彭詩(shī)尹 許琳

摘 要 隨著經(jīng)濟(jì)全球化的影響，英語(yǔ)已然成為國(guó)際交流的通用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也成為高校教學(xué)中的必修課程。但是許多學(xué)生從高校畢業(yè)可能最簡(jiǎn)單的自我介紹都做不到，這說(shuō)明我國(guó)的高校英語(yǔ)教學(xué)還需進(jìn)一步摸索探析，在目前的教學(xué)基礎(chǔ)上完善其教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，使高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐能夠惠及每一位學(xué)生，為祖國(guó)的未來(lái)培養(yǎng)出更多的英語(yǔ)實(shí)用人才。

關(guān)鍵詞 多維互動(dòng)教學(xué)模式 高校英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 應(yīng)用研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G424? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.12.041

The Practice and Application of Multidimensional Interactive

Teaching Model in College English Teaching

PENG Shiyin， XU Lin

（Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou 550000）

Abstract With the influence of economic globalization， English has become the universal language of international communication， and learning English also becomes a compulsory course in the teaching of higher learning. However， many students can undefined introduce the simplest self-introduction from the university， which means that the English teaching in our country needs to be further explored， and the teaching method and the teaching quality are improved on the basis of the present teaching. The practice of college English teaching can benefit every student and train more English and practical talents for the future of the motherland.

Keywords multi-dimensional interactive teaching model; college English teaching; teaching practice; application research

1高校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

1.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)前，英語(yǔ)教學(xué)的模式過(guò)于單一，大多還維持以往的理論教學(xué)，只一味的講解教材知識(shí)和做題方法，缺乏一定的趣味性。雖然隨著當(dāng)今科技發(fā)展，教育事業(yè)改革，高校也引進(jìn)了多媒體教學(xué)方式，多媒體教學(xué)器材也配備較為完善，在英語(yǔ)教學(xué)中也將多媒體技術(shù)和理論教學(xué)相結(jié)合，打破了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，但我國(guó)的多媒體教學(xué)還處于成長(zhǎng)階段，并且許多高校教師對(duì)于多媒體的正確應(yīng)用方法并不十分明確，僅僅是將教材知識(shí)照搬到多媒體投影器材中，所以如今的多媒體教學(xué)基本還流域表面，本質(zhì)上未有實(shí)際改變。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也難以得到顯著提高。

1.2 實(shí)踐應(yīng)用性不強(qiáng)

我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一般始于小學(xué)，從高校畢業(yè)總共會(huì)經(jīng)過(guò)十幾年的學(xué)習(xí)，但許多學(xué)生經(jīng)過(guò)如此長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)，可能連流利的使用英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹都做不到，更遑論使用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，這既是應(yīng)試教育帶來(lái)的弊端，無(wú)論是老師或者學(xué)生在學(xué)習(xí)中幾乎都為考試分?jǐn)?shù)而不斷努力，將其作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)過(guò)程中忽略了語(yǔ)言的實(shí)踐應(yīng)用性，一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，從最初到最終的目的都應(yīng)是為交流而服務(wù)，忽略了這一教學(xué)本質(zhì)，高校英語(yǔ)教學(xué)也不過(guò)是應(yīng)付考試的工具，自然教出的學(xué)生少有實(shí)踐應(yīng)用型人才。

1.3 師生之間的定位不明確

在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，首先學(xué)生要進(jìn)行主動(dòng)交流，學(xué)生才應(yīng)是教學(xué)課堂中的中心，教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)及解惑，但目前的英語(yǔ)教學(xué)模式卻與此相反，教師才是教學(xué)中的主體，在課堂中教師負(fù)責(zé)講授教材內(nèi)容，學(xué)生只是被動(dòng)聽(tīng)講的存在，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。[1]此外，在課堂外，師生之間幾乎處于零交流狀態(tài)，長(zhǎng)期以往學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，只將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)做是一門(mén)必修課程，學(xué)習(xí)的目的不外乎應(yīng)付考試，這樣的教學(xué)模式不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，這也是師生之間在教學(xué)過(guò)程中定位不明確帶來(lái)的后果。

2多維互動(dòng)教學(xué)模式相關(guān)理念闡述

多維互動(dòng)教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，并不是以教師為教學(xué)主體，而是將學(xué)生作為教學(xué)課堂中心的一種模式，是通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的多維互動(dòng)交流來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，一般可在課堂中建立興趣小組進(jìn)行場(chǎng)景對(duì)話，老師從旁輔助，糾正學(xué)生的發(fā)音及語(yǔ)法問(wèn)題，以此方式來(lái)構(gòu)建學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。[2]著眼語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，使學(xué)生在不斷交流中體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，收獲學(xué)習(xí)的喜悅，在交流的過(guò)程中掌握到英語(yǔ)的應(yīng)用技巧，增加其實(shí)踐能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師是作為引導(dǎo)者的角色活動(dòng)其中，而學(xué)生才是占據(jù)主導(dǎo)者地位，始終保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言思維來(lái)看待、思考、解決問(wèn)題，切實(shí)將實(shí)踐應(yīng)用能力的提高作為高效英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

3多維互動(dòng)教學(xué)模式在高校教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

3.1 分級(jí)教學(xué)

我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一般從小學(xué)就開(kāi)始了，經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)入高校后每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平都存在著或大或小的差異，若無(wú)視這種水平差異，進(jìn)行無(wú)差別的教學(xué)活動(dòng)，很容易導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生聽(tīng)不懂教學(xué)內(nèi)容，水平高的學(xué)生不滿足于教學(xué)內(nèi)容，因此，正視這種水平差異，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定出不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行評(píng)估分級(jí)，建立起分級(jí)教學(xué)模式，由此可使不同英語(yǔ)水平的學(xué)生都能獲得適宜自己的教學(xué)方法，因材施教方能起到提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的作用。[3]

3.2 整合教學(xué)資源

對(duì)于多維互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用，除了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和增加教學(xué)形式之外，還應(yīng)該積極的引進(jìn)對(duì)媒體教學(xué)器材，以此培養(yǎng)出學(xué)生更加優(yōu)秀的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。由此，首先就要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，明確教學(xué)中缺少的資源設(shè)備，將其缺少的部分加以補(bǔ)充，最大限度的豐富教學(xué)輔助設(shè)備，利用這些設(shè)備資源將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以更好的方式展現(xiàn)給學(xué)生，降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解難度。例如，播放音頻，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，并且在反復(fù)聽(tīng)力訓(xùn)練中，使學(xué)生掌握到英語(yǔ)的正確發(fā)音，這比老師在講臺(tái)上口頭糾正更為有效。[4]這種對(duì)多媒體教學(xué)手段的科學(xué)應(yīng)用方法，能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力。

3.3 積極拓展課外活動(dòng)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)始終是為人與人之間正常交流而服務(wù)，因此，理論的學(xué)習(xí)固然重要，但是實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展也必不可少。在高校英語(yǔ)的教學(xué)中，課堂時(shí)間很關(guān)鍵，但課外的拓展訓(xùn)練活動(dòng)也很重要，能夠加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的交流與感情。同時(shí)也可鞏固課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將其課堂教學(xué)知識(shí)熟練應(yīng)用于生活中提供了訓(xùn)練機(jī)會(huì)。因此，教師要積極的組織課外擴(kuò)展教學(xué)活動(dòng)，打破英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅在校內(nèi)的局限，使英語(yǔ)交流過(guò)程突破時(shí)間與空間的壁壘?？赏ㄟ^(guò)組織一些配音比賽來(lái)豐富課外活動(dòng)，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。

4總結(jié)

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析、多維互動(dòng)教學(xué)模式的理該闡述、多維互動(dòng)教學(xué)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)以及對(duì)多維互動(dòng)教學(xué)模式在高校教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用的探究分析，我們充分認(rèn)識(shí)到了多維互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)中的作用，明確該模式可以切實(shí)的提高高校的整體英語(yǔ)教學(xué)水平，可以有效的增強(qiáng)高校學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，為滿足新時(shí)代對(duì)英語(yǔ)人才的需求，必須要加強(qiáng)多維互動(dòng)教學(xué)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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