摘?要：互動教學(xué)法是在新課改實(shí)施以后廣大教學(xué)人士結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情而制定出的一種新型教學(xué)方法。在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用互動教學(xué)法，能夠促進(jìn)教師和學(xué)生進(jìn)行有效互動和交流，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下沉悶、古板的教學(xué)氛圍，通過營造良好學(xué)習(xí)氛圍的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，全面發(fā)揮英語教學(xué)的實(shí)際作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;互動教學(xué);應(yīng)用探究

根據(jù)新課標(biāo)要求，現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)首要目標(biāo)就是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣、引導(dǎo)學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等。然而，在開展實(shí)際教學(xué)活動時，依然有部分教師慣于采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)法，將學(xué)生放在被動地位接受知識的灌輸。在這種情況下，學(xué)生的思維固化，在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)中逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，給小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識帶來不利影響?；诖?，小學(xué)英語教師在實(shí)施教學(xué)工作時應(yīng)嚴(yán)格遵守新課標(biāo)要求，從開展英語教學(xué)的實(shí)際需求入手，緊密結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并將學(xué)生放在主體地位，科學(xué)合理地應(yīng)用互動教學(xué)法，力求在師生、生生良好互動過程中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從根本上提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、 簡析互動教學(xué)法

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂主導(dǎo)者，學(xué)生處于被動地位，這并不符合新課標(biāo)要求，違背了“讓每個學(xué)生都得到發(fā)展”的教育理念。互動教學(xué)法的推廣和應(yīng)用，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，將其應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過師生、生生進(jìn)行有效互動的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)?？偟膩碚f，互動教學(xué)法具備以下優(yōu)勢：首先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；咏虒W(xué)法的應(yīng)用轉(zhuǎn)變了教學(xué)主體，真正做到將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。其次，推動了小學(xué)英語課堂教學(xué)改革進(jìn)程。將互動教學(xué)法應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)活動中，讓教師和學(xué)生雙方以互動為前提組織和參與課堂教學(xué)，讓原本枯燥乏味的課堂教學(xué)變得更加豐富多彩。最后，將互動教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，從某方面來說提高了教師的執(zhí)教水平，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。根本原因在于教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情制定互動教學(xué)方案，深入剖析教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而采取針對性教學(xué)措施。在這個過程中，教師做出不斷反思，積極完善自身教學(xué)方式，促使綜合教學(xué)能力得到提高。

二、 小學(xué)英語互動教學(xué)存在的問題

（一） 互動形式單一

在新課標(biāo)明確要求要將課堂歸還給學(xué)生，然而，受應(yīng)試教育嚴(yán)重影響，部分?jǐn)?shù)教師并未將新的教學(xué)理念貫徹落實(shí)到實(shí)際教學(xué)工作中，師生互動普遍局限在“提問—回答—評價”模式下。教師自身就沒有正確理解互動教學(xué)的內(nèi)涵，以至于難以將其有效實(shí)施到課堂教學(xué)中?？偟膩碚f，就是互動教學(xué)法的應(yīng)用流于形式化，普遍是“為了互動而互動”，教師提出的問題沒有難度，學(xué)生很輕松就能回答出來，這種互動方式并不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并未達(dá)成互動教學(xué)的真正目的。

（二） 師生互動存在偏向性

小學(xué)生年齡尚小，接受能力普遍較差，有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時由于學(xué)不好、學(xué)得吃力而產(chǎn)生了心理落差，學(xué)習(xí)信心遭受打擊，喪失學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重情況下還會抵觸英語學(xué)習(xí)，在這種情況下，教師的教學(xué)積極性也會受到影響。部分教師出于盡快完成教學(xué)任務(wù)的目的，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，更加偏向于和優(yōu)等生進(jìn)行互動，不僅可以加快教學(xué)進(jìn)程，還可以使教師得到成就感、滿足感。而與“學(xué)困生”進(jìn)行互動，會讓教學(xué)節(jié)奏變慢，教師的積極教學(xué)情緒也受到影響。由此可見，師生互動存在一定的偏向性，學(xué)生的整體參與度并不高。

（三） 師生互動缺少情感投入

從本質(zhì)上講，互動的過程是屬于師生靈魂和情感交流的過程。師生互動不單純包括行為互動，還包括認(rèn)知互動、情感互動等。想要取得理想教育效果，需要教師在日常教學(xué)過程中更加深入研究以及處理好綜合互動相關(guān)內(nèi)容?，F(xiàn)階段，部分教師為了讓學(xué)生取得令人滿意的學(xué)習(xí)成績，普遍將首要教學(xué)目標(biāo)定位在知識教育方面，把情感教育當(dāng)作次要目標(biāo)，還有些教師甚至?xí)桃夂雎郧楦薪逃Ｔ谶M(jìn)行課堂教學(xué)時，教師給學(xué)生灌輸大量的語法知識、詞匯知識，讓學(xué)生多做相關(guān)練習(xí)題，對于學(xué)生來說，這種教學(xué)方式枯燥且乏味。再加上在小學(xué)英語教學(xué)中存在非常多的互動、認(rèn)知元素，情感互動內(nèi)容嚴(yán)重缺失，師生間缺少心靈上的互動和交流，并不利于滲透情感元素，給小學(xué)英語教學(xué)帶來負(fù)面影響。

三、 互動教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

（一） 營造課堂互動氛圍

將互動教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中的根本目的在于給學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高。因此，想要確保有效應(yīng)用互動教學(xué)法，就需要教師采取合理措施給學(xué)生營造相應(yīng)的課堂互動氛圍。在這種情況下，教師可積極應(yīng)用多媒體技術(shù)，給師生互動、交流搭建雙向互通的橋梁，拉近師生、生生距離，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂。

例如，在講授“At the zoo”一課時，教師可利用多媒體設(shè)備先給學(xué)生播放一段有關(guān)動物園的短片，在學(xué)生觀看完畢后，教師可給學(xué)生提出這樣一個問題：“What is your favorite animal？”學(xué)生們積極回答教師提問，如monkey、elephant、tiger、zebra等，課堂氛圍更加活躍，學(xué)生熱情高漲，積極參與到和教師的互動當(dāng)中。然后引導(dǎo)學(xué)生利用tall、short等形容詞描述短片中出現(xiàn)的動物，同時靈活掌握和應(yīng)用相關(guān)句型，如look at、It is...等。通過應(yīng)用這種教學(xué)方式，增強(qiáng)師生互動和交流，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二） 同伴對話，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

將互動教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，不僅要重視教師和學(xué)生間的互動，還要重視引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行互動，學(xué)生在探究知識時的最佳搭檔就是同伴，生生互動中最重要的環(huán)節(jié)和構(gòu)成就是同伴交流和對話。教師在實(shí)施教學(xué)工作時，應(yīng)充分利用好學(xué)生間親密無比的玩伴關(guān)系，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)殚_展課堂教學(xué)的優(yōu)勢資源?？偟膩碚f，就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀對話、口語表達(dá)等環(huán)節(jié)中，通過合作學(xué)習(xí)、合作探究的方式，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，彰顯學(xué)習(xí)個性，讓學(xué)生更加積極探索英語知識，進(jìn)而取得理想教學(xué)效果。

例如，在講授Unit 6 At the Snack bar這一單元時，在第二課時的fun time教學(xué)中就有設(shè)計(jì)同伴對話活動。在該活動中，先給學(xué)生展現(xiàn)一段充滿生活趣味的視頻，給學(xué)生再現(xiàn)在餐廳點(diǎn)餐時的場景，讓學(xué)生一邊觀看一邊和同桌進(jìn)行探討交流，并引導(dǎo)學(xué)生在觀看過后，模仿視頻中的人物，設(shè)計(jì)劇本，展開對話練習(xí)。

（三） 應(yīng)用合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)互動

合作學(xué)習(xí)法是一種在實(shí)施互動教學(xué)時普遍使用的輔助方法，通過應(yīng)用這一教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)了將課堂主導(dǎo)地位歸還給學(xué)生，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，既能給予小學(xué)生合作以循序漸進(jìn)的過程，又可以不斷培養(yǎng)和提高小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。其次，開展合作學(xué)習(xí)能夠更加有效地促進(jìn)師生、生生互動，全面發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在尊重學(xué)生個體差異的前提下，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、合理地將學(xué)生劃分為若干小組，在合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并通過合力協(xié)作找到問題解決措施，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在講授英語動詞時，動詞后綴ing和ed這兩種形式代表的意義是完全不同的，前者可用來形容事，后者可用來形容人。基于此，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可先讓學(xué)生列舉下自己學(xué)習(xí)過的有關(guān)單詞，并讓各學(xué)習(xí)小組針對這兩種動詞進(jìn)行深入研究和探討，目的就是為了幫助學(xué)生更加深刻理解和記憶動詞的意義。其次，在學(xué)生激烈探討的過程中，教師也應(yīng)積極參與進(jìn)來，給學(xué)生提出更多看法或意見，幫助學(xué)生開闊學(xué)習(xí)視野、開辟新的思路，進(jìn)一步增強(qiáng)應(yīng)用互動教學(xué)法的有效性。

（四） 轉(zhuǎn)變角色，交換課堂

在新課標(biāo)中明確提出：教師只是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生才是課堂的主體。想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂的充分互動，讓師生之間進(jìn)行角色互換、課堂體驗(yàn)是一項(xiàng)必然舉措。應(yīng)用互動教學(xué)法的小學(xué)英語教學(xué)務(wù)必要實(shí)現(xiàn)雙向溝通和交流，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師一味講、學(xué)生拼命記的模式。通過進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生體會到英語教學(xué)的難度，認(rèn)識到自身的不足;教師也能學(xué)會站在學(xué)生的角度看待問題，便于更好實(shí)施小學(xué)英語的互動教學(xué)。實(shí)施角色轉(zhuǎn)變的根本目的在于實(shí)現(xiàn)師生之間的情感分享，促進(jìn)師生、生生間的情感融合，從而實(shí)現(xiàn)有效的互動教學(xué)。

四、 結(jié)束語

將互動教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了師生和生生的有效互動，讓學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，并形成良好學(xué)習(xí)意識，教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。在這個過程中，師生關(guān)系更加親近，教師和學(xué)生共同取得成長和進(jìn)步，對于學(xué)生而言具有至關(guān)重要的影響和作用。

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作者簡介：

保陽陽，寧夏回族自治區(qū)銀川市，賀蘭縣第一小學(xué)。