摘?要：《語文課程標準》提出了“語文綜合實踐活動”，是以語文學科為依托的一種綜合課程，學習形式多樣、內容廣泛、成果類型豐富等。

如何能有計劃、高效地組織學生活動呢？著實離不開孩子們的生活實際、社會參與。在學生的學習實踐活動中，給學生搭建平臺，在開放的、實踐的天地中，善于觀察生活、發(fā)現、積累，讓學生積極參與實踐，張揚個性、自由飛翔。老師應該在實踐活動課中引領學生走向生活，與生活實踐緊密地聯(lián)系起來，讓學生主動積極地體驗生活，感受生活、學會生活。本文以《遨游漢字王國》為例，淺談綜合實踐活動的開展及收獲。

關鍵詞：語文課程;綜合實踐;體驗生活

一、?了解編排意圖?達成共識

教材中的任何一篇課文（或一個單元）的編排，都有作者或編者的意圖。讓學生通過綜合實踐活動這個單元：他們能學到什么？通過綜合實踐能達到一個什么目的？學生能提高語文哪些方面的素養(yǎng)？那么以《遨游漢字王國》綜合實踐活動課，看看編者的意圖是什么？我翻閱了《語文課程標準》，結合教材及《教師教學用書》了解到這個單元有“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大模塊。每個模塊的主體是“活動建議”，希望學生根據建議提示，結合建議想一想怎么“閱讀材料”。通過閱讀、了解，這些材料如何為這個實踐活動服務？充分調動、發(fā)揮學生的觀察能力、動手能力，去查閱圖書，上網查資料等。教師也成為他們中的一員，共同學習、共同提高。以課外開展活動為主，進入課堂教學的領域，學生自主參與到開放式的時間活動中，自愿學習、自愿實踐，經歷學習的成長過程。教育就是孩子的成長經歷，最好的教育就是在社會生活中學習，在實踐經驗中學習。所以怎樣提升自己學習語文方法的能力，進行綜合性學習成了我們共同探討的課題。

二、?教師有效指導?搭建平臺

語文綜合實踐課具有整體性、實踐性、開放性、生成性、主動性等特點。起初接觸感覺到束手無策，我認真地閱讀教材。促使教師在實踐活動中要有具體的、可操作性的指導。如《遨游漢字王國》模塊，指導學生按照這些建議開展綜合性學習，宗旨是感受漢字的有趣、神奇。要求全員參與、人人動手、分工合作、制定計劃、查找資料、合作辦小報、分類匯報成果等。在綜合性學習中，主要提倡小組合作完成。我和每個小組的小組長共同商議、討論、制定活動計劃。把組員合理分配好，每個組員有不同的分工。在這個過程中，培養(yǎng)學生的合作意識，以及團隊精神。教師及時了解活動的進程，關注孩子的逐步完成的過程中發(fā)現問題及時溝通，提出合理的建議并進行補充、解決?！伴喿x材料”還可以讓學生通過查閱圖書、剪貼、拍照、上網查閱、實地考察等方法去搜集資料，真可謂“八仙過海、各顯神通”，激發(fā)了學生實踐操作學習的欲望與興趣。教師也可以參與活動，和孩子們溝通交流，相機補充。使學生的學習潛力得到充分的挖掘、釋放，放手讓學生自由、主動開展討論，老師適時指導學生思維論點，綜合性學習才能夠達到更好效果，學生們的語文素養(yǎng)才會日日積累，逐步得到提高。

在綜合性學習活動中，教師既要當好“參謀”，積極參與到綜合性學習的各項活動中去，又要做好實時的指導、點撥、評價、鼓勵，樹立孩子們的自信與熱情。我在本單元的指導過程中了解到，綜合性實踐學習，用時較長，大概兩周時間，活動前制定計劃，活動結束后，要展示和交流成果。結合班里學生的實際情況，快速分好小組。如：猜字謎、歇后語、笑話;查閱相關漢字來歷資料，了解漢字起源歷史;調查社會上用字情況例如：商店，電視上的廣告語;書法作品、由一個漢字想開去等。調動學生全身心投入，讓學生人人行動起來，人人有事可做。既培養(yǎng)了學生的全方位學習，又提高了語文素養(yǎng)能力，營造了學習氛圍，使本次《遨游漢字王國》的旅程能圓滿地完成。

三、?善于回歸生活?體驗生活

結合銀川市推行的《推進課堂變革?提升教學效率》的核心是要在課堂的變革中，潛能釋放成特色，內化過程是關鍵。這點在綜合實踐活動課中最能體現。因為生活處處皆語文，語文學習來源于生活，根植于生活，生活離不開語文，語文也離不開生活特點?，F代著名教育家陶行知說過：“生活即教學”“社會即學校”。生活是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸，在生活中，我們每時每刻都能感受到語文的存在，我們要善于從生活中學習語文。在學生觀察生活，查閱資料以及咨詢家人、朋友所了解的漢字趣事，既記錄了自己的學習過程，又鍛煉了自己學會思考，在社會實踐中靈活學習語文、善于運用語文的能力。

如教育家杜威說過的：“走出教室一步，就意味著對學科的超越;選擇了一種教育，就選擇了一種生活?！蔽乙詾榫C合實踐活動課程是一門主要靠學生獨立自主的課程，它幫助學生的發(fā)展開辟了面向獨立思考、自主學習的新空間，把學生引入實踐生活、大自然生活、社會生活和家庭生活。它內容廣泛，形式多樣，強調學生的參與，重視學生的體驗、感受。自從綜合實踐活動開始后，學生都成了“大忙人”。通過各種渠道，各顯其能：有的同學在查找漢字的起源發(fā)展史，有的同學搜集謎語或編字謎，有的查找歇后語、對聯(lián)、笑話……一個個都忙得不亦樂乎，痛并快樂著。作為教師，我盡可能幫助學生參與和體驗生活的機會，幫助學生面向獨立思考、自主學習，幫助每一位學生都能得到實踐和歷練，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

四、?參與匯報交流?受益匪淺

經過兩周的時間，從活動準備——活動實施——活動結束，每個學生仿佛經歷了一次心靈的洗禮。各小組整理學習成果，進行“展示交流?分享收獲?！本唧w做法：

1.?朗讀《贊漢字》。一個小組朗讀可以邀請其他小組一起朗讀，感受中華五千年文化源遠流長。激發(fā)學生的興趣，躍躍欲試。還可以補充查閱的漢字起源，以及發(fā)展史，使學生深愛祖國博大精深的漢字文化。

2.?猜謎語。（每人準備一條謎語，有的小組還準備一份獎品）謎語是學生最喜歡的游戲。意在感受漢字的有趣，形式多種多樣，如制作謎語紙條、猜字接力賽、畫謎、動作謎……可猜書中的、可找課外的、可自己編寫。注意學生思考的過程，如：“兩人走鋼絲”（叢）;“一口咬掉牛尾巴”（告）……鼓勵學生，活躍思維，可使腦洞大開，各個眉開眼笑，輕松自在地接受了知識。

3.?書法作品的演變。學生從報紙、書籍、字帖上找漢字形體的歷史演變，進行裁剪，做成A3的手抄小報進行展示。我們用書法練習本，正楷書寫古詩詞，學習作者的橫款、豎款。內化了學習過程。

4.?諧音歇后語。學生搜集了許多有趣的歇后語，并用歇后語寫片段練習。內容豐富、詼諧、有趣，令同學們捧腹大笑，既動手查找、搜集了歇后語，又訓練了學生的語言、思維表達能力，真是一舉兩得，使活動收到了預想的效果。如高興宇寫的《考試之后》——期中考試開始了，我心里真是“十五個吊籃打水——七上八下”。唉！盡我最大的努力吧。分數出來后我一聽就傻了，我才考了九十一分，看看人家王琴夏的吧，那才叫“上鞋不用錐子——針（真）好”。我愁眉苦臉、忐忑不安地走在回家的路上，心里忽然閃過了一個念頭：推遲告訴爸媽期中考試的成績，可那簡直是“老虎拉車——誰趕（敢）”，我只好如實把分數告訴爸爸，結果爸爸說：“你真是‘梁山泊軍師——吳（無）用！”母親也附和著：“你考得越來越是‘堂屋里掛獸皮——不像話了?！备改付加眯笳Z挖苦我，看來我完了，再看看父親，我真是“啞巴吃黃連——有苦說不出”??！父親接著說：“高興宇，我可是‘咸菜拌豆腐——有鹽（言）在先的??！你當時還‘艙門破洞——鐵定的說要考九十五分以上的，怎么才考了九十一分，那四分被狗吃了？”我心里暗想：“父親也真是‘打破嘴巴罵大街——血口噴人嘛，考試前明明說不管考好考不好，如果考到九十五分以上有賞……”學生的片段描寫運用了詼諧、幽默的歇后語，更加形象生動地表達了自己的內心想法。

5.?由一個漢字想開去。漢字有著非常豐富的文化內涵。觀察你的生活，想一個你感受最深的漢字，講個自己的故事?？梢哉f生活中發(fā)生的事，也可以想象成是一個故事。有的學生興趣濃厚，還把它寫了下來。如欣賞崔元植的《甜》：“甜是一種感受，你當受到贊揚時，能讓人從心底里心花怒放……全是一個字眼，讓它工工整整地寫在格子里，我們總會想到在自己身上發(fā)生了那些事。我永遠不會忘記那一天……

那天的天空烏云密布，黑壓壓的，刮了陣陣涼風，卻沒有把烏云吹散。窗外的大楊樹沙沙地響著，時不時地傳來一陣街邊老頭的叫賣聲。整個醫(yī)院不像平時那樣喧嘩。在這樣的天氣的襯托下，醫(yī)院里顯出死的寧靜。

我靜靜地躺在病床上，瞟了一眼墻上的時鐘，九點鐘，還有半個多小時才開始手術。媽媽坐在我身旁，緊緊地握住我的手，她沒有哭，只是皺著眉頭一再向我叮囑。這時爸爸進來了，他手里捏著一顆糖。‘手術快要開始了，吃顆糖吧，不要害怕，我們會陪著你的。爸爸把糖遞給了我，我小心翼翼地剝開水果糖的外皮，淡粉色的鐳射外皮下包著一顆晶瑩剔透的水果糖。我慢慢把它含在口中，一股濃烈的甜味涌上我的味蕾，再慢慢流入心間。甜味夾雜著草莓的清香味，這個味道我永遠不會忘記！

正是這一顆普通的水果糖，讓我鼓起勇氣面對疾病;正是這一顆普通的水果糖，讓我在陰霾中看見一縷陽光;正是這一顆普通的水果糖，能讓它在這一時候散發(fā)出不普通的光芒！生活就是這樣，在你最困難的時候吃上一顆甜甜的糖，才會讓你的生活更加絢麗多彩，讓我們一起微笑著面對生活！”分享后大家心里甜滋滋的，深深感嘆著，漢字這些小精靈，展示跳動著每一個訴說。這樣想法的學生還有好多：如王朵朵的《哭》、任夢玉的《笑》……在他們的筆下一個個漢字都富有了生命。

本次綜合實踐活動進行了兩周時間，學生們的群策群力，潛能得到了釋放，收獲各有特色，關鍵是學生在實踐中內化了知識的貯備。特別體現了團隊合作的精神，他們忙得充實，忙得開心！碩果累累，滿載而歸。

作者簡介：張衛(wèi)琴，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏銀川興慶區(qū)回民第二小學。