摘?要：在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作始終是教學(xué)的核心內(nèi)容，隨著教學(xué)改革的有效推進(jìn)，一些教師也在倡導(dǎo)推行閱讀與寫(xiě)作的一體化教學(xué)，真正構(gòu)造小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)課堂。本文以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為核心，具體研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)分析低年級(jí)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，為小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂中閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)的構(gòu)建提供創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);閱讀寫(xiě)作;一體化

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)依然是抱有興趣與熱愛(ài)的，但如何進(jìn)一步把他們的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，讓他們高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，也成為很多教師比較關(guān)切的話(huà)題，在基礎(chǔ)字音字形等認(rèn)知完成后，對(duì)于低年級(jí)的閱讀和寫(xiě)作如何教學(xué)將成為一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。

一、 小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)概述

所謂閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)，就是指教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的性格特點(diǎn)出發(fā)，在閱讀教學(xué)中嘗試寫(xiě)作練習(xí)，在寫(xiě)作教學(xué)中注重閱讀積累，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的交互融合，為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。借助一體化教學(xué)，有助于學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)獲取新知識(shí)，最優(yōu)化提升課堂教學(xué)效果。

二、 低年級(jí)課堂開(kāi)展一體化教學(xué)存在的問(wèn)題

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師能在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新突破，無(wú)疑對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和內(nèi)涵的學(xué)習(xí)是大有裨益的，并且伴隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)也有著更高的要求和追求，所以在低年級(jí)課堂開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)是可以的，更是應(yīng)當(dāng)?shù)?。然而在這個(gè)過(guò)程中，教師更要注重方式方法的運(yùn)用和完善，特別是在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生尚處在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的階段，對(duì)于一些語(yǔ)文知識(shí)的掌握和心智的發(fā)育仍有不完善之處，更需要教師細(xì)心、耐心、用心地去借助一體化教學(xué)為他們普及知識(shí)。從現(xiàn)有的一體化教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，教師的教學(xué)誤區(qū)主要集中在以下層面。

首先，一些教師輕視基礎(chǔ)知識(shí)的積累，在一體化教學(xué)中，少部分老師上來(lái)就讓學(xué)生去閱讀、去寫(xiě)作，缺乏對(duì)他們的專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)，在學(xué)生尚未有基礎(chǔ)知識(shí)沉淀的前提下，直接就進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的交互，極容易讓教學(xué)適得其反，學(xué)生就會(huì)在一個(gè)懵懂的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不牢，都不知道寫(xiě)作的一些修辭、方法等，直接借助閱讀進(jìn)行寫(xiě)作，有違語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律。

其次，教師在一體化教學(xué)中教學(xué)方法過(guò)于陳舊，出于該教學(xué)方法的理解不深，很多老師在開(kāi)展一體化教學(xué)中，更多的是閱讀和寫(xiě)作的拼湊，在舊式課堂教學(xué)方法的影響下，一體化教學(xué)就變成了，講閱讀的時(shí)候講寫(xiě)作，練寫(xiě)作的時(shí)候講閱讀，更像是二者的簡(jiǎn)單相加，既無(wú)法引起低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法發(fā)揮一體化教學(xué)中“1+1>2”的功效。

最后，在一體化教學(xué)中，重講解輕練習(xí)的教學(xué)思想依然存在，之所以開(kāi)展閱讀和寫(xiě)作的一體化教學(xué)，更多的是強(qiáng)調(diào)講練結(jié)合，讓閱讀和寫(xiě)作二者相互促進(jìn)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更需要進(jìn)行不斷地練習(xí)，來(lái)鞏固自己所學(xué)知識(shí)，在每一篇文章的閱讀后，教師不僅要啟發(fā)他們?nèi)ニ伎紝?xiě)作的思路，更要讓小學(xué)生真正去動(dòng)手練一練，寫(xiě)成一段話(huà)或者200字的小文章，這樣才能讓閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、 低年級(jí)閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)的完善策略

在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，大密度的集中識(shí)字教學(xué)必然導(dǎo)致大密度的灌輸，學(xué)生在被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性難以有效發(fā)揮。反之，過(guò)分強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練往往又忽視了對(duì)學(xué)生觀察力、想象力的培養(yǎng)。將閱讀與寫(xiě)作兩方面有機(jī)結(jié)合在一起，充分挖掘閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練時(shí)機(jī)，才能切實(shí)有效地激發(fā)孩子的寫(xiě)話(huà)興趣。

（一） 重視基礎(chǔ)知識(shí)積累

“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐”，合乎法度的傾吐來(lái)自充沛殷實(shí)的吸收。在低年級(jí)開(kāi)展閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)時(shí)，教師首先要做的就是幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)來(lái)說(shuō)，如果這個(gè)時(shí)候直接就進(jìn)行一體化教學(xué)，學(xué)生知識(shí)掌握不熟練，在學(xué)習(xí)上極易產(chǎn)生障礙，這也就違背了一體化教學(xué)的初衷，所以教師在低年級(jí)開(kāi)展閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)時(shí)，首先就要幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)知識(shí)。在進(jìn)行一體化教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)安排2～3次專(zhuān)項(xiàng)閱讀課和寫(xiě)作課，在課堂上要結(jié)合具體實(shí)例進(jìn)行方法論的講解。以二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這篇經(jīng)典課文教學(xué)為例，教師在教學(xué)該文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生去了解其中擬人化的手法運(yùn)用，讓學(xué)生通過(guò)閱讀的教學(xué)，充分學(xué)習(xí)該語(yǔ)文知識(shí)之后，教師可以提醒學(xué)生在寫(xiě)作中也可能夠采取相似的手法。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)該文章的時(shí)候就會(huì)著重地了解文章的寫(xiě)作手法，不僅在閱讀中能有所受益，對(duì)于自己的一段話(huà)、一篇小文章的寫(xiě)作也有幫助。所以教師在開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)前，一定要幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，讓低年級(jí)學(xué)生在接受二者融合前能有一個(gè)知識(shí)儲(chǔ)備，事先了解閱讀知識(shí)和寫(xiě)作技巧后，才更加有利于教師幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，在寫(xiě)作中掌握閱讀。

（二） 創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

教師在教學(xué)過(guò)程中，還要在課堂教學(xué)方法上進(jìn)行不斷創(chuàng)新，真正提高閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)的課堂質(zhì)量。結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生群體特點(diǎn)來(lái)看，教師應(yīng)該在有條件的情況下進(jìn)行多媒體教學(xué)，教師可以采用當(dāng)下最流行的微課教學(xué)模式，借助十幾分鐘的微課，突出該課文中閱讀和寫(xiě)作的重點(diǎn)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)二者的深度融合。通過(guò)微課這種新式的教學(xué)方法，就能夠讓閱讀和寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)完美融合，學(xué)生在微課中學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的同時(shí)，也在潛移默化地接受著寫(xiě)作的教學(xué)哺育，同時(shí)這種新穎的教學(xué)方法在低年級(jí)學(xué)生群體里很是受用，小學(xué)生在接觸到多媒體的時(shí)候，往往會(huì)表現(xiàn)得更加熱情，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加良好。

（三） 強(qiáng)化日常訓(xùn)練提升

除了基礎(chǔ)知識(shí)和方法的完善，教師還要幫助學(xué)生強(qiáng)化日常訓(xùn)練。在閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)中，更加強(qiáng)調(diào)講練結(jié)合，學(xué)生在一堂課上不僅收獲了閱讀知識(shí)，更學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)，所以教師要利用課堂時(shí)間或者課下作業(yè)，讓學(xué)生及時(shí)把所學(xué)變?yōu)樗鶎?xiě)，及時(shí)去寫(xiě)一寫(xiě)小文章，或者帶著寫(xiě)作學(xué)會(huì)的方法去課文中找找印證的例子，這樣一個(gè)過(guò)程其實(shí)也是深化總結(jié)的過(guò)程。教師要對(duì)這一過(guò)程給予足夠多的重視，只有當(dāng)學(xué)生學(xué)有所用，才能學(xué)有所成。最常見(jiàn)的方法就是教師在課堂上預(yù)留一定的時(shí)間，然后由教師帶著學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂消化，對(duì)所講解的技巧知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，譬如在閱讀中學(xué)會(huì)了排比手法后，教師就可以帶著學(xué)生進(jìn)行排比的寫(xiě)作訓(xùn)練，當(dāng)堂寫(xiě)出來(lái)一段話(huà)或者一篇小文章，再進(jìn)行指導(dǎo)修改，幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，在一體化教學(xué)中深度學(xué)習(xí)閱讀和寫(xiě)作。另一方面，學(xué)生在日常生活中讀到或者聽(tīng)到優(yōu)美的詞句，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行積累與分享，把學(xué)生認(rèn)為好的句子記錄在自己專(zhuān)門(mén)的筆記本上，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維，積累寫(xiě)作素材，促使學(xué)生在閱讀時(shí)帶著寫(xiě)作的意圖去積累、去拓展，然后在班級(jí)中分享自己的閱讀和寫(xiě)作成果，形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作的積極性。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)嘗試，從而真正推動(dòng)課堂高效教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要幫助學(xué)生重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累，為一體化教學(xué)的開(kāi)展提供知識(shí)支持，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方法，以新穎獨(dú)特的教學(xué)方法增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后還要強(qiáng)化日常訓(xùn)練提升，真正實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的交融，為提高自身語(yǔ)文水平、豐富語(yǔ)文能力知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：

吳美仁，福建省漳州市，漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。