摘?要：小學英語課堂教學方法的選擇直接關(guān)系到學生的學習積極性以及最終的教學效率，因此，一線英語教師必須要科學地選擇教學方法，有效提高教學質(zhì)量?，F(xiàn)代教育背景下，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代教育教學的要求，急需新型教學技術(shù)來彌補其中的不足，通過富有趣味性的教學方法來帶動學生的學習積極性，為此必須要不斷更新教學方法，這樣才能夠推進教育事業(yè)更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：故事性情境教學;小學英語;課堂教學

英語教學活動開展的過程中，教師首先需要解決的問題就是如何提高學生的學習興趣，引導(dǎo)學生積極地參與到課堂教學活動當中，使其主體性充分地發(fā)揮出來。在此過程中，必須要一改傳統(tǒng)的教學模式，通過新型的教學手段來提高教學的趣味性，構(gòu)建一個高效課堂?；诖?，本文主要就小學英語課堂教學中故事情境教學法的具體應(yīng)用展開探討，意在有效提高小學英語的課堂教學效率。

一、 故事性情境教學的基本特點

故事情境教學之所以受到廣大教師的推崇，就是因為該模式對于整節(jié)課堂的整體性與連貫性更加重視，將整節(jié)課堂融入一個故事情節(jié)當中，引導(dǎo)學生逐步走進故事情境，與課本當中的人物融為一體，拉近學生與書本的距離，從而更好地提高學習效率。情境教學法將圖片、視頻、肢體語言等多種形式結(jié)合在一起，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學，其創(chuàng)設(shè)的各個情境之間既相互獨立同時又相互關(guān)聯(lián);故事情境教學法通過多個情境的創(chuàng)設(shè)，之后再將每個故事緊密地聯(lián)系起來，其中的每個故事都是主線發(fā)展的一部分，他們共同組成了整個故事，正如一本小說的不同章節(jié)。

二、 情境教學法應(yīng)用的原則

情境教學法的應(yīng)用在提高小學英語教學效率方面發(fā)揮著重要作用。并且該方法的應(yīng)用效應(yīng)與小學生的心理發(fā)展特征以及認知規(guī)律十分符合，因此也深受學生喜愛。它可以通過直觀的方式將知識點以形象的方式展現(xiàn)出來，為學生創(chuàng)造出一個符合他們喜好的、良好的學習環(huán)境。這也可以看出情境教學法具有一定的趣味性，對于培養(yǎng)學生的探究思維以及知識應(yīng)用能力有很大幫助，同時也可以在一定程度上促進師生間的溝通與交流，提高學生的詞匯應(yīng)用能力。

情境教學法的應(yīng)用過程中也必須要遵循一定的原則：首先，該方法的應(yīng)用需秉承生活化的原則。應(yīng)當將英語的知識點與我們實際生活緊密聯(lián)系在一起，盡可能地讓知識點更加簡單，更容易被學生所接受，通過與生活相聯(lián)系的內(nèi)容更好地帶動學生的學習熱情;其次是堅持形象性原則。小學生的思維模式以具象思維為主，遵循該原則可以利用一些便于理解的、直觀性的場景來帶動學生思維，從而有效提高學生的思維能力;與此同時，情境是展開教學的最好契機?？梢詫⑶楦薪逃谌牍适虑楣?jié)當中，實現(xiàn)德育知識教育的有機結(jié)合，這樣更有利于學生更好地接受。再次，在設(shè)置相應(yīng)問題時，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以在一定程度上激發(fā)學生的探究欲望，更好地凸顯學生課堂中的主體地位;然后，要做到聯(lián)系實際。課堂上教師可以充分結(jié)合一些中國或國外比較受歡迎的節(jié)日，來讓故事情節(jié)更加生動、合理。比如說快到圣誕節(jié)時，我們就可以充分利用學生對節(jié)日的期待心理展開教學。并且要發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)情境。教學過程中，教師應(yīng)對教材進行深入挖掘，拉近學生與教材之間的距離，培養(yǎng)學生的學習興趣。最后，要設(shè)置情境主線，通過對各個環(huán)節(jié)的合理安排，對人物、時間、地點、事件等因素進行精心設(shè)計，利用環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)，引人入勝。

三、 展開故事性情境教學的根本意義

采用故事性情境教學的本質(zhì)目的就是為了促進學生發(fā)展，力求在最大程度上激發(fā)學生的探知欲望，在探究的過程中逐漸形成問題意識，讓他們主動融入問題情境當中，自主地展開交流與探索，從而更好地解決教學中的重點、難點問題。

四、 故事性情境教學法在小學英語課堂中的具體應(yīng)用

（一） 科學地選擇故事內(nèi)容，重視故事的趣味性

故事性情境教學法是情境教學的一個重要分支，其教學效率高，該方法利用相應(yīng)的故事情節(jié)，為學生營造出一個富有趣味性的情境，讓他們在歡樂的氛圍下更好地展開學習，從而有效提高學習效率。選用更富有趣味性的故事內(nèi)容，首先就需要教師對學生的英語基礎(chǔ)以及學習能力有一個最基本的掌握，要經(jīng)常地選擇一些學生能夠聽懂的小故事，讓學生通過自己的努力獲得成功的體驗，并在學習的過程中更好地感受故事的樂趣，通過故事更好地激發(fā)學生的學習積極性。其次，還應(yīng)當盡可能地選擇意義明顯、有內(nèi)涵的故事。小學生的英語基礎(chǔ)能力有限，對于他們來說，外語故事本身就很難以理解，一些相對簡單的故事翻譯過來之后學生可以簡單地理解，但面對一些高難度的英語故事，即便翻譯過來，學生也很難理解其中所蘊藏的含義，這會給故事情境創(chuàng)設(shè)造成一定的困難，也會對學生學習熱情的提高造成不利影響。所以說，教師在故事的選擇過程中，應(yīng)當盡可能地選擇有趣的、寓意明顯的、情節(jié)簡單的故事來展開，利用這些故事，有針對性地提高學生的學習效率。例如學習“hello”一詞，我們就可以編撰一個這樣的小故事：小兔子走在路上偶遇了小貓，跟他打招呼說“Hello，cat”，小貓回應(yīng)道：“Hello，rabbit”，小兔子問道：“What is your name？”……通過這樣簡單的見面打招呼的小故事將學生導(dǎo)入課堂當中，積極地參與課堂練習，在提高其學習能力的同時，培養(yǎng)他們的英語表達能力。

（二） 利用多媒體展開教學

現(xiàn)代社會背景下，信息技術(shù)發(fā)展迅速，多媒體已經(jīng)成為現(xiàn)代教學活動開展中必不可少的一項輔助工具，不但可以很好帶動課堂氛圍，同時也有利于培養(yǎng)學生的英語學習興趣。因此，利用多媒體輔助工具進行教學情境創(chuàng)設(shè)也有著重要價值，可以促使教學活動更好地展開。在利用多媒體工具教學的過程中，首先要確保多媒體技術(shù)應(yīng)用的合理性。多媒體可以將知識點以音頻的方式展現(xiàn)在學生面前，因此在運用的過程中，要確保故事內(nèi)容的合理性，要足夠地吸引學生，讓他們從中體會到更多學習的樂趣，營造出一個良好的學習氛圍，讓故事性情境更好地發(fā)揮出作用。其次，多媒體豐富多樣的知識呈現(xiàn)方法可以有效提高學生的課堂參與興趣，為他們創(chuàng)設(shè)出一個逼真、身臨其境的課堂范圍，讓他們在情境當中更靈活地應(yīng)用知識。

五、 故事性情境教學的應(yīng)用案例

（一） 教材與學情分析

將教材當中的外貌描述提升到個人表達能力層面，實現(xiàn)對教學內(nèi)容的拓展。本節(jié)課的學習內(nèi)容為“Look at me！”句式，就是讓學生嘗試著利用自己已經(jīng)學過的英語知識來描述自己的外貌特征。本堂課所包含的重點句型主要有：I am tall/short/thin/fat.I have big/small eyes/ears.I have a small mouth/nose.

這是一年級英語的內(nèi)容，由于孩子們剛剛接觸英語知識，正處于學習的初級階段，因此學習主要是以聽、說為主。小學生模仿能力普遍較強，且想象力豐富，因此對于故事情境普遍有著強烈的興趣。

（二） 故事性情境創(chuàng)設(shè)

1. 圍繞教材與學生創(chuàng)設(shè)主要情境

本節(jié)所創(chuàng)設(shè)的故事情境是關(guān)于Bob與Ken在校園里舉辦圣誕聚會時中所發(fā)生的一系列有趣的事而展開的。

在鋪墊好故事情節(jié)之后，通過對主人公外貌特征的猜測來吸引學生的注意力，并將知識引入本節(jié)課堂中。之后在通過聽電子書的形式來了解人物外貌特征，將學生的聽覺充分調(diào)動起來，并對其外貌特征有一個大致的了解。

然后再把人物的照片展示出來，通過視覺的呈現(xiàn)，將學生進一步地帶入課堂故事情境當中。

Bob：I am tall.I have big eyes.I have short hair.

Ken：I am fat.I have big ears.I have a small mouth.

2. 圍繞主要情境創(chuàng)設(shè)子情境

子情境一：學生與主人公互相認識

讓學生通過聽和朗讀，在此學習過程中對于所需要掌握的英文發(fā)音與強調(diào)有一個大致的了解，讓學生與主人公的聯(lián)系更加密切，并嘗試自己對其特征進行分析與描述，在此過程中鍛煉他們對特征的表達方式，從而更好地融入情境當中。

子情境二：學生與主人公深入交流的情境

學生在對兩位主人公的外貌特征有了一定的了解后還可以進行適當?shù)难由欤归_進行角色表演活動，比如說可以扮演一些孫悟空、冰雪女王、哪吒等角色，在表演的過程中聯(lián)系句式，闡述他們的外貌特征，在有趣的互動當中逐漸加大詞匯的難度，引導(dǎo)學生將整個句式完整、連貫地表述出來。

六、 總結(jié)

總而言之，在小學英語教學過程中故事情境教學法具有十分重要的應(yīng)用價值，它不但有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高他們學習的主觀能動性，而且還有利于提高他們的學習能力，引導(dǎo)他們逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，通過讀寫練習，達到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]林金鳳.故事性情境教學在小學英語課堂的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（42）：117.

[2]包淑琴.淺析如何以情境促小學英語教學[A].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學術(shù)研討會（成都會場）論文集[C].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：3.

[3]張燕婷.創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化小學英語課堂[A].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學術(shù)研討會（成都會場）論文集[C].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：3.

[4]苗霞.英語課堂情境教學的運用策略探討[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：2.

[5]姜曉慧.自然拼讀法在小學英語教學中的應(yīng)用研究[D].長春：東北師范大學，2015.

[6]張楠.數(shù)字故事在小學英語課堂教學中的應(yīng)用研究[D].秦皇島：河北科技師范學院，2017.

作者簡介：

黃麗麗，二級教師，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣新莊鎮(zhèn)中心小學。