劉暢 王冠丹

摘? 要：話語(yǔ)分析是研究英文語(yǔ)篇的一種有效方法，英語(yǔ)教學(xué)策略與模式的創(chuàng)新與發(fā)展一直是國(guó)內(nèi)外研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。這篇論文以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力為切入點(diǎn)，意在闡釋話語(yǔ)分析的定義，介紹話語(yǔ)分析的方法，從而提高學(xué)生英語(yǔ)思維和應(yīng)用能力。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)改革和學(xué)生能力的提高離不開有效教學(xué)理論的相關(guān)研究和發(fā)展，話語(yǔ)分析的理論也得到有效豐富。

關(guān)鍵詞：話語(yǔ)分析;英語(yǔ)教學(xué);閱讀

作者簡(jiǎn)介：劉暢（1995.3-），女，漢，黑龍江青岡人，哈爾濱師范大學(xué)研究生，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：I106? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2019）-36--01

一、什么是話語(yǔ)分析

話語(yǔ)分析是指通過(guò)語(yǔ)法和詞匯手段，對(duì)文本進(jìn)行了總結(jié)和剖析。這種分析方法不僅通過(guò)單獨(dú)的句子和單詞來(lái)實(shí)現(xiàn)，而且還通過(guò)句子結(jié)構(gòu)或文本結(jié)構(gòu)的連貫性來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。因此，在英語(yǔ)精讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下三個(gè)方面分析文本的形式和內(nèi)容。最重要的是文本層面;第二個(gè)是句子層面;第三個(gè)是詞匯層面。但在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師往往側(cè)重于從單詞層次和句子層面的解釋。為了達(dá)到話語(yǔ)分析的最佳效果，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備工作，參考相關(guān)的文化背景知識(shí)書籍使用文本，幫助學(xué)生克服詞匯困難;特別是在課堂上，教師應(yīng)對(duì)相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，并著重分析文本結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在完成家庭作業(yè)后擴(kuò)大閱讀范圍，拓寬思路，幫助學(xué)生跳出課本，提高教學(xué)效果。

二、話語(yǔ)分析的具體應(yīng)用

這部分是關(guān)于簡(jiǎn)愛中的話語(yǔ)分析。從宏觀結(jié)構(gòu)來(lái)看，有兩個(gè)大部分。第一個(gè)是背景知識(shí)的介紹。語(yǔ)言是文化的載體，文化背景是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要方面。學(xué)生缺乏文章的背景知識(shí)，通常情況下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)話語(yǔ)的障礙。引導(dǎo)學(xué)生知道，不僅需要語(yǔ)言知識(shí)來(lái)理解文本，而且還要使用客觀世界中的社會(huì)和文化背景知識(shí)。對(duì)于學(xué)生，他們必須掌握有關(guān)理解非語(yǔ)言知識(shí)的話語(yǔ)背景的相關(guān)技能。教師的任務(wù)之一是將文章中的文化知識(shí)傳授給學(xué)生，然后學(xué)生通過(guò)背景知識(shí)理解文本的內(nèi)容。當(dāng)然，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的英語(yǔ)水平轉(zhuǎn)移知識(shí)，并適當(dāng)提供他們所需要的，以加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。從背景分析是非常重要的。人們普遍承認(rèn)，文章或句子是在某種文化背景，習(xí)俗和社會(huì)生活中創(chuàng)造出來(lái)的，這與文章的目的密切相關(guān)。教師應(yīng)首先要求學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)作者的文化背景和社會(huì)環(huán)境有一定的了解，以便更好地理解文章中故事的內(nèi)涵和情感。比如“你以為我會(huì)無(wú)足輕重的留在這里嗎？你以為我是一架沒(méi)有感情的機(jī)器人嗎？你以為我貧窮、低微、不美、渺小，我就沒(méi)有靈魂，沒(méi)有心嗎？你想錯(cuò)了，我和你有一樣多的靈魂，一樣充實(shí)的心。如果上帝賜予我一點(diǎn)美，許多錢，我就要你難以離開我，就像我現(xiàn)在難以離開你一樣?！焙?jiǎn)愛寫于十九世紀(jì)中葉，英國(guó)工人運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌。 人們追求自由民主獨(dú)立，從“無(wú)足輕重”“不美”等貶義詞可見當(dāng)時(shí)英國(guó)貴族階級(jí)對(duì)平民的丑化。但是普通大眾勇敢反抗，勇敢挑戰(zhàn)權(quán)威，捍衛(wèi)自己的榮譽(yù)，保護(hù)自己的尊嚴(yán)，這是與時(shí)代號(hào)召緊緊相扣的。簡(jiǎn)愛這本小說(shuō)體現(xiàn)了主人公的發(fā)展史：這是一部追蹤其女主人公的教育和發(fā)展，并貫穿其一生的作品。文本結(jié)合了現(xiàn)實(shí)主義、童話和哥特式主題。簡(jiǎn)是一個(gè)受欺負(fù)，但叛逆的孤兒，當(dāng)她被送到洛伍德學(xué)校時(shí)，她的痛苦還在繼續(xù)。她最終成為桑菲爾德大廳的家庭教師，她的雇主愛德華·羅切斯特向她求婚。作為拜倫式的人物，羅切斯特有一個(gè)黑暗的秘密：他已經(jīng)和一個(gè)被關(guān)在閣樓里的瘋女人結(jié)婚了。這波折的人生讓簡(jiǎn)愛得到了歷練。在《簡(jiǎn)·愛》中，夏洛特·勃朗特表達(dá)了她關(guān)于“獨(dú)立的卑微”的主題。簡(jiǎn)是一個(gè)善良、勇敢、聰明的女孩，她受盡姑媽的虐待。在女性故事中，主要的沖突是女性在家庭中的關(guān)系：《簡(jiǎn)愛》的背景和《灰姑娘》差不多。作為一個(gè)孤兒，她的童年充滿了痛苦。簡(jiǎn)追求自由平等，她與羅切斯特交往的浪漫風(fēng)采被描繪得淋漓盡致，但是她時(shí)刻不忘努力追求自己的尊嚴(yán)。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生自發(fā)地積累更多的文化知識(shí)，這樣才能正確理解整個(gè)文本的真實(shí)含義。在老師的合理指導(dǎo)下，學(xué)生可以討論作者的創(chuàng)作意圖。除此之外，他們還與外籍教師一起參與文化互補(bǔ)學(xué)習(xí)。要更準(zhǔn)確地理解文本的內(nèi)容，不應(yīng)忽視文本的凝聚力和連貫性。內(nèi)聚是文本特征的重要組成部分，是將文本的不同部分鏈接在一起的語(yǔ)法和詞匯手段的總稱。 實(shí)現(xiàn)凝聚力的主要手段有兩個(gè)：詞匯銜接和語(yǔ)法銜接。 詞匯銜接包括詞匯重述（重復(fù)），反義（反義詞），同義詞（同義詞）。連貫性也是文本特征的重要組成部分，它是指文本中邏輯推理形成的語(yǔ)義連接。

三、話語(yǔ)分析法的功能

增強(qiáng)學(xué)生的思維能力是英語(yǔ)建設(shè)的重中之重。話語(yǔ)分析法可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表現(xiàn)能力，思維能力和文學(xué)鑒賞能力?？v觀當(dāng)代學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握現(xiàn)狀，學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)相對(duì)較差。通過(guò)語(yǔ)篇分析篇章，學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到了提升，學(xué)生可以成為一名合格的人才，更好地吸收英語(yǔ)知識(shí)。此外，語(yǔ)篇分析還需要結(jié)合相關(guān)課后策略以更好地達(dá)到提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力的目的。

綜上所述，話語(yǔ)分析有利于人們進(jìn)一步理解簡(jiǎn)愛的人物塑造。簡(jiǎn)愛追求平等真理與愛，因此人們充分運(yùn)用話語(yǔ)分析法的優(yōu)勢(shì)，課堂有力培養(yǎng)學(xué)生，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴文建.淺談?wù)Z篇分析在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育觀察（中下旬刊），2013（13）：77-79.

[2]李欣. 語(yǔ)篇分析在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科學(xué)之友（B版），2008 （1）：126-127.

[3]舒薇.基于需求分析的獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式探索[J]. 外國(guó)語(yǔ)文，2014（4）：175-179.187.