摘?要：分層教學(xué)理念是一種先進的教育教學(xué)理念。本文立足于高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐情況，先是具體闡述了分層教學(xué)的理念，接著對分層教學(xué)理念在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用價值進行了分析，最后又結(jié)合具體實例闡述了分層教學(xué)理念在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);概念闡述;價值分析;運用策略

隨著教育水平的日漸提高，越來越多先進的教育觀點應(yīng)運而生，這在豐富了教學(xué)理念的同時，也為諸多基層教育工作者們的教學(xué)實踐指明了前進的方向，使得教育教學(xué)領(lǐng)域迸發(fā)出了前所未有的蓬勃生機。分層教學(xué)理念便是當(dāng)前引發(fā)高度關(guān)注的教學(xué)理念之一，其符合“因材施教”的觀點，因此，一經(jīng)提出便得到了廣大一線教育同仁們的青睞，很好地運用到了各學(xué)段、各學(xué)科的教學(xué)實踐活動之中。身為一名高中數(shù)學(xué)教師，我也在自身的教學(xué)日常引入了分層教學(xué)這一理念，學(xué)生們反響頗佳。以下，僅圍繞分層教學(xué)理念引導(dǎo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)這一主題進行初步分析與探索。

一、 分層教學(xué)理念概念性闡述

首先，我們來闡述什么是分層教學(xué)理念，這將奠定本次研究的理論性基礎(chǔ)。

所謂分層教學(xué)即是指在教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素將不同的學(xué)生大致劃分成不同層次群體并加以區(qū)別對待、區(qū)別教學(xué)的一種理念。分層教學(xué)中的分層主要分為兩大類，即顯性分層與隱性分層，顯性分層是指讓學(xué)生感知到自己被劃分到了哪一層次群體，隱性分層則是指分層秘密進行，只有教師一人知道，學(xué)生們不知道自己被劃分到了哪一層次，以尊重與保護學(xué)生們的自尊心。

二、 分層教學(xué)理念運用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值分析

具體來看，分層教學(xué)理念運用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一） 能滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求

世界上沒有兩個完全相同的學(xué)生，受到個人學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受教育經(jīng)歷等因素的綜合制約，不同的學(xué)生在同一學(xué)科的學(xué)習(xí)中也會表現(xiàn)出截然不同的學(xué)習(xí)特點，他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力水平不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣也不盡相同，等等，這也正因為如此，他們每個人也有著差異化明顯的實際學(xué)習(xí)需求。高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中自然也是如此。以往“一刀切”的教學(xué)模式很容易出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“吃不下”的尷尬情況，這便是教師們所組織的教學(xué)活動與學(xué)生們實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求不相符所導(dǎo)致的;但是分層教學(xué)理念的實施卻能有效地緩解上述尷尬情況，這是因為在分層教學(xué)中，班上的學(xué)生會被大致劃分成幾個層次，每一層次中學(xué)生們無論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都大致相同，以此為基礎(chǔ)，教師針對不同層次學(xué)生所采取的不同教學(xué)方法便也能極大程度上滿足學(xué)生們不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，從而在保護學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情與積極性的同時，促使他們都能全身心地主動投入到具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中。

（二） 能有效提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效益

在以往統(tǒng)一、化齊的教學(xué)模式下，教師制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，采用相同的教學(xué)方法，很難做到因地制宜、因材施教，如此，自然也便難以照顧到班級的群體學(xué)生，這就很容易致使有的學(xué)生理解了所學(xué)知識，有的學(xué)生沒有理解所學(xué)知識但卻被忽視的情況，高中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)效益差強人意，不容樂觀。但是分層教學(xué)理念的踐行卻能很好地克服上述困境。這是因為，在分層教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師們能靜下心來認真分析班級所教每一名學(xué)生的實際情況，能將他們正確劃分到不同的學(xué)生群體之中，以此為基礎(chǔ)，教師接下來便能針對具體層次群體的學(xué)生采取有針對性、有區(qū)別性的教育教學(xué)活動，學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、存在的問題也能被教師們及時關(guān)注、快速解決，不同層次的學(xué)生群體們都輕松理解了知識、高效掌握了知識，高中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)效益自然也將得到顯著提高與改善。

三、 分層教學(xué)理念在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

接下來，我將結(jié)合具體教學(xué)實例探討分層教學(xué)理念在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略。

（一） 正確分層是前提

正確將學(xué)生劃分成不同的層次，是高中數(shù)學(xué)教師在自身的教學(xué)實踐活動中貫徹、落實分層教學(xué)理念的首要前提?？紤]到保護學(xué)生們的自尊心與自信心，我在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中主要采用的是隱性分層的模式。概括來講，便是根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等因素將整個班級里的學(xué)生大致劃分為三個層次，具體如下：

A層次學(xué)生：該層次學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，簡單的數(shù)學(xué)知識點理解起來尚存在極大的難度，不具備良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也較差，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持有較強的抵觸情緒;

B層次學(xué)生：該層次學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，能理解簡單的數(shù)學(xué)知識點，能在外界的督促下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般;

C層次學(xué)生：該層次學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實，能輕松理解教師課堂上講解的數(shù)學(xué)知識點，具備良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強，有著更高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。

由上述層次劃分來看，不同的學(xué)生根據(jù)其自身實際情況被劃分到了不同的層次，這便為接下來有針對性地采取分層教學(xué)做好了充分的前期準(zhǔn)備。

（二） 區(qū)別教學(xué)是關(guān)鍵

在將學(xué)生們正確劃分成不同的層次之后，接下來我們高中數(shù)學(xué)教師要做的便是在實際教學(xué)中做到分層教學(xué)，即面向不同層次的學(xué)生群體采取有區(qū)別的層次化教學(xué)方法。

例如，在教學(xué)“冪函數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時，我便針對A、B、C三個層次的學(xué)生制定了不同的教學(xué)目標(biāo)，像針對A層次的學(xué)生，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)便是要了解冪函數(shù)的定義、圖像與性質(zhì)，這是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容;針對B層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)有了進一步的提升，即要求學(xué)生在了解冪函數(shù)定義、圖像與性質(zhì)的基礎(chǔ)上，要結(jié)合以往所學(xué)的指數(shù)函數(shù)的相關(guān)知識，對比指數(shù)函數(shù)和冪函數(shù);而針對C層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)則進一步拔高，即他們既要知道冪函數(shù)的相關(guān)知識、清楚區(qū)分冪函數(shù)與指數(shù)函數(shù)的區(qū)別，還要能聯(lián)想到生活中的冪函數(shù)情形，并用所學(xué)的冪函數(shù)知識嘗試加以解決，如此，在有了分層次的教學(xué)目標(biāo)之后，接下來的教學(xué)活動便也變得更加有針對性。再如，在教學(xué)“等差數(shù)列”這節(jié)內(nèi)容時，我會用高斯計算“1+2+3+4+5+……+100”的趣味事例導(dǎo)入新課，以激發(fā)與調(diào)動A層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情及其積極性，因為只有在興趣的推動下，他們才能改變內(nèi)心對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抵觸的不良情緒，變得愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識;而針對B層次的學(xué)生群體，在學(xué)習(xí)完相關(guān)的知識之后我會以任務(wù)的形式給他們出示幾道練習(xí)題，引導(dǎo)他們通過做練習(xí)題判斷本節(jié)知識自己學(xué)會了什么，哪些知識還沒有完全掌握，即借助外界的力量督促他們學(xué)好本節(jié)知識;而針對C層次的學(xué)生群體，我則向他們展示歷年高考試題，以真題的形式拔高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及其水平，如此，不同的教學(xué)方法面向的是不同層次的學(xué)生群體，真正做到了“面向全體學(xué)生開展教學(xué)，促進全體學(xué)生的共同進步與發(fā)展”。

四、 結(jié)束語

結(jié)合上述的分析來看，分層教學(xué)理念在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用產(chǎn)生了諸多突出的價值，賦予了高中數(shù)學(xué)以無窮的活力。為此，我們高中數(shù)學(xué)教師一定要結(jié)合自身的教學(xué)實際情況將分層教學(xué)理念靈活而恰當(dāng)?shù)剡\用到平時的教學(xué)活動之中，這既是創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教學(xué)形式、提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效益的必然需求，更是推動學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)及其能力都能從中獲得進步與發(fā)展的必然需求。

參考文獻：

[1]趙彩蘭.尊重差異，以生為本——談高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的實施思路[J].高中數(shù)理化，2017（18）：16.

[2]李沖，張云峰.分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2018（10）：72.

[3]張書洋.新高考背景下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)用探究[J].高考，2019（5）：212.

作者簡介：

陳作國，浙江省杭州市，浙江大學(xué)附屬中學(xué)。