這樣做到了面向全體學生，而不是僅通過個別好學生分正確答案或“拼湊”得到需要的答案。每個學生都能表達自己觀點，分層次的學生結(jié)論呈現(xiàn)，落實重心下移，充分的診斷學生的真是起點和狀態(tài)，捕捉每個學生的價值資源，促進每個學生的真實展現(xiàn)。（2）要把權力還給學生，其中包括提問權、質(zhì)疑權、評價權、總結(jié)權、選擇權等。教學過程的形成不是單向的互動，而是師生選購想積極有效高質(zhì)量互動。但在這個過程中，教師不應迷失，教師應積極的回應學生“動”，才能形成新的連續(xù)性的興奮點和教學步驟，形成真正的課堂生成。[3]

三、把握資源提煉，注重課堂生成

“新基礎教育”數(shù)學教學改革三層次價值觀念中，提到教學改革在數(shù)學領域獨特性的研究，數(shù)學學科獨有的“特性”主要包括：資源開發(fā)的深度性;目標制定的層次性;結(jié)構(gòu)設計的整體性;互動生成的有機性。其中，資源開發(fā)的深度性具體在實施過程中出現(xiàn)了過于形式化的特點。[4]

1.提煉資源不要限制學生思維

提煉學生的資源，首先是在“互動深化”中形成的，在這個過程中會生成出新問題、新認識、新方案。所以教師在提出問題時要具有開放性，在問題提出時不要局限了學生思維，以發(fā)散性問題為主，所以針對數(shù)學學科每節(jié)課最多設計6個大問題，切記問題不能太小，太碎。同時教師對學生資源的有效反饋也是至關重要的，常常學生反饋會出現(xiàn)三種狀態(tài)。第一，資源對全班學生有價值，這時要積極引導全班同學經(jīng)歷思考;第二，個別學生具有個性化和創(chuàng)造性的答案，教師需要及時進行梳理;第三，學生用自己語言表述，但存在思維混淆的情況，此時教師應及時幫助學生梳理思路。這種師生交互性的資源收集，教師既要有預設又要有高度的敏感度，同時要對搜集的資源及時進行分類處理。例如在人教版三年級上《幾分之一》一課中，學生通過自己所學創(chuàng)造表示方法，應給學生機會表達，為什么創(chuàng)造出2，為什么寫1，為什么寫1/2。學生匯報，教師小結(jié)“幾個小朋友說的都言之有理，但2和1表示都是局部含義，只有1/2更完整”。經(jīng)歷這樣過程后資源都呈現(xiàn)出來的時候，再去講解，會加深學生的印象，也做到的資源收集的有效互動，做到課堂生成。

2.補充資源如何處理

資源的補充是當教師需要收集到的資源，沒有通過互動生成，教學目標需要去掌握的知識部分，教師可以靈活的采用預設的資源。例如，在二年級上《乘加乘減》一課中，從看圖列式學生呈現(xiàn)的方法如下：先算3×3=9，再算9+2=11;3×3+2=11。但沒有出現(xiàn)3×4-1=11的方法時，教師可把預設好的方案呈現(xiàn)出來“別的班的小朋友是這樣列式的，對嗎？”引發(fā)學生思考，做到了預設與生成的有效結(jié)合。所以教師的預設并沒有因為強調(diào)生成而埋沒，也就是說教師的預設必不可少，而且要符合一節(jié)課教學目標的要求。[5]

3. 把握資源間的銜接

大概念下的資源開發(fā)更強調(diào)資源開發(fā)的“深度性”，對數(shù)學教材知識進行深度的開發(fā)就是通過一個知識，做到了知識間的銜接，甚至與生活，切身實踐的銜接。學科中不同內(nèi)容之間都存在知識結(jié)構(gòu)群，這些知識群之間的關聯(lián)有利于學生從整體上認識和把握學科的基礎知識，有利于學生在結(jié)構(gòu)化認知的基礎上形成基礎能力。例如，在小學數(shù)學中分數(shù)的學習，可以追問出數(shù)的分類，小數(shù)、整數(shù)、分數(shù)，也可追問在數(shù)的學習過程中，我們從含義、讀寫、比大小、計算、解決問題等方面進行學習。這些都是對資源進行的拓展與銜接，大結(jié)構(gòu)意識的培養(yǎng)。[6]

日益強調(diào)教育變革的今天需要新的教育理論的支撐，新基礎教育的教學理念符合當今教育的要求。新基礎教育更注重在課堂教學中關注和落實學生主體地位，注重學生的個人發(fā)展，并能把教育價值觀落到學生的終身學習與發(fā)展中，師生在新基礎教育環(huán)境下賦予了更多的角色與使命。

參考文獻

[1]中小學數(shù)學教學課型研究[M].福建教育出版社，吳亞萍.2018.

[2]以學生發(fā)展為本，提高小學數(shù)學課堂教學的有效性[J].張玉存.學周刊.2017.

[3]信息技術在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].顏珍.教育觀察（下半月）.2017.

[4]如何在小學數(shù)學課堂教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)[J].廖群英.西部素質(zhì)教育.2017.

[5]如何提升小學數(shù)學課堂教學的有效性[J].易東華.西部素質(zhì)教育.2017.

[6]小學數(shù)學課堂教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].趙廣超.學周刊.2017.