李瑾

摘 要：數(shù)學(xué)屬于一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很容易產(chǎn)生思維定式，無(wú)論是學(xué)生的解題策略，還是教師的教學(xué)方法等，都會(huì)受到思維定式的影響。這些思維定式在某些時(shí)候會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此需要教師采取方法去化解學(xué)生的思維定式。本文主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就思維定式的化解策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 思維定式 化解策略

所謂思維定式，指的是人們用某種固定的思維去分析問(wèn)題，這種固定模式具有顯著的傾向性。在解決封閉時(shí)問(wèn)題時(shí)，思維定式具有節(jié)奏連貫、思考時(shí)間較短的特點(diǎn)。但是，數(shù)學(xué)這門學(xué)科有著很強(qiáng)的開(kāi)放性，學(xué)生需要具備固定的思維模式，以便快速解決各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，但是又不能夠過(guò)多的受其干擾，否則會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。基于此，圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)中思維定式的有效化解進(jìn)行分析具有重要的意義。

一、思維定式的相關(guān)概述分析

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，思維定式是一種非常常見(jiàn)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，它不僅有著積極的作用，同時(shí)也有著消極的作用。因此，教師需要對(duì)思維定式有著深入的了解，以便做到趨利避害。

1.主要含義

思維定式，指的是人們按照已知的思維規(guī)律，或者按照自己所積累的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及教訓(xùn)等，在長(zhǎng)期使用中所形成的定型化的思維路線或者模式。

2.主要作用

教育心理學(xué)認(rèn)為，定式的影響屬于一種神經(jīng)聯(lián)系，也就是在后期的思維活動(dòng)中，它會(huì)受到前期思維活動(dòng)的影響。故此，如果前后兩次思維活動(dòng)的性質(zhì)相同，那么前次的活動(dòng)就會(huì)對(duì)后次的起到正確的指引作用。而前后活動(dòng)性質(zhì)不同，前次的思維活動(dòng)就會(huì)對(duì)后次的起到消極作用。故此，思維定式既有積極的作用，同時(shí)也有消極的作用。一方面可以幫助學(xué)生快速聯(lián)想到舊知識(shí)，繼而使學(xué)生解決問(wèn)題的速度更加快速。另一方面，因?yàn)樗季S定式主要是按照某種固定的模式或者路線去考慮問(wèn)題，所以一些學(xué)生在遇到問(wèn)題之時(shí)，就會(huì)盲目的照搬自己已有的經(jīng)驗(yàn)，這樣就會(huì)導(dǎo)致他們的思維限于僵化的狀態(tài)，很難作出靈活的反應(yīng)，反而成為學(xué)生解決問(wèn)題的阻礙。[1]

二、思維定式的有效化解策略分析

1.對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)予以完善

消極心理因素之所以會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，主要還是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不夠完善，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到更新與完善之后，他們就會(huì)克服這種消極的心理因素。故此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想改變學(xué)生的思維定式，就需要進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)逐漸地增加，他們也會(huì)不斷地總結(jié)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。但是，因?yàn)樗麄兊乃季S仍然帶有片段性的特點(diǎn)，所以他們的經(jīng)驗(yàn)不夠全面，這樣他們所產(chǎn)生的思維定式會(huì)對(duì)其后期的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。如，在教學(xué)過(guò)程中，就有這樣一段題目：一瓶醬油9元，一袋面包5元，一袋調(diào)料4元，一條魚6元，一瓶礦泉水2元，（1）買一袋面包比買一條魚要少多少元？（2）你想買哪種物品？寫出算式。（3）給你17元錢，請(qǐng)問(wèn)還剩多少？寫出算式。 因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)習(xí)人民幣的計(jì)算，對(duì)人民幣的接觸不夠深入，因此，這種類型的應(yīng)用題主要是對(duì)人民幣數(shù)值的多少進(jìn)行比較，也并不是非常的難，所以學(xué)生盡管難以理解第三個(gè)問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)相應(yīng)的講述之后，學(xué)生也能夠做出來(lái)。但是，在后面一次考試中，出現(xiàn)了類似的問(wèn)題，但是，題目中的表述方式有了一定的變化：（1）買一條小魚比買一袋面包要貴多少錢？由于學(xué)生接觸了少和多這兩個(gè)詞，對(duì)于貴這個(gè)詞不夠了解，再加上他們的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，所以這道題目有許多學(xué)生都做錯(cuò)了。[2]因此，教師需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，這樣他們才能夠更好地理解題目的要求，進(jìn)而做出正確的答案。

2.加強(qiáng)對(duì)比聯(lián)系

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以加強(qiáng)對(duì)比練習(xí)，幫助學(xué)生克服思維定式的負(fù)面效應(yīng)。因?yàn)橹挥袑?duì)比才能夠有鑒別，這樣學(xué)生才能夠了解兩者之間的差異，以幫助他們克服思維定式的負(fù)效應(yīng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要善于運(yùn)用對(duì)比的方法，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)異同。我們以上題為例，在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生了解了“多多少元和少多少元”的意思之后，教師再讓學(xué)生去對(duì)比“貴多少元和便宜多少元”的意思。那么通過(guò)對(duì)比，學(xué)生就會(huì)理解貴和便宜的意思，這樣他們就會(huì)克服思維定式所帶來(lái)的消極影響。

3.強(qiáng)調(diào)方法的多樣性

在教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生克服思維定式所帶來(lái)的消極影響，教師可以抓住主要矛盾，引導(dǎo)學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)方式。此外，可以讓學(xué)生運(yùn)用不同的解題方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣學(xué)生就不會(huì)局限于自己的思維模式，而是嘗試運(yùn)用不同的解題方法進(jìn)行解題，如此就有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。[3]當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到激發(fā)之后，他們就會(huì)從多方面去尋找答案，而不會(huì)局限用運(yùn)用某種方法去解題。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，逆向思維是一種極其重要的思維方式，旨在讓學(xué)生從反面去觀察事物，去做一些與思維方向相反的研究。一般而言，在檢驗(yàn)問(wèn)題答案之時(shí)，逆向思維的應(yīng)用較為常用，但是許多學(xué)生都不會(huì)使用這個(gè)方法，所以他們沒(méi)有感受到逆向思維的意義。故此，在今后的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生掌握逆向思維的方法，這樣他們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)會(huì)更加的深入，并且可以使問(wèn)題得到簡(jiǎn)化，繼而提升他們的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易產(chǎn)生思維定式。而思維定式雖然可以提高學(xué)生的解題速度，但是其也存在著一定的消極效應(yīng)，會(huì)局限學(xué)生的思維，使學(xué)生鉆入死胡同，繼而難以找到問(wèn)題的答案。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要采取相應(yīng)的方法來(lái)解決思維定式消極效應(yīng)對(duì)學(xué)生的影響。而要想達(dá)到這一點(diǎn)，教師需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)予以完善;要加強(qiáng)對(duì)比練習(xí);強(qiáng)調(diào)方法的多樣性;并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

[1]吳秀瑩，靳涌韜.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維定式有效化解的思考[J].中國(guó)校外教育，2019（12）：116-117.

[2]趙興雷.小學(xué)數(shù)學(xué)思維力培養(yǎng)的主要策略探微[J].考試周刊，2018（98）：95.

[3]張茜.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊，2018（31）：46-47.