摘 要：在《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中采用“對分課堂”教學模式授課，打破了傳統(tǒng)課堂中教師一言堂、學生被動學的局面。通過“對分課堂”教學模式的探索，增加了生生互動、師生互動交流，學生參與熱情提高，教師在授課過程中自我效能感提升。

關鍵詞：生涯規(guī)劃課程 對分課堂

“對分課堂”是復旦大學張學新教授在多年的教學實踐中提出的一種全新的教學模式，它的理論精髓在于“理論講授—內化吸收—隔堂討論”。對分課堂通過對內化和吸收過程的強調，實現(xiàn)了講授法和討論法兩大教學模式的整合[1] 。

一、《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程實施“對分課堂”教學模式的方法和步驟

《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程是一門公共課，在教學中注重的是生涯規(guī)劃觀念的樹立和具體操作方法的學習。將“對分課堂”教學模式引入到《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中，需對原有的教學大綱、教學內容、教學方法、課后作業(yè)以及考核方式進行重組優(yōu)化，打破傳統(tǒng)的教學思維，提高課程教學效果。

1.修改教學大綱

教學大綱的核心內容包括教學目標、教學內容和教學方法。在制定教學大綱上，要符合“對分課堂”教學模式的理論要求。在教學目標上，相對于知識目標，要更加突出態(tài)度目標和技能目標的價值，培養(yǎng)學生樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識及通過課程提高學生的各種通用技能。[2]在教學內容上，改變傳統(tǒng)課堂教學學時少、教學內容多的特點，結合高校實際情況，重新梳理教學內容，重點要明確理論講授的內容和學生討論的內容。理論性比較強的、比較抽象的部分由教師精講，理論性比較弱、實操性比較強的內容可以進行設計，通過角色扮演、情景模擬等方式讓學生充分參與進來，親身參與后再通過討論的形式進行內化吸收。在教學方法上，增加小組討論在課堂中的運用，在學生討論的環(huán)節(jié)，結合課程本身的特點和教學目標，主要針對生涯規(guī)劃的具體操作方法進行討論，例如：生涯決策平衡單的使用方法、職業(yè)興趣的性格特點等，使學生強化對生涯規(guī)劃理論的理解和方法的掌握運用。

2.確定對分格局

對分課堂中的“對分”格局有兩層含義：一是指把一半的課堂給教師講授，把另一半時間給學生討論;二是教師講授與學生討論的時間分配在兩次課堂上。我們把前者稱為時間對分，把后者稱為隔堂對分。對分時間的彈性化體現(xiàn)在討論時間和講授時間之間的對分需要靈活性，并不一定需要1 ：1的比例，而是在二者之間選擇一個平衡點，平衡點的設定是隨著教學科目、教學內容的特點不斷調整的。在探索實踐中，采用了時間對分的模式，在1學時授課中的具體操作為：精講15分鐘，討論15分鐘，再精講15分鐘。對分模式使用的時間點可以采用更為靈活的方式，即根據(jù)課程內容的需要而隨時采用時間對分。

3.設計課后作業(yè)

課后作業(yè)是“對分課堂”教學模式的一個重要環(huán)節(jié)，可以利用布置課后作業(yè)的方式完成“內化吸收”的環(huán)節(jié)。借助多媒體平臺軟件，例如：對分易、藍墨云班課、超星學習通等教學軟件，通過其中的問卷調查、頭腦風暴等小程序開展教學互動，學生利用碎片化的時間即可以完成，不增加學生的學習負擔又可以提高學生的學習興趣。教師需要設計好課后作業(yè)的內容，準備學習資料，例如：PPT、視頻、音頻等，也可以將課堂知識設計成一個個小問題，讓學生在討論區(qū)展開討論。通過教學軟件布置作業(yè)，教師可以全程掌握學生學習情況，為形成性評價做好準備工作。

4.完善課程考試

“對分課堂”教學模式推動考核制度的改革。“對分課堂”教學模式下，教師通過教學軟件布置作業(yè)、完成課堂考勤等，全程關注學生的學習過程，并將這一過程作為學生課程評價的重要佐證，是一種形成性評價的考核方式。

二、《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程實施“對分課堂”教學模式取得的教學效果

1.學生學習熱情提升

經過探索實踐，在對分模式下學生能夠按照老師的要求完成學習任務，展開小組討論。小組討論的分組方式一般采用就近分組法，即左右座位或前后座位的3—4名學生組成討論小組，針對老師布置的學習內容或討論問題進行討論，之后小組選出代表在班級內分享，授課教師進行點評。

對分模式在安排討論的時間上遵從成人學習注意力曲線的規(guī)律，幫助學生更好的投入到課堂的學習中。參與對分課堂教學的學生普遍反映，在這種學習模式下，學生擁有在課堂上展示自己的機會，并且能在課堂討論中得到老師和同學的認可和肯定，自己的學習自信心和主動性都增強了。在能力層面，學生積極參與生生互動、師生互動交流，課堂發(fā)言率提高，玩手機學生數(shù)量明顯減少，學生的語言表達能力、溝通能力、概括總結能力等通用能力都得到了一定的鍛煉，對分課堂教學模式給予學生隱性知識和能力。

2.教師教學發(fā)生轉變

一是教師角色發(fā)生了改變。在傳統(tǒng)課堂上，教師以講授者角色居多，對分課堂教學模式中教師集講授者、組織引導者、評價者多個角色于一身并在課程上同時發(fā)揮作用，極大提高了課堂的效率和教育效果。

二是教學方法發(fā)生了改變。在傳統(tǒng)課堂上，教師也在不斷推動教學改革，除了傳統(tǒng)的講授法，還將角色扮演法、情景模擬法等教學方法引入課堂，但這些方法，都不能使學生真正成為課堂上的主人?！洞髮W生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中采用“對分課堂”教學模式，在實踐環(huán)節(jié)的學習中，學生通過小組討論，能夠促使學生深入思考，在做中學，主動探索生涯規(guī)劃的方法。通過學生在課堂上進行內化吸收，給了學生對知識重新整合建構的時間和機會，學生所得知識不再是記憶性的感性認識，而是經過自己反復學習實踐的理性認識。

結語

對分課堂教學模式通過促進師生交流，強化學生的主人翁角色，提高學生學習的效果。但這一教學模式需要教師不斷提高授課能力和對于課堂的掌控能力，值得各位教師鉆研和探討。

參考文獻

[1]張學新.對分課堂中國教育的新智慧[M]. 北京：科學出版社，2016.

[2]教育部辦公廳.大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求的通知（教高廳（2007）7號）[Z].2007（12）：28.

作者簡介

歷建萍（1982，01—），女，碩士研究生，講師，長春中醫(yī)藥大學，大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教研室主任，研究方向：大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。