摘?要：在新課程改革不斷推進的大背景下，以往傳統(tǒng)固有的教學方法已經(jīng)不適合高中地理教學，為給予學生良好的高中地理教育，我們的教育必須跟隨時代的步伐，順應新課程理念的指引方向，積極探討與新課改背景相適應的課堂教學方法，應用當代先進的教學手段輔助教學，幫助高中生擁有充裕的地理知識，并能有效利用所學的知識去正確分析和解決實際地理問題，從而提升高中地理的課堂教學效率，促進高中生全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改;高中地理;教學策略;探究

高中地理是一門綜合性極強的學科，內(nèi)含諸多方面的知識，涉及人文、自然及地理等方面的多項知識內(nèi)容，是初中地理課堂教學的有效延伸。在當前的部分高中地理課堂教學中，授課教師依然采用傳統(tǒng)落后而固有的課堂教學模式進行授課，課堂上缺乏師生間的有效互動，學生的學習氣氛特別低落，學生的課堂注意力非常難以集中，從而促成地理課堂教學效率不理想。新課程改革背景下，高中地理課堂教學所要遵照的便是新課改的教育理念，在課堂教學中所運用的教學方法必須卓有成效，要針對所接受知識教育學生的特點選擇教法，對于高中地理教學中所呈現(xiàn)出來的問題務必有效解決，正確實施有效的地理課堂教學，視高中生為地理課堂教學的主體，賦予受教育群體以優(yōu)良的地理教育效果，提高高中生地理教育效率。

一、 當前高中地理課堂教學中存在的現(xiàn)狀問題

（一） 課堂教學中依然以教師作為主體

處于新課改背景之下，我們課堂教學的模式必須要將傳統(tǒng)的教學模式摒棄，即不再呈現(xiàn)像以前的課堂教學模式那樣，凸顯以師者作為課堂教學主體的教育模式，而是要將學生作為課堂教學的主體而展開課堂教學，徹底扭轉(zhuǎn)學生課堂教學中被動地接受知識局面，把學生被動學習的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習的教育模式。可是，在課堂上雖然我們看到的是教師已經(jīng)將學生視為課堂教學的主體，但是，依舊在課堂上占據(jù)主導地位的并非是學生，仍然還是老師處于主導地位，我們所看到的是在課堂上，學生只是沒有了以前那樣完全處于被動的學習模式中的狀態(tài)而已。在當前新課程理念指引下，我們教師倘若不是把學生作為課堂教學的主體，這種教學形式與培養(yǎng)學生自主去思考、討論、探索的習慣相違背，根本不利于學生的健康發(fā)展。這種局面如果不扭轉(zhuǎn)，勢必會使學生逐漸喪失對地理知識的關(guān)注和探尋的積極性，而且還會大大影響高中地理課堂教學的效率和質(zhì)量效果。

（二） 高中生對地理的學習不夠重視，對地理學習的興致嚴重缺乏

在高中生的內(nèi)心印象中，高中地理一直以來被學生看作是一門副科，學不學習無關(guān)緊要，從而造成許多高中生都產(chǎn)生聽不聽地理知識都無大礙的想法，反正在自己重要的高考科目中又不會考到地理知識。所以，部分高中的學生都不去關(guān)注高中地理這門科目，將其視為可有可無的知識內(nèi)容，讓我們所看到的就是學生只是在課堂上聽完就算了，學生利用課堂外的時間去復習和學習高中地理的現(xiàn)象根本沒有。而對于高中文科生來說，地理就是自己文科中所要學習的課程。但是，在地理學科中要涉及一些相關(guān)的數(shù)學知識，這對于文科學生來說是存在一定的難度，就給學生造成了一定的壓力負擔，勢必促成文科生會逐漸喪失對地理學習的興致。

（三） 地理教師的課堂教學方式較為單調(diào)，學生學習的興致無法調(diào)動起來

在當前新課程改革逐步推進中，要求我們?nèi)握n教師在自己的課堂教學中，需要更新我們師者的教育思想，把握適宜有效的課堂教學方式去實施課堂教學。但是，在我們高中地理的課堂教學中，不少的任課教師卻是僅僅單一地去將地理課本上的知識內(nèi)容講給學生聽，沒有注重課堂學習氣氛的活躍效果，更有甚者，有的地理教師單一地認為自己只要把地理知識內(nèi)容全部講給學生就行了，至于學生是否聽懂，是否能全部消化掉根本就顧及不到。試想，學生倘若處在這樣單一且枯燥的課堂上去接受地理知識的學習，他們對地理學習的興致不會逐漸喪失才怪，更為嚴重的是部分學生還會對地理學習產(chǎn)生反感，這對學生的全面健康發(fā)展極為不利。

二、 新課程改革背景下高中地理有效教學策略探究

（一） 注重課前的導入環(huán)節(jié)，有效吸引學生的注意力

我們教師每一節(jié)成功課的首要條件是教師注重課前的導入環(huán)節(jié)，我們只有抓好課前的導入環(huán)節(jié)，才可以把學生上課的注意力集中起來，使得學生有充足的精力而投入課堂教學中去，有效獲取任課教師所傳授的知識內(nèi)容。可以這樣理解，有效的課前導入是我們師者上好課的前提條件，是至關(guān)重要的一個因素。我們高中地理教師同樣應該將課前導入的環(huán)節(jié)放在重要的位置，有效抓好地理課前的導入環(huán)節(jié)，使得高中生能夠?qū)⒆陨砣康淖⒁饬νＡ粼诘乩碚n堂上，并非將注意力仍舊還停留在教室外面的事物之上。所以，我們地理教師想要更好地提高學生地理學習的效果，就需要選取豐富多彩的導入方式去開展課堂導入，這樣就可以保證學生激起地理學習的興致，并能夠以較快的速度快速進入正常地理學習狀態(tài)中。地理知識的本身就離我們生活異常地接近，我們生活當中諸多方面的內(nèi)容都與地理知識密切相關(guān)，只要學生對地理學習產(chǎn)生興致，學生地理學習的效率定會提高。為此，我們地理教師應該探尋有效的課堂導入模式，以充分吸引高中生地理課堂學習的注意力，讓學生能夠有充足的精力投入地理知識學習中去，全面激發(fā)高中生的學習積極性。

（二） 巧妙運用先進的多媒體技術(shù)手段，有效增強高中地理課堂的趣味性

時代在發(fā)展，社會在進步，科學技術(shù)已經(jīng)步入人們的生活，多媒體技術(shù)手段的發(fā)展也跟隨時代的步伐快速發(fā)展，社會大眾的視野在不斷更新。我們高中地理教師可以巧妙運用先進的多媒體技術(shù)手段來實施有效的課堂教學，讓學生在帶有濃郁課堂趣味的氛圍中去接受師者的知識傳授。興致是學生進行知識學習最佳的助手，學生只有對所要汲取的知識產(chǎn)生了濃厚興趣，他才會以全身心的精力去配合師者，把自身的學習能力充分展現(xiàn)出來，成功獲取來自師者所傳授的知識內(nèi)容。所以，高中地理教師要在學生學習的課堂上，就完全可以巧妙利用學生的這一明顯特點，以多媒體技術(shù)最為明顯的技術(shù)特點來抓住學生學習的興致，讓學生能夠充分體驗到地理知識學習的那份愉悅。我們在學習人教版高一地理課本第一章第一節(jié)的內(nèi)容《宇宙中的地球》為例，在這些內(nèi)容的講述過程中，需要為學生描述地球在宇宙中的位置、天體系統(tǒng)和河外星系等這些地理知識內(nèi)容，這些內(nèi)容最為明顯的特點就是單調(diào)簡單且枯燥，會讓我們的學生在地理知識學習時特容易產(chǎn)生厭倦反感的心理。為了解決這個疑難問題，我們就可以利用先進的多媒體技術(shù)手段將這部分內(nèi)容以動畫模式展示在學生面前，以形象生動的形式便于學生去理解地理知識。

（三） 將高中地理知識與高中生的實際生活相結(jié)合，引導學生以自己的親身經(jīng)歷學習地理知識

高中地理自身就是一門與我們的生活密切相關(guān)的學科，我們地理教師可以將高中地理知識與高中生的實際生活有機結(jié)合在一起，恰當?shù)匾龑W生以自己的親身經(jīng)歷學習地理知識。我們的日常生活中到處可以找尋地理知識的身影，采用將地理知識與學生的實際生活進行結(jié)合是一種非常有效的方法，地理教師應該在課堂教學中有效去應用，使得學生獲取較為理想的地理知識。四季交替知識是高中地理學習的一個內(nèi)容，對于學生學習而言卻是一個難點。太陽直射點的季節(jié)移動定會引起晝夜長短和正午太陽高度的變化，而地球繞太陽運動才會導致四季的變化，才會使我們所賴以生存的地球出現(xiàn)了四季交替的變化。對于這部分地理知識的傳授，我們教師可以引導學生去聯(lián)系生活中的實際情況，帶領學生步入地理實驗室，借助室內(nèi)的空調(diào)機幫助學生體會溫度之間的差異，讓學生能夠親身感受其成因的存在效應。

（四） 有效采用情境教學的模式，提升學生地理知識學習的效果

創(chuàng)設有效的教學情境，是我們?nèi)握n教師在地理知識教學時所應該注意的地方。我們的學生只有置身于有效的教學情境中，才會有充足的精力去進行地理知識的學習，學生才會取得較為理想的學習效果。所以，在高中地理課堂教學中，為學生創(chuàng)設有效的地理教學情境是非常重要的，我們地理教師應該重視起來。在教學情境的創(chuàng)設過程中，必須密切結(jié)合所要學習的知識內(nèi)容，輔之師者生動帶有趣味的語言，應用恰當?shù)妮o助教學課件，將學生的課堂注意力聚攏起來，使學生能夠心甘情愿地置身于師者所創(chuàng)設的情境之中，去接受教師所傳授的地理知識，有效把握地理課堂所要學習的內(nèi)容。采用情境教學的模式，學生非常愿意配合教師的教學，這種教學方式能夠幫助學生更好地約束自己的行為，促使學生能夠積極主動地進行地理知識的學習。為此，在高中地理課堂教學中，我們?nèi)握n教師要密切注重情境教學法的有效應用，切切實實提升學生地理知識學習的效果。

（五） 改變以往傳統(tǒng)落后的地理課堂教學模式，充分發(fā)揮高中生的主體地位

處于新課改背景之下，我們高中地理任課教師必須要適應新課程理念的要求，把自身長久以來所形成的固定思維模式進行恰當?shù)呐まD(zhuǎn)，將高中生真正立于地理課堂學習主人的位置之上，讓學生能夠真正處于主體地位上。教學中，我們?nèi)握n教師的教育理念要恰當?shù)嘏まD(zhuǎn)，積極引導學生樹立學習主人的思維，倡導學生勇于將自己視為地理課堂的真正主人。教師輔之正確的學習方法指導，學生的地理學習效果才會提高。就拿我們在學習地球結(jié)構(gòu)這部分地理知識內(nèi)容時為例，此部分內(nèi)容學生是無法親眼看見實物的，學生只有憑借自身的想象去勾勒它們的形象。教師可以讓學生自己去搜集有關(guān)地球結(jié)構(gòu)的資料，讓學生獨立去整合篩選這些地理資料，挑選出他們自己認為重要的內(nèi)容。

三、 結(jié)束語

在新課程改革的背景下，高中地理已經(jīng)成為文科生必考的科目之一。我們地理教師必須要注重對高中地理知識的有效傳授，要不斷選取有效的課堂教學模式，為高中生創(chuàng)建一個有濃郁趣味性的地理課堂氛圍，充分培養(yǎng)學生的地理學習能力與思維能力，提升高中生地理知識學習的效率。

參考文獻：

[1]李順蓮.新課程改革背景下對高中地理有效教學分析[J].新課程，2018（1）.

[2]蔡吉.新課程理念下高中地理有效教學策略探討[J].成才之路，2017（6）.

[3]曾娟.新課改背景下高中地理課堂教學策略研究[J].知識窗（教師版），2018（3）.

作者簡介：

張世潔，甘肅省白銀市，甘肅省景泰縣第一中學。