摘?要：高中生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解的重要性已經(jīng)得到認(rèn)可，怎樣才能提高城鎮(zhèn)地區(qū)高中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平一直是很多英語(yǔ)教師關(guān)注的研究問(wèn)題。在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上，學(xué)生可以通過(guò)閱讀來(lái)獲取信息，同時(shí)也能夠通過(guò)聲音來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的記錄。聽(tīng)力教學(xué)不但可以很好地提高學(xué)生的語(yǔ)言方面的能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。實(shí)際上，教師可以利用多元智能理論對(duì)學(xué)生有更全面的認(rèn)識(shí)，利用學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，既發(fā)揮教師的能動(dòng)性又調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)力;多元智能理論;城鎮(zhèn)高中

一、 國(guó)內(nèi)城鎮(zhèn)高中英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)力的現(xiàn)狀

（一） 城鎮(zhèn)高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)師資匱乏

學(xué)歷代表著一個(gè)人的能力，隨著這幾年大學(xué)生比例的擴(kuò)大，師范生也越來(lái)越多，但是城鎮(zhèn)的師資還是明顯不足，由于地理位置的不同，待遇也會(huì)與城市差別很大，相對(duì)優(yōu)秀的師范畢業(yè)生都涌向大中小城市，只有少數(shù)往城鎮(zhèn)學(xué)校應(yīng)聘，這就意味著即使現(xiàn)在本科生比比皆是，而城鎮(zhèn)師資卻還是達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的。再加之城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生生源不佳，學(xué)校福利不高，教師受尊重的程度低。教學(xué)相長(zhǎng)，部分教師在待遇低、學(xué)生不配合的情況下不愿意花心思在提高教學(xué)上，老教師得過(guò)且過(guò)，條件差吸引不了新教師，偶爾一兩個(gè)較為優(yōu)秀的老師也會(huì)通過(guò)各種途徑調(diào)離農(nóng)村學(xué)校，最終就導(dǎo)致城鎮(zhèn)學(xué)校英語(yǔ)教師優(yōu)質(zhì)師資嚴(yán)重不足。

（二） 城鎮(zhèn)高中英語(yǔ)教材對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度相對(duì)偏大

較多學(xué)生認(rèn)為高中英語(yǔ)教材比較枯燥乏味，吸引不了他們的興趣，在英語(yǔ)課上總是會(huì)昏昏欲睡，應(yīng)該適當(dāng)增加一些趣味性的內(nèi)容，能夠引起他們的興趣，這就說(shuō)明我們所用的英語(yǔ)教材內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)能力的整體水平不相符，學(xué)生無(wú)法從教材中獲取比較理想的知識(shí)。其原因?yàn)?，第一，城?zhèn)高中的英語(yǔ)教師整體水平較弱，英語(yǔ)教師口語(yǔ)能力及發(fā)音都達(dá)不到較好水平，這就影響英語(yǔ)教材的教學(xué)，且學(xué)校在英語(yǔ)的配套條件上也達(dá)不到要求，例如聽(tīng)力設(shè)備陳舊或缺乏，多媒體設(shè)備也較缺乏等。第二，城鎮(zhèn)學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始英語(yǔ)就比較薄弱，不管從師資還是從重視度上，也就造成高中英語(yǔ)也很多是比較不理想的，教師在授課中要放慢教學(xué)進(jìn)度來(lái)適應(yīng)學(xué)生的理解力，這就導(dǎo)致課時(shí)比較緊張和教學(xué)進(jìn)度緩慢，而學(xué)校就要采取措施或通過(guò)安排早讀、晚自習(xí)等來(lái)保證教學(xué)任務(wù)的完成，這既加重教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也達(dá)不到應(yīng)有的效果，最終只會(huì)起反作用，以致整個(gè)教學(xué)質(zhì)量受到影響。

（三） 城鎮(zhèn)學(xué)生的英語(yǔ)整體水平較差

城鎮(zhèn)高中學(xué)生的英語(yǔ)整體水平相較于城市學(xué)生來(lái)說(shuō)是較差的，主要體現(xiàn)在語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法等普遍較弱，這也直接影響了英語(yǔ)聽(tīng)力。

1. 學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音差導(dǎo)致英語(yǔ)聽(tīng)力差

城鎮(zhèn)學(xué)生來(lái)自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教師還存在比較多的學(xué)歷不夠高，語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，在語(yǔ)音上沒(méi)有很規(guī)范地教學(xué)，以至于部分學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)都較弱，這種情況下他們?cè)谄醋x單詞上就存在很大困難，很難自己獨(dú)立根據(jù)音標(biāo)來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)確的發(fā)音，而語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)掌握不夠好，也影響了把英語(yǔ)念出聲的興趣，直接造成英語(yǔ)的語(yǔ)感較差。所以在進(jìn)行聽(tīng)力的訓(xùn)練中，很多單詞讀音反應(yīng)不過(guò)來(lái)，句子的連讀、弱化、爆破等也不夠熟悉，最終就導(dǎo)致了在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的不足。

2. 英語(yǔ)詞匯的儲(chǔ)存量不足與語(yǔ)法欠缺影響英語(yǔ)聽(tīng)力

學(xué)生在英語(yǔ)上的詞匯量和對(duì)詞匯掌握的準(zhǔn)確程度將會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的理解。部分學(xué)生反應(yīng)在聽(tīng)力中有聽(tīng)到熟悉的音但是反應(yīng)不出漢語(yǔ)意思的現(xiàn)象，以致理解不了句子和段落的意思，同時(shí)語(yǔ)法基礎(chǔ)偏差，對(duì)句子結(jié)構(gòu)把握不好，也同樣影響了對(duì)聽(tīng)力的理解。

二、 利用多元智能理論指導(dǎo)城鎮(zhèn)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授在1983年《智能的結(jié)構(gòu)》中正式提出的，多元智能理論的提出為教育界帶來(lái)了革命性的變革。多元智能理論指的是人的智能結(jié)構(gòu)是由語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察者智能組成的，每個(gè)人都有不同的多元智能組合特征，每個(gè)人的各種智能有強(qiáng)有弱，每種智能都可接受再培訓(xùn)而得到再發(fā)展。

在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中利用多元智能理論，了解學(xué)生的差異性，以發(fā)展學(xué)生的綜合能力。這一理論意味著在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不單單只是利用語(yǔ)言智能，智能是包括身體和運(yùn)動(dòng)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂(lè)智能、視覺(jué)與空間智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能以及語(yǔ)言智能等八種智能，也就是說(shuō)人的智能是多元化的，每個(gè)孩子都有自己的智能特征，我們不能僅用一種智能來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而可以利用不同的智能特征調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

例如：語(yǔ)言智能：有些人在語(yǔ)言方面有比較大的優(yōu)勢(shì)，就是對(duì)語(yǔ)言相對(duì)比較敏感，能較好地記住并應(yīng)用語(yǔ)言，這類(lèi)學(xué)生就可經(jīng)常進(jìn)行強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)，每次聽(tīng)力前先給他們一定量的詞匯進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，在理解這些詞匯后再進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，同時(shí)在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)廣播并訓(xùn)練他們有效地聽(tīng)。同時(shí)，用簡(jiǎn)單語(yǔ)言和標(biāo)志做好筆記來(lái)表達(dá)，課后再鼓勵(lì)他們對(duì)詞匯在聽(tīng)力語(yǔ)境中進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣對(duì)詞匯進(jìn)行聽(tīng)前，聽(tīng)中，聽(tīng)后強(qiáng)化記憶，也能比較好地記憶詞匯，有利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這就發(fā)揮了語(yǔ)言智能的優(yōu)勢(shì)。

數(shù)學(xué)思維邏輯智能：數(shù)學(xué)思維邏輯智能是抽象思考，概括和分析問(wèn)題的能力。這類(lèi)學(xué)生擅長(zhǎng)于概念技能，他們能通過(guò)背景發(fā)現(xiàn)內(nèi)容或者甚至猜到新詞的意義，以此方式也能在聽(tīng)力中通過(guò)分析來(lái)猜測(cè)聽(tīng)力材料的意思，這類(lèi)學(xué)生對(duì)于帶有數(shù)學(xué)概念的聽(tīng)力材料相對(duì)比較敏感，理解力比較強(qiáng)，所以可以選取這類(lèi)材料對(duì)他們進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，一段時(shí)間后也能對(duì)其他類(lèi)型題目也會(huì)有感覺(jué)了。

視覺(jué)空間智能：就是利用學(xué)生對(duì)顏色，形狀和空間敏感性和能力感，在聽(tīng)力中，可以利用圖片，圖表或視頻等來(lái)使教學(xué)更生動(dòng)。因此教師可以利用一些地道的影片或歌曲等進(jìn)行課前播放，營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)的環(huán)境并激起他們的求知欲，或者選取一兩段較好的影片作為聽(tīng)力材料進(jìn)行練習(xí)，換種方式他們也會(huì)感興趣。興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著非常大的作用，有興趣情況下做的事情經(jīng)常會(huì)事半功倍，所以要盡可能地引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，因此利用視覺(jué)空間效果是一個(gè)很好調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方式，這就是利用視覺(jué)空間智能的優(yōu)勢(shì)。

身體動(dòng)覺(jué)智能：指的是擅長(zhǎng)于體育運(yùn)動(dòng)的人可以把這種能力運(yùn)用于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，而不僅限于運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，也就是說(shuō)可以以運(yùn)動(dòng)英語(yǔ)來(lái)激起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，例如，在聽(tīng)力中，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，聽(tīng)材料后讓他們進(jìn)行表演，由于需要表演，那他們聽(tīng)的過(guò)程也會(huì)更加認(rèn)真些，同時(shí)不僅展示了課堂的生動(dòng)性，也提高了他們英語(yǔ)聽(tīng)和說(shuō)的水平。

人際交往智能：利用有些擅長(zhǎng)此技能的學(xué)生，教師可設(shè)立對(duì)話(huà)形式來(lái)訓(xùn)練他們的口語(yǔ)進(jìn)行相互交流同時(shí)也能幫助他們提高聽(tīng)力。也可運(yùn)用學(xué)生感興趣的英文歌曲或繞口令進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，可以小組成員互相比較競(jìng)爭(zhēng)的方式來(lái)唱英文歌或繞口令，這樣訓(xùn)練后在聽(tīng)力中就會(huì)漸漸適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。同時(shí)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)方面也有很大幫助，學(xué)生也會(huì)漸漸有信心開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

自我反省智能：這些學(xué)生在不能理解老師所說(shuō)的內(nèi)容時(shí)會(huì)進(jìn)行自我反省并學(xué)會(huì)適時(shí)地調(diào)整自己，這樣對(duì)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練中存在的問(wèn)題能及時(shí)進(jìn)行自我反思找到問(wèn)題所在。而在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)對(duì)材料進(jìn)行精選，可以遵循先易后難，循序漸進(jìn)的過(guò)程，先選擇一些學(xué)生能較為接受的材料，并能根據(jù)學(xué)生的適時(shí)反饋再一點(diǎn)點(diǎn)提高，這樣學(xué)生適應(yīng)后也比較有成就感，在此過(guò)程中自我反省智能發(fā)揮了很大作用。

自然觀察者智能：這類(lèi)學(xué)生擅長(zhǎng)于觀察自然事物，教師就可以選擇自然的一些素材，既能發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，激起他們的興趣，也能拓寬他們的視野。

三、 多元智能理論的調(diào)查與實(shí)踐

為了研究多元智能理論對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的有效幫助，筆者先對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查再進(jìn)行一學(xué)期的實(shí)踐。首先調(diào)查結(jié)果如下：全班47人中，分別擁有各智能的都占有幾人，因此筆者把他們分為8個(gè)小組，進(jìn)行分層次教學(xué)，根據(jù)他們不同的智能提供不同的聽(tīng)力素材給他們，并利用他們小組中成員有共同的智能方面就像有共同的興趣愛(ài)好共同的話(huà)題一樣更能引起共鳴，由此他們更有合作精神，一起聽(tīng)聽(tīng)力，一起攻克問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行小組競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)月進(jìn)行小組評(píng)比，這樣能激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的觀察，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诼?tīng)力的學(xué)習(xí)積極性上明顯提高，為了能為小組爭(zhēng)光，他們還會(huì)課后主動(dòng)去聽(tīng)聽(tīng)力，對(duì)他們感興趣的聽(tīng)力材料還能進(jìn)行模仿，一段時(shí)間后，不但在聽(tīng)力上，而且在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上也有明顯提高，整體英語(yǔ)能力也上了一個(gè)臺(tái)階。

四、 結(jié)論

簡(jiǎn)而言之，多元智能理論就是講求學(xué)習(xí)方法要多樣化，教師的教學(xué)方式也要有多變性，采取的訓(xùn)練方式可以多變化，以及包括對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也要是多方面的，也就是說(shuō)教師要懂得因材施教，同時(shí)教學(xué)也要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，多研究可行的教學(xué)方法，特別是城鎮(zhèn)地區(qū)的高中英語(yǔ)教師在學(xué)生英語(yǔ)包括英語(yǔ)聽(tīng)力尤其薄弱的情況下更可以大膽嘗試一些新方法或新理論來(lái)進(jìn)行不同的分層次教學(xué)，利用各種可行方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)英語(yǔ)的熱情，教師再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提供合適的材料，提高學(xué)生的信心，這樣也會(huì)增強(qiáng)教師教學(xué)的熱情，相信城鎮(zhèn)高中學(xué)生整體英語(yǔ)水平會(huì)得到提升。

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作者簡(jiǎn)介：

宋小芳，福建省福州市，福建省閩侯縣第一中學(xué)。