唐圣英

摘? 要：《內(nèi)部控制》這門課程看似理論性強(qiáng)，實(shí)則是需要一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能理解的一門學(xué)科，所以其教學(xué)模式應(yīng)重點(diǎn)考慮這些沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的校學(xué)生的接受程度。如何讓學(xué)生理解并掌握這一門學(xué)科？我們的教學(xué)模式就需要打破傳統(tǒng)的講授方式，綜合應(yīng)用以案例互動(dòng)式教學(xué)為主的多種教學(xué)方法，以達(dá)到培養(yǎng)具有分析能力與創(chuàng)新型風(fēng)險(xiǎn)管理能力的高層次應(yīng)用性人才。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法? 《內(nèi)部控制》課程? 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）11（c）-0128-02

《內(nèi)部控制》是一門多學(xué)科相互滲透的學(xué)科，是國(guó)內(nèi)外高等本科院校會(huì)計(jì)類專業(yè)的必修課程。其教學(xué)目的旨在樹(shù)立學(xué)生的現(xiàn)代企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，掌握《內(nèi)部控制》基本概念、基本理論與方法，并將以風(fēng)險(xiǎn)為導(dǎo)向的內(nèi)部控制理論與方法應(yīng)用到企業(yè)實(shí)踐中。因此，教師在《內(nèi)部控制》的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以基本理論學(xué)習(xí)為根基，以實(shí)際案例分析為重點(diǎn)，主要采用案例教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提高高學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)活學(xué)活用的能力，以培養(yǎng)具備分析能力和創(chuàng)新能力的高層次應(yīng)用型人才。

1? 《內(nèi)部控制》課程中引入案例教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)

案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，教師運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生開(kāi)創(chuàng)性思維，對(duì)案例所提供的材料和問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出見(jiàn)解，做出判斷和決策，借以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[1]?！秲?nèi)部控制》的課程內(nèi)容主要是內(nèi)部控制五要素，即內(nèi)部環(huán)境、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、控制活動(dòng)、信息與溝通與內(nèi)部監(jiān)督，以及業(yè)務(wù)層級(jí)的內(nèi)部控制這兩大部分組成，理論較為抽象。為了幫助學(xué)生理解五要素以及如何開(kāi)展業(yè)務(wù)層級(jí)的內(nèi)部控制，很多學(xué)者都提出應(yīng)該以案例為主對(duì)理論加以說(shuō)明的方式，也就是案例式互動(dòng)教學(xué)的方法。但是，如何巧妙地將案例引入《內(nèi)部控制》課堂教學(xué)中呢？是教學(xué)研究領(lǐng)域需要進(jìn)一步探討的課題之一。為了能讓案例充分支持和說(shuō)明課程理論，案例應(yīng)該具有適時(shí)性、邏輯性，能形成一系列的問(wèn)題，同一理論應(yīng)該有多個(gè)案例配合教學(xué)。

2? 案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)踐方法

對(duì)于一個(gè)理論由多個(gè)案例互動(dòng)式教學(xué)的方法的應(yīng)用過(guò)程中，不能只局限于教師個(gè)人的講解，應(yīng)將教師教學(xué)與學(xué)生小組討論相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)以小組討論的方式或獨(dú)立分析的方式，去實(shí)現(xiàn)自我理解在教材中關(guān)于內(nèi)部控制五要素的不同含義，或每一項(xiàng)業(yè)務(wù)，如資金、采購(gòu)、資產(chǎn)管理、銷售、擔(dān)保業(yè)務(wù)、業(yè)務(wù)外包等業(yè)務(wù)識(shí)別及控制風(fēng)險(xiǎn)的方法。同時(shí)，這種靈活互動(dòng)式教學(xué)方法也鍛煉了學(xué)生將來(lái)出入社會(huì)后從事該專業(yè)工作的應(yīng)變能力和風(fēng)險(xiǎn)思維模式。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，在《內(nèi)部控制》中的案例教學(xué)法應(yīng)遵循教師講解、提問(wèn)討論、獨(dú)立分析、總結(jié)這4個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)。

2.1 教師講解環(huán)節(jié)

在對(duì)某一章知識(shí)點(diǎn)授課前，教師需要做一些準(zhǔn)備工作。針對(duì)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)選擇適合的案例，這是教學(xué)講解環(huán)節(jié)的前期準(zhǔn)備工作。教師在課前準(zhǔn)備過(guò)程中選取二、三個(gè)適合的案例教學(xué)。其中，第一個(gè)案例可以是教師講授為主;第二個(gè)案例就以教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生分析為主，將案例分析的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，通過(guò)這種方式教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。例如：教師在講“內(nèi)部環(huán)境”這一要素的時(shí)候，如何讓學(xué)生理解一個(gè)企業(yè)的內(nèi)部環(huán)境是企業(yè)內(nèi)部控制其他要素有效的基礎(chǔ)是關(guān)鍵呢？教師可以在課前由一個(gè)案例引入，拿日本東芝公司2008—2014年財(cái)務(wù)造假的案例為例，通過(guò)講述案件經(jīng)過(guò)，分析造成財(cái)務(wù)造假的管理漏洞，引出形成這些漏洞的原因，是由于該公司眾多業(yè)務(wù)部門的高層參與了造假，由此將案例與理論聯(lián)系起來(lái)，企業(yè)組織架構(gòu)、高管、實(shí)際控制人是內(nèi)部環(huán)境的關(guān)鍵因素，如果高管或?qū)嶋H控制人腐敗、不作為，企業(yè)再好的內(nèi)部控制也形同虛設(shè)。最后得出結(jié)論，控制環(huán)境是一種氣氛和條件，它奠定了公司的內(nèi)部控制結(jié)構(gòu)，決定了組織的控制基調(diào)，影響力整個(gè)組織內(nèi)所有人員的控制意識(shí)和控制行為[2]。

2.2 提問(wèn)討論環(huán)節(jié)

通過(guò)對(duì)前兩個(gè)案例的講解和分析，學(xué)生帶著對(duì)案例的理解和認(rèn)識(shí)再去聽(tīng)教師對(duì)于理論的講解，將理論部分與案例結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生理解力達(dá)到事半功倍的效果。接著，教師需要測(cè)試所講的理論知識(shí)，學(xué)生的接受程度。測(cè)試的方式主要是：提問(wèn)。提問(wèn)前引入第三個(gè)案例，就該案例所涉及的內(nèi)部控制缺陷與補(bǔ)救方法，讓學(xué)生即刻解答。仍以“內(nèi)部環(huán)境”為例，提問(wèn)的案例如“長(zhǎng)春長(zhǎng)生生物科技有限公司疫苗事件”，教師講述該事件的經(jīng)過(guò)，然后問(wèn)學(xué)生，該公司問(wèn)題在哪里？這些問(wèn)題從內(nèi)部控制角度出發(fā)存在哪些缺陷？如何改善公司存在的缺陷？由學(xué)生分小組討論后可以組織每個(gè)小組選取一名代表在課堂回答，組與組之間可以就某些不同觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，教師負(fù)責(zé)在整個(gè)討論過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵點(diǎn)及方向。通過(guò)這種方式，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，以達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的效果，學(xué)以致用。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然而然地培養(yǎng)了對(duì)該行業(yè)的興趣和綜合素質(zhì)。

2.3 獨(dú)立分析環(huán)節(jié)

教師通過(guò)提問(wèn)，課堂討論的形式獲得了學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容掌握情況的大致了解，在該部分內(nèi)容課堂教學(xué)結(jié)束之前，教師還需要做一項(xiàng)測(cè)查工作，即實(shí)踐練習(xí)。實(shí)踐練習(xí)仍然是通過(guò)案例來(lái)完成，教師在課堂中給出第四個(gè)案例，同樣要求每一個(gè)學(xué)生分析該案例存在的內(nèi)部控制問(wèn)題，并提出解決的辦法。這項(xiàng)測(cè)查工作可以在每一次課結(jié)束前15min內(nèi)完成，成為學(xué)生的課堂作業(yè)，課后教師可以從學(xué)生完成課堂作業(yè)的情況來(lái)評(píng)估這一次教學(xué)效果，促進(jìn)教師不斷修正、調(diào)整自我教學(xué)方式，同時(shí)也幫助學(xué)生即時(shí)的復(fù)習(xí)、檢驗(yàn)在當(dāng)堂課所學(xué)知識(shí)，并加深理解。

2.4 總結(jié)環(huán)節(jié)

總結(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)該放在下一次課的開(kāi)頭部分，就上一次課的內(nèi)容和學(xué)生對(duì)上一次案例分析完成情況進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)和作業(yè)的點(diǎn)評(píng)來(lái)總結(jié)學(xué)生在案例分析中做得好的地方和不足之處，讓學(xué)生知道課后需要加強(qiáng)和鞏固的地方。在總結(jié)環(huán)節(jié)還應(yīng)注意傳統(tǒng)理論教學(xué)與案例式互動(dòng)教學(xué)的平衡，案例的教學(xué)畢竟離不開(kāi)理論的指導(dǎo)，案例式互動(dòng)教學(xué)并不能代替理論教學(xué)，講好案例只是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)理論[3]。所以，學(xué)生在案例分析完成之后，教師必須注意與課程內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行總結(jié)，保證理論教學(xué)與案例教學(xué)的“無(wú)縫對(duì)接”，不可顧“此”失“彼”，才能讓學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3? 案例教學(xué)法在實(shí)踐中的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

3.1 案例教學(xué)中對(duì)案例選擇的問(wèn)題

原本案例在教學(xué)中就必須滿足為課程內(nèi)容服務(wù)的原則，只有與教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合的案例，才能相得益彰[3]。所以案例所反應(yīng)的內(nèi)部控制問(wèn)題與缺陷需要與課程內(nèi)容完全契合。例如：內(nèi)部控制教學(xué)中常用的案例“中海集團(tuán)釜山公司內(nèi)部控制案例分析”，這一案例通常被不同的教科書(shū)用于不用的章節(jié)講解，有些是內(nèi)部環(huán)境方面，有些放在業(yè)務(wù)活動(dòng)控制方面，也有放到風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估部分來(lái)講。對(duì)案例的選擇要遵循的主要原則是，案例體現(xiàn)的問(wèn)題最能說(shuō)明內(nèi)部控制哪一方面的缺陷，對(duì)哪部分內(nèi)容最有說(shuō)服力，最能提高學(xué)生的理解力和學(xué)習(xí)興趣，這個(gè)案例才能放在這一部分來(lái)講。

3.2 教學(xué)中案例的更新問(wèn)題

內(nèi)部控制是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，實(shí)踐中各企業(yè)的內(nèi)部控制問(wèn)題也在隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和變化在不斷地演變，甚至推陳出新。因此案例教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，一些國(guó)內(nèi)外企業(yè)出現(xiàn)的新的內(nèi)部控制問(wèn)題應(yīng)及時(shí)的補(bǔ)充到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，才能在課堂上把握住學(xué)生的興趣點(diǎn)，同時(shí)使學(xué)生對(duì)案例產(chǎn)生主動(dòng)分析的動(dòng)力。所以，教師或者教研組可以一起參與到《內(nèi)部控制》案例庫(kù)的建立工作中，吸引眾人的力量提高案例庫(kù)的質(zhì)量，并隨時(shí)關(guān)注國(guó)內(nèi)外企業(yè)重大風(fēng)險(xiǎn)事件，及時(shí)修正、補(bǔ)充《內(nèi)部控制》案例庫(kù)。

3.3 對(duì)學(xué)生的考核方式的問(wèn)題

因?yàn)榘咐虒W(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的積極叁與，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作中的分析能力和企業(yè)內(nèi)部控制制度與流程的完善能力，所以考核方式應(yīng)采用靈活的方式來(lái)進(jìn)行，不能只以最后的筆試成績(jī)?yōu)橹?。為了鼓?lì)學(xué)生在課堂上的積極性，同時(shí)也真實(shí)地反映學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和實(shí)際能力，《內(nèi)部控制》這一門學(xué)科考核方式應(yīng)該多樣化，以平時(shí)課堂回答、個(gè)人PPT陳述、小組合作表現(xiàn)等接合起來(lái)評(píng)定，而不僅僅局限于筆試的成績(jī)。

3.4 教學(xué)質(zhì)量保證方面存在的問(wèn)題

對(duì)于缺乏企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，《內(nèi)部控制》教材的內(nèi)容不易理解，甚至難以接受，因此，很多學(xué)生錯(cuò)誤的理解內(nèi)部控制沒(méi)有實(shí)際的用途，是一門很理論不實(shí)用的學(xué)科。造成了《內(nèi)部控制》的課堂容易出現(xiàn)抓不住學(xué)生興趣和注意力的問(wèn)題;同時(shí)，由于很多授課老師也剛從學(xué)校畢業(yè)，缺乏實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，本身對(duì)內(nèi)部控制的理解上也存在偏差，在講內(nèi)部控制的時(shí)候容易與其他管理類會(huì)計(jì)科目混淆，沒(méi)有突出以風(fēng)險(xiǎn)為導(dǎo)向的內(nèi)部控制，以風(fēng)險(xiǎn)管理為主。因此很難提高該門課程的教學(xué)質(zhì)量。

4? 對(duì)《內(nèi)部控制》案例教學(xué)重要性的總結(jié)

內(nèi)部控制在現(xiàn)代企業(yè)中的作用已經(jīng)不可忽視，它已經(jīng)成為企業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一種價(jià)值控制和綜合控制?！秲?nèi)部控制》作為高校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，對(duì)高校學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展重要性不言而喻。許多國(guó)際人才公司預(yù)言：“內(nèi)部控制將創(chuàng)造出和會(huì)計(jì)師一樣多的專業(yè)人才需求，內(nèi)部控制的評(píng)價(jià)師與設(shè)計(jì)題將很快成為熱門的會(huì)計(jì)職業(yè)”。為了培養(yǎng)具有國(guó)際先進(jìn)知識(shí)水平的內(nèi)部控制人才，高校教師的教學(xué)責(zé)任重大，而教師要講好這一門學(xué)科，就需要找準(zhǔn)適合的教學(xué)方法。因?yàn)楹玫慕虒W(xué)方法可以更好地幫助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！秲?nèi)部控制》這一門學(xué)科，因其具有理論聯(lián)系實(shí)際性強(qiáng)，專業(yè)涉及面廣，理論較為抽象的特點(diǎn)，采用案例教學(xué)法可以直接、生動(dòng)、鮮明地將理論融入案例中，在案例的選擇上應(yīng)重點(diǎn)考慮與理論的契合程度，案例分析以學(xué)生為主，多個(gè)案例配合教學(xué)等方法幫助學(xué)生理解、掌握課程理論。

參考文獻(xiàn)

[1] 周裕全，趙水生，蘇小玲，等.《管理學(xué)》課程教學(xué)改革探討[J].南昌高等學(xué)報(bào)，2005（5）：73-76.

[2] 方紅星，池國(guó)華.內(nèi)部控制[M].3版.大連：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2018.

[3] 王李.案例式互動(dòng)教學(xué)在《內(nèi)部控制》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].會(huì)計(jì)之友，2012（16）：124.