李慧 楊琴 李榮

摘 要：本文結(jié)合當(dāng)前兒童心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)前兒童心理健康現(xiàn)狀，嘗試運(yùn)用積極心理學(xué)理念指導(dǎo)兒童心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，構(gòu)建以“綜合性”“實(shí)踐性”和“創(chuàng)新性”為核心特征的兒童心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，促使學(xué)生扎實(shí)掌握進(jìn)行學(xué)前兒童心理健康教育的基本方法和基本技能。

關(guān)鍵詞：兒童心理實(shí)驗(yàn) 學(xué)前兒童心理健康 積極心理學(xué)

教育部2019年工作要點(diǎn)第6條明確提出“促進(jìn)學(xué)生身心健康”，要求推進(jìn)心理健康知識(shí)教育，加強(qiáng)學(xué)校心理健康專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè);第10條明確提出“推進(jìn)學(xué)前教育普惠發(fā)展”。隨著我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的日益重視，幼兒的心理健康及其心理健康教育問題受到越來越多人的關(guān)注。學(xué)前教育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)主要為幼兒園培養(yǎng)優(yōu)秀的心理工作者，《兒童心理實(shí)驗(yàn)》課程是其專業(yè)必修課，擔(dān)負(fù)著系統(tǒng)而全面地指導(dǎo)未來的幼兒園心理工作者掌握心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)和科研活動(dòng)基本方法與基本技能的重任。

一、學(xué)前兒童心理健康教育現(xiàn)狀

我國(guó)關(guān)于心理健康教育的理論探索和實(shí)踐研究均起步較晚、發(fā)展緩慢，尤其是幼兒心理健康教育面臨著許多問題。在認(rèn)知方面，人們對(duì)幼兒心理健康概念的認(rèn)識(shí)比較模糊，幼兒心理健康教育內(nèi)容分散，缺乏有機(jī)整合;在教育實(shí)踐中，許多教師將對(duì)幼兒心理行為問題的診斷、個(gè)別心理輔導(dǎo)治療作為心理健康教育的主要內(nèi)容，一定程度上忽視了對(duì)一般幼兒身心健康發(fā)展問題的指導(dǎo)和預(yù)防。

二、《兒童心理實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)改革背景

當(dāng)前，高校心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后，尤其是兒童心理實(shí)驗(yàn)，主要原因有：其一，許多學(xué)校在思想上更重視心理實(shí)驗(yàn)中心硬件的投資和建設(shè)，忽視了教學(xué)軟件的建設(shè)，缺乏適應(yīng)本校學(xué)生和專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)大綱和教材，甚至缺乏必要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究人員;其二，教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏內(nèi)在的連貫性和一致性，許多教學(xué)內(nèi)容只是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，未能把當(dāng)前心理學(xué)的最新研究成果和心理學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)整合到有關(guān)教學(xué)中去，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)、與專業(yè)的發(fā)展脫節(jié);其三，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容重模仿輕創(chuàng)新，學(xué)生在教學(xué)中常常被要求按照教師的演示重復(fù)完成有關(guān)操作步驟，導(dǎo)致學(xué)生的積極性和主動(dòng)性在很大程度上被忽視了，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中他們處于一種被動(dòng)接受和簡(jiǎn)單模仿的狀態(tài)。由于缺乏積極的思考，學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不知所措，對(duì)有關(guān)心理現(xiàn)象的解釋感到無從下手，往往知其然不知其所以然，在某種意義上這樣的實(shí)驗(yàn)對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)非但沒有幫助，它甚至?xí)?yán)重阻礙學(xué)生的思考和創(chuàng)新。[1]

三、《兒童心理實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)改革探析

20世紀(jì)末興起的積極心理學(xué)，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，主張心理學(xué)應(yīng)對(duì)普通人在良好的條件下如何發(fā)展和更好的生活、具有天賦的人如何使其潛能得到充分的發(fā)揮等問題進(jìn)行研究。心理學(xué)的目的不只是解決人們的心理或行為問題，而是要幫助人們形成良好的心理素質(zhì)和行為模式?；趦和睦韺?shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)齡前兒童的心理健康狀況，從積極心理學(xué)的角度，擬從以下幾個(gè)方面對(duì)兒童心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革。

1.重視人的價(jià)值，充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)意識(shí)，建立和諧的師生關(guān)系

教授兒童心理實(shí)驗(yàn)課程的目的不僅在于傳授知識(shí)，也在于培養(yǎng)人，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人、了解人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中貫徹以人為本的教育理念，重視學(xué)生作為教育主體的地位和作用，綜合考慮人的特點(diǎn)、人與自然的和諧共存和社會(huì)環(huán)境，從心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行研究。

2.構(gòu)建以“綜合性”“實(shí)踐性”“創(chuàng)新性”為核心特征的兒童心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

傳統(tǒng)的兒童心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以驗(yàn)證理論課內(nèi)容為主，學(xué)生按照教師給出的操作步驟做實(shí)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)綜合性、設(shè)計(jì)性及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的要求越來越高。[2]本項(xiàng)目對(duì)傳統(tǒng)的心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行了改革，力求在云平臺(tái)的背景下構(gòu)建兒童心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以“綜合性”“實(shí)踐性”和“創(chuàng)新性”為其核心特征，變傳統(tǒng)的“被動(dòng)實(shí)踐”為“主動(dòng)實(shí)踐”，讓學(xué)生真正作為主體參與實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)方面，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

3.加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用技能培養(yǎng)，扎實(shí)掌握進(jìn)行學(xué)前兒童心理健康教育的基本方法和基本技能

心理學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)就是要以心理學(xué)應(yīng)用技能的培養(yǎng)為支柱，讓學(xué)生畢業(yè)后可以很快適應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的工作，成為真正適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的人才。在積極心理學(xué)視域下進(jìn)行兒童心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，在學(xué)前兒童心理健康教育中融入積極心理學(xué)理念，可以更好地達(dá)成促進(jìn)和發(fā)展學(xué)前兒童心理健康水平的目的，促進(jìn)學(xué)前兒童形成健康人格。[3]圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)，《兒童心理實(shí)驗(yàn)》課程將借助云平臺(tái)心理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，從時(shí)間、空間、人員、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等方面全方位開放實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)新心理學(xué)開放實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，根?jù)學(xué)生年級(jí)、需求和能力的不同，對(duì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室實(shí)行分層次開放。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同層次的開放實(shí)驗(yàn)，讓他們的專業(yè)技能在實(shí)踐當(dāng)中得到鍛煉和提升，扎實(shí)掌握進(jìn)行學(xué)前兒童心理健康教育的基本方法和基本技能。

參考文獻(xiàn)

[1]郭慶，海鶯，趙中華，劉濤.基于創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式改革探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2017，（7）.

[2]周立軍，呂海燕，張杰，趙媛.實(shí)戰(zhàn)化背景下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程生成式教學(xué)模式改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2017，（9）.

[3]戴志梅.積極心理學(xué)視域下的心理課教學(xué)有效性表征[J].中小學(xué)心理健康教育，2019，（7）.