摘?要：新時(shí)期下，隨著我國素質(zhì)教育和新課改的全面實(shí)行，語文作為小學(xué)義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其也面臨著改革和創(chuàng)新，因此，教師要迎合新課改精神，結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生的個(gè)性愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過有效方式和策略激發(fā)語文課堂教學(xué)的興趣點(diǎn)，喚醒學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而以積極的態(tài)度投入到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與個(gè)人能力的全面發(fā)展。本文主要針對(duì)如何激發(fā)小學(xué)語文課堂教學(xué)的興趣點(diǎn)進(jìn)行分析和探究，希望給予我國相關(guān)教育同仁以些許參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);興趣點(diǎn);激發(fā)策略

在我國社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)下，市場(chǎng)對(duì)人才的需求和衡量標(biāo)準(zhǔn)也出現(xiàn)了較大的轉(zhuǎn)變，為了滿足當(dāng)代社會(huì)的人才需求，素質(zhì)教育和新課改全面實(shí)行，語文作為小學(xué)義務(wù)教育體系的基礎(chǔ)學(xué)科，其具有較強(qiáng)的人文性、工具性、生活性等特點(diǎn)，通過教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)和各項(xiàng)能力的均衡發(fā)展。但是當(dāng)前，一些教師受到應(yīng)試思維的影響，在教學(xué)中依然采用以往的固化方式開展教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)存在較大的局限性，并且壓縮了學(xué)生開展自主探究和自主學(xué)習(xí)的空間，不僅對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的發(fā)展形成制約，同時(shí)還容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)出現(xiàn)排斥、抵觸等心理，對(duì)其未來語文學(xué)習(xí)十分不利。因此，教師在開展課堂教學(xué)中，要認(rèn)識(shí)到興趣是學(xué)生開展主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，并且結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，激發(fā)課堂教學(xué)興趣點(diǎn)，促使學(xué)生充滿興趣地投入到語文學(xué)習(xí)中，形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、 激發(fā)學(xué)生“聽”方面的興趣點(diǎn)

當(dāng)前，部分教師在開展課堂教學(xué)中，依然采用固化的方式開展教學(xué)，導(dǎo)致課堂氣氛枯燥陳舊，學(xué)生不愿意主動(dòng)“聽”教師授課，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情和積極性，甚至存在一定的抵觸和排斥心理，對(duì)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升十分不利。因此，教師在開展課堂教學(xué)中，要迎合新課改和素質(zhì)教育的要求，激發(fā)學(xué)生在“聽”方面的興趣點(diǎn)。

（一） 給予學(xué)生探索空間

教師在課堂授課中，不能將所有時(shí)間都用于知識(shí)傳授，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地“聽”課，課堂氛圍枯燥沉悶，教師要給予學(xué)生充足的空間，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造性，自己嘗試?yán)斫馕恼聝?nèi)容，同時(shí)，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的探索空間，促使課堂氛圍活潑、生動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)“聽”的興趣。例如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這篇文章中，教師可以將課堂時(shí)間交給學(xué)生，組織學(xué)生對(duì)文章中的人物描寫、情境描述以及情感內(nèi)涵進(jìn)行分析，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的趣味性。

（二） 創(chuàng)設(shè)具體文章情境

想要促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，有興趣的“聽”課，教師要結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生的性格愛好和興趣特點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)具體的文章情境，以情境為依托喚醒學(xué)生的參與熱情和興趣，進(jìn)而提升“聽”課效率。例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文中，教師可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，學(xué)生通過觀看視頻，可以更加直觀地理解文章內(nèi)容，并且加深對(duì)文章的理解。同時(shí)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境還可以集中學(xué)生的課堂專注力，激發(fā)其對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

（三） 加強(qiáng)課堂引導(dǎo)

激發(fā)學(xué)生“聽”課興趣需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使其全身心地投入到“聽”課中，但是由于小學(xué)生年齡較小，自律能力和自控能力略顯不足，教師要發(fā)揮組織和引導(dǎo)的作用，從以往的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織者、合作者以及參與者，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)其思維能力和語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《尋訪小動(dòng)物》這篇課文中，教師可以結(jié)合文章進(jìn)行場(chǎng)景描述，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中的文字之美，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由的聯(lián)想，并且將文章內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合，培養(yǎng)其感知能力、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

二、 激發(fā)學(xué)生“說”方面的興趣點(diǎn)

以往的課堂教學(xué)主要采用教師一個(gè)人講、學(xué)生被動(dòng)聽的模式，學(xué)生在課堂中缺少交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)和空間，不僅導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，同時(shí)還不利于學(xué)生交流能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，課堂略顯乏味沉悶。因此，教師在開展課堂教學(xué)中，需要注重激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽說出自己的個(gè)性化觀點(diǎn)和看法，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

（一） 引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我

教師在編制教學(xué)計(jì)劃中，要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情況以及認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化和完善，并且提供給學(xué)生表達(dá)自我的空間和機(jī)會(huì)，扮演好課堂教學(xué)中協(xié)助者、引導(dǎo)者和組織者角色，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自我，給予其鼓勵(lì)和肯定，促使學(xué)生愿意在課堂中與教師交流。例如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇課文中，在完成文章閱讀后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對(duì)“秋天的雨”的感悟，由于不同學(xué)生的成長環(huán)境、思維方式、生活習(xí)慣和人文素質(zhì)存在差異，不同學(xué)生的眼中的秋天則有不同的韻味，教師要給予學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)以尊重和理解，進(jìn)而促使其產(chǎn)生“說”的興趣。

（二） 引入小組合作探究

隨著素質(zhì)教育和新課改的全面實(shí)行，各種新型的教學(xué)方法和教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，為語文教學(xué)改革注入了生機(jī)和活力，小組合作模式作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，其可以提升課堂交流的效率，為生生互動(dòng)搭建平臺(tái)，在小組合作模式下，學(xué)生擁有說出自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，并且在與同伴的交流中，吸取和借鑒其他觀點(diǎn)，不斷豐富自身的語文知識(shí)體系。因此，教師在開展課堂教學(xué)中，要積極引入小組合作模式，促使學(xué)生在小組探究中激發(fā)“說”的興趣。例如在學(xué)習(xí)《柳樹醒了》這篇文章中，文章中運(yùn)用了大量的擬人手法，教師在開展教學(xué)中可以先組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主閱讀，然后提出問題：課文題目為什么叫做《柳樹醒了》？要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作探究，學(xué)生在小組合作中不僅可以加深對(duì)文章的理解，還可以掌握擬人手法的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)“說”的興趣。

（三） 加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)

教師在開展課堂教學(xué)中，要注重與學(xué)生加強(qiáng)課堂互動(dòng)，提問是課堂互動(dòng)的最有效方式，教師通過科學(xué)合理的問題不僅可以幫助學(xué)生更加快速地掌握知識(shí)點(diǎn)，還能夠獲得教學(xué)反饋，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。教師在設(shè)計(jì)課堂問題中，需要結(jié)合學(xué)生的理解能力和知識(shí)水平，保證問題的合理性、引導(dǎo)性和趣味性，通過問題激發(fā)學(xué)生對(duì)“說”的興趣。

三、 激發(fā)學(xué)生“讀”方面的興趣點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行正確的閱讀和感悟，進(jìn)而在長期學(xué)習(xí)中形成閱讀能力，并且激發(fā)對(duì)閱讀的興趣，從閱讀中體驗(yàn)到快樂和成就感，進(jìn)而主動(dòng)地參與到閱讀中。

（一） 挖掘教材閱讀資源

小學(xué)語文教材是經(jīng)過我國教育專家精心編制而成，教材中收錄了大量的優(yōu)美文章，具有較強(qiáng)的教育性、人文性以及可讀性，因此，教師在開展課堂教學(xué)中，需要注重挖掘教材，將其作為重要的閱讀資源，發(fā)揮學(xué)生的想象能力和思維能力，在閱讀中加強(qiáng)感悟和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩中，教師可以要求學(xué)生閉上眼睛，然后在舒緩的音樂下回想這首古詩的情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以鍛煉其想象能力，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂。

（二） 組織課堂朗讀活動(dòng)

課堂作為開展閱讀教學(xué)的重要陣地，教師要轉(zhuǎn)變以往的陳舊教學(xué)方式和教學(xué)理念，在課堂中積極舉辦各種形式的朗讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，促使學(xué)生在濃郁的氛圍下感受到閱讀的樂趣。例如在閱讀《懷念母親》這首優(yōu)美的散文中，教師可以在班級(jí)中組織閱讀比賽，比一比哪個(gè)學(xué)生閱讀得更加具備感情，并且給予優(yōu)勝的學(xué)生以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

四、 激發(fā)學(xué)生“寫”方面的興趣點(diǎn)

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，通過寫作教學(xué)可以提升學(xué)生的寫作水平、理解能力和人文情懷，但是當(dāng)前，很多小學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)缺乏興趣，導(dǎo)致其寫作水平難以提升，因此，教師要摒棄以往的固化模式，采取有效的措施調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)“寫”的興趣。

（一） 豐富學(xué)生寫作素材

小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，平時(shí)生活以學(xué)校和家庭為主，在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)下筆無言的情況，教師要針對(duì)這一問題豐富學(xué)生的寫作素材，避免出現(xiàn)“千文一貌”的情況，例如在課堂教學(xué)中，教師要突破教室空間的制約，組織學(xué)生到自然中感受生態(tài)之美、到社會(huì)中感受人文之美，通過大量的實(shí)踐活動(dòng)豐富學(xué)生的寫作素材。

（二） 鼓勵(lì)學(xué)生記錄生活

教師在開展寫作教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生留意觀察和體驗(yàn)生活，隨時(shí)記錄生活感悟，并且從寫作中體會(huì)到樂趣，進(jìn)而愿意寫、主動(dòng)寫。例如教師可以要求學(xué)生記周記，每周將自己遇見的事情、獲得的感悟、學(xué)會(huì)的知識(shí)記錄下來，不僅可以提升學(xué)生的寫作水平，還能夠激發(fā)其對(duì)“寫”的興趣。

（三） 組織學(xué)生進(jìn)行仿寫

教師在寫作教學(xué)中，可以組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仿寫，通過仿寫不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，還可以幫助其掌握更多的寫作手法。例如在學(xué)習(xí)《夏夜多美》這篇文章中，教師可以要求學(xué)生感受文章描寫夏夜的句子，并且嘗試文章仿寫，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

五、 結(jié)語

總而言之，語文作為小學(xué)義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在開展課堂教學(xué)中，需要迎合當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)語文課堂教學(xué)的興趣點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。

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作者簡(jiǎn)介：

韓元鋒，甘肅省臨夏回族自治州，積石山縣石塬鄉(xiāng)劉安小學(xué)。