摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代環(huán)境下，大學英語課堂存在一定的生態(tài)失衡現(xiàn)象。如何優(yōu)化教學模式，利用網(wǎng)絡資源和慕課平臺來實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+英語教學”，構(gòu)建新時代大學英語生態(tài)課堂，是值得當前英語教師思考的問題。

關(guān)鍵詞：教學模式 生態(tài)課堂 大學英語

引言

教育部（2012）在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中，提出“推進信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法的現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。2014年教育部高教司將大學英語教學改革作為工作重點，啟動新的《大學英語教學指南》，指出“應將網(wǎng)絡課程納入課程設(shè)置，重視在線網(wǎng)絡課程建設(shè)，把相關(guān)課程放到網(wǎng)絡教學平臺上，使課堂教學與基于網(wǎng)絡的學習環(huán)境無縫對接，融為一體?！?2015年我國推出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，正式步入“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，正在改變傳統(tǒng)教與學的模式：據(jù)教育部2018年統(tǒng)計，2017年我國網(wǎng)絡教育招生約229萬人次，而在線生多達644萬人次。以慕課為代表的新生態(tài)因子的到來必然會導致傳統(tǒng)課堂生態(tài)系統(tǒng)失衡。本文立足大學英語課堂，旨在探討如何優(yōu)化教學模式來平衡教學環(huán)境、教師和學生這三大生態(tài)因子間的關(guān)系，構(gòu)建新時代生態(tài)課堂。[1]

一、生態(tài)課堂的內(nèi)涵

教育生態(tài)學概念由美國哥倫比亞大學師范學院院長勞倫斯·A·克雷明率先提出，由生態(tài)學發(fā)展而來，與心理學、社會學進一步結(jié)合，演變?yōu)橐婚T新的學科。教育生態(tài)學視域下，課堂是一個由生態(tài)主體和教學環(huán)境構(gòu)成的微觀生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)主體為教師、學生、管理者等，教學環(huán)境分為教室、教材、師生關(guān)系、課堂氣氛等。生態(tài)主體和教學環(huán)境之間相互聯(lián)系、相互影響、共生共長、可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)課堂不否定傳統(tǒng)的課堂，而是重構(gòu)課程理念、師生關(guān)系、實踐范式，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一種新型課堂。生態(tài)課堂是從生態(tài)學的視角來關(guān)照課堂，是課堂教學中人與環(huán)境之間動態(tài)平衡的良性發(fā)展的課堂。[2]

二、傳統(tǒng)教學模式下的大學英語課堂生態(tài)

1.課堂生態(tài)主體重心轉(zhuǎn)向

傳統(tǒng)的大學英語課堂，教師占據(jù)絕大部分話語權(quán)。多媒體終端在教學中雖已被普遍運用，早期以其教學的趣味性和便捷性吸引了學生的眼球，但往后發(fā)展，也并沒有擺脫傳統(tǒng)課堂以老師為中心、課本為綱、“填鴨式”教學的魔咒。在課堂上使用多媒體，或在課下利用網(wǎng)絡平臺建立班級群來發(fā)布課程作業(yè)和各種通知，不過是更新了“填鴨”的工具而已。教師處于課堂生態(tài)主體核心地位，而學生處于附屬生態(tài)位，成為消極的知識接受者，師生生態(tài)位失衡。然而新時代教師的服務對象是數(shù)字化時代的“土著民”，他們從小就體驗著數(shù)字化環(huán)境帶來的種種便利。作為教師，如果不轉(zhuǎn)變教學觀念，就會逐漸被學生和時代所淘汰。[3]

2.課堂生態(tài)環(huán)境失衡

長久以來，大學英語課堂猶如一盆空間有限的小花盆，其營養(yǎng)僅來自教師和教材，與外部大環(huán)境相脫離，產(chǎn)生“花盆效應”。由于大學英語課程普遍存在上課人數(shù)多、大綱內(nèi)容多而課時量緊張的問題，教師往往忙于教授知識信息，而忽略了和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。而實際上，課堂環(huán)境中各個子維度，如師生關(guān)系、生生關(guān)系、課堂合作、教師支持等，都與教學效果存在相關(guān)性。這種失衡的精神環(huán)境實則降低了大學英語課堂效率，影響師生的共生共長。

3.教學生態(tài)鏈脫節(jié)

課堂教學內(nèi)容和教學模式的單一化造成大學英語教學生態(tài)鏈脫節(jié)。很多教師在課堂上對知識的傳授只注重生態(tài)圈中的某一個點或一條線，比如仍然只對語法和詞匯進行重點講授，忽略學生的全面發(fā)展和教學生態(tài)圈的系統(tǒng)性。而大學英語教學模式也缺乏變化，并未從真正意義上的借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡平臺來開展多樣化教學設(shè)計和活動，缺乏對教學過程的有效監(jiān)督。

三、新時代大學英語生態(tài)課堂構(gòu)建策略

1.利用多媒體平臺使課堂主體協(xié)同發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師要重新審視自身定位，從傳統(tǒng)的課堂核心角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習主題及其過程的設(shè)計者、引導者與促進者。教師之間明確研究領(lǐng)域分工，交流工作情況，組建“教師共同體”，立足課堂實踐，對大學英語教學的基本范式做一些梳理和建構(gòu)，創(chuàng)生具有“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特征的新型課堂教學范式雛形。另一面，當代大學生是數(shù)字時代的“土著民”。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，和學生一起主動擁抱新技術(shù)，創(chuàng)生“師生共同體”，學習利用多媒體平臺上的新技術(shù)、新資源來創(chuàng)新整合多元生態(tài)因子，提高教學效率。

2.利用慕課平臺探索生態(tài)化教學內(nèi)容

慕課作為基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教育課程，具有大規(guī)模、開放、共享和資源優(yōu)質(zhì)等鮮明特點，在構(gòu)建新時代生態(tài)課堂等方面具有獨特價值?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，教師可以嘗試把教學重難點存續(xù)在線上，精練成網(wǎng)課，供需要的學生反復、多次觀看以消化;還可以調(diào)整教學時空，利用多媒體平臺實行大課堂聯(lián)動，把線上優(yōu)秀慕課資源引入課堂，同時對教學方法和組織形式按實際需要做靈活調(diào)整，將教學內(nèi)容置于學生成長的生態(tài)鏈上進行智慧設(shè)計。[4]

3.混合式教學模式營造生態(tài)化教學環(huán)境

構(gòu)建生態(tài)課堂要努力打破“花盆環(huán)境”，激活課堂內(nèi)外兩個生態(tài)系統(tǒng)，有機整合線上線下課程資源。近年來，慕課憑借優(yōu)質(zhì)的教學資源及強大的師資力量成為教育熱點。但同時， 以慕課為首的眾多網(wǎng)絡課程的高輟學率、低完成率等一系列問題也逐步凸顯。因此，教師應對慕課等網(wǎng)絡學習資源進行甄選和分類，建立適切課堂的混合式教學模式，聯(lián)動線上和線下兩個課堂，讓互聯(lián)網(wǎng)真正為教學服務。在理想的混合式教學模式下，學生利用數(shù)字化終端了解課堂情境;利用技術(shù)平臺進行個性化學習，循序漸進地完成各項學習任務;在交流展示中發(fā)現(xiàn)問題;在老師指導和同伴幫助下，進行基于問題的深度學習。通過課堂生態(tài)環(huán)境的改善，推動教師教學方式和學生學習方式的變革。

結(jié)語

共生共榮的課堂生態(tài)是一幅關(guān)聯(lián)的、動態(tài)的、和諧的全景圖。只有優(yōu)化教學模式、采用有效的構(gòu)建策略、智慧整合線上線下學習資源，才能順應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的要求，將課堂引入師生共生共榮，可持續(xù)發(fā)展的新境界。

參考文獻

[1]Bruff D. O.， Fisher D. H.， Mcewen， K. E.， Smith， B. E.. Wrapping a MOOC： Student perceptions of an experiment in blended learning[J]. Journal of Online Learning and Teaching， 2013，9（2）：187-199.

[2]范國睿. 教育生態(tài)學[M]. 人民教育出版社. 2000.

[3]劉俊玲， 曾薇. 慕課在高校英語教學中的應用研究考試與評價[J].大學英語（教研版）.2016（5）：112

[4]謝書童， 黃巧玲. 基于慕課的混合式教學實踐與行為數(shù)據(jù)分析—以集美大學為例.集美大學學報.2018，19（3）：63-67.

作者簡介

喻育蕓（1985—），女，湖北武漢人，副教授，碩士。