摘?要：網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)的快速發(fā)展讓數(shù)學(xué)教學(xué)工作受到了十分直觀的影響，在這樣的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂需要更加注重學(xué)生的個性化自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用更加科學(xué)的教學(xué)方式，以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展，這樣的過程對于學(xué)生的創(chuàng)造能力有著直接的促進(jìn)作用及重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;數(shù)學(xué)教學(xué);個性化學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí)

一、 引言

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程有了新的發(fā)展背景，在這樣的背景下，教師可以幫助學(xué)生找到更加有效的教學(xué)素材，并引導(dǎo)學(xué)生主動地在特定的教學(xué)內(nèi)容中投入更多時間，讓學(xué)生高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對于學(xué)生的引導(dǎo)作用能夠更加直觀地體現(xiàn)出來。實(shí)際開展教學(xué)活動的過程中，要做好自主學(xué)習(xí)就需要讓學(xué)生能夠做好自主探究工作。從這一點(diǎn)出發(fā)，文章分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何展開個性化自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的策略。

二、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)個性化自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

（一） MM教育理論

MM教育方式是指教學(xué)過程中，教師能夠充分地做好文化教育和技術(shù)教育兩方面的教育內(nèi)容，在有效地確保學(xué)生數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)條件下，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)都能夠得到有效提升。這樣的教學(xué)過程對于教學(xué)方法的應(yīng)用要求相當(dāng)高，教師需要能夠深入理解教學(xué)過程，能夠靈活應(yīng)用教學(xué)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（二） 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論主要是指教學(xué)過程中，學(xué)生首先形成了自身的知識理論體系。在這一基礎(chǔ)上，開展教學(xué)過程是將新的概念和學(xué)生自身的理論體系形成聯(lián)動，讓學(xué)生能夠進(jìn)行由內(nèi)而外的教學(xué)過程，對自身知識體系進(jìn)行不斷地加工處理，完善自身的理論體系。這樣的過程中教育結(jié)構(gòu)和教學(xué)設(shè)計都應(yīng)當(dāng)是指向?qū)W生，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的。

（三） “有意義接受學(xué)習(xí)”理論

奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)在于真正獲取知識，而真正習(xí)得的知識主要是通過知識的學(xué)習(xí)來認(rèn)清事物之間的關(guān)聯(lián)，并反映事物的性質(zhì)，這個過程的重點(diǎn)在于掌握應(yīng)用新概念和新知識，和學(xué)習(xí)者原有的概念或者知識結(jié)構(gòu)某個方面建立起非實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。這樣的學(xué)習(xí)被奧蘇貝爾認(rèn)為是“有意義接受學(xué)習(xí)”，在教育心理學(xué)當(dāng)中，是一個基本原理。要實(shí)現(xiàn)這樣的有意義的學(xué)習(xí)，教學(xué)過程的基本特點(diǎn)就是需要使用確定的方式將所學(xué)知識的全部內(nèi)容傳授給學(xué)習(xí)者，與此同時學(xué)習(xí)的課題不影響到學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)內(nèi)容。在這樣的有意義學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要做的是組織內(nèi)化材料內(nèi)容，以確保后續(xù)學(xué)習(xí)過程中在需要的時候，可以將內(nèi)容找出來加以利用。這一過程的特點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并非是教師直接灌輸，而是學(xué)生將知識納入了自身知識體系，或者自身發(fā)現(xiàn)出來的。

三、 初中數(shù)學(xué)自主化學(xué)習(xí)方式的策略

結(jié)合上述理論，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下要進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)，需要結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及班級實(shí)際情況，首先確定學(xué)習(xí)的方向，在此基礎(chǔ)上建設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并自主探索，然后教師進(jìn)行課堂測評和小結(jié)。

（一） 課堂設(shè)計與課前預(yù)習(xí)

課堂設(shè)計的過程中，可以使用網(wǎng)絡(luò)方式，例如網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合教師的建議和學(xué)生之間的討論來確定課堂教學(xué)過程中知識點(diǎn)的重點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，在這些疑難點(diǎn)得到確定的基礎(chǔ)上，確定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。在確定了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就可以設(shè)置針對性的教學(xué)情境，良好的學(xué)習(xí)情境可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種代入感，實(shí)際構(gòu)建情境的過程中可以結(jié)合具體教學(xué)情況，選擇建立虛擬的教學(xué)情境，還是聯(lián)系生活內(nèi)容的教學(xué)情境。網(wǎng)絡(luò)化平臺的建設(shè)給情景建設(shè)以更好的應(yīng)用效果和使用背景，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺大量的資源，并通過面向?qū)W生的網(wǎng)絡(luò)平臺將這些資源發(fā)放給學(xué)生，創(chuàng)造身臨其境的效果，進(jìn)而能夠營造出更好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的過程對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對于課堂教學(xué)效果，都有著顯著的促進(jìn)作用。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，包括錄像和課件等的制作也更加精美，在個別教學(xué)活動中甚至可以創(chuàng)造出和現(xiàn)實(shí)情況基本一致的情境，讓學(xué)生在實(shí)際情境條件下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，與此同時可以讓學(xué)生進(jìn)一步引發(fā)聯(lián)想，在自身原有知識架構(gòu)上進(jìn)行知識的加入和完善，同化新知識，完善舊知識，讓兩者之間形成互補(bǔ)。例如講解全等概念的時候，可以給出三角形鋼架的圖案ABC，圖案上標(biāo)明三角形中，AB和AC相等，A和BC中點(diǎn)D之間進(jìn)行連接，如何證明中點(diǎn)支架和一條邊相等的條件下，ABD和ACD全等。這樣的過程可以在課前給出，讓學(xué)生結(jié)合將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行討論和自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和探究能力，提高授課的質(zhì)量和效果。

（二） 課堂上的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的過程對于學(xué)生的自主性有著較高的要求，學(xué)習(xí)過程并非是教師告訴學(xué)生答案，給出定義讓學(xué)生背誦，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題內(nèi)容，并針對性地進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問題解答的策略。在這樣的過程中，需要教師完成的包括對線索的提供，包括在哪里獲取怎樣的資料，現(xiàn)實(shí)條件下具體工作人員解決相關(guān)問題時，采取的措施等，在這樣的幫助下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和發(fā)散性思考，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。針對課前預(yù)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)生的討論內(nèi)容，教師可以將疑難點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)平臺上展示出來，針對疑難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，并在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行重點(diǎn)分析。

課堂教學(xué)開展的過程中教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，必要的時候可以首先演示一遍概念的運(yùn)行過程，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行綜合分析和探究，并在學(xué)生探究的過程中不斷地對學(xué)生的探究方向進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的方向是沒有走偏太遠(yuǎn)的。在某一教學(xué)剛開始的時候，可以應(yīng)用更多的引導(dǎo)內(nèi)容，而隨著課堂教學(xué)的深入，知識點(diǎn)講解的深入，教師應(yīng)當(dāng)逐漸減少引導(dǎo)的內(nèi)容，讓學(xué)生放開束縛主動探索，最后在沒有教師引導(dǎo)的條件下，繼續(xù)深入發(fā)掘概念內(nèi)容。例如函數(shù)內(nèi)容的講解的過程中，可以緊扣坐標(biāo)軸相關(guān)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)平臺上提出坐標(biāo)軸的工業(yè)應(yīng)用，并在課堂教學(xué)的過程中，針對幾個概念的內(nèi)容，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念發(fā)掘，在概念全部得出之后，使用中考試題作為例題，讓學(xué)生自主解決這一問題，檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠?qū)⒏拍顟?yīng)用到問題解決過程中。

（三） 課后復(fù)習(xí)

課后的復(fù)習(xí)過程可以將練習(xí)題目之外的部分放到網(wǎng)絡(luò)平臺上，依托平臺資源進(jìn)行，這一過程的主要目標(biāo)在于師生和生生之間的交流和討論，不同觀點(diǎn)之間相互交鋒，在這一基礎(chǔ)上，每個學(xué)生自身的知識體系不斷地得到檢驗(yàn)和補(bǔ)充，加深學(xué)生對于具體問題內(nèi)容，概念和相關(guān)知識點(diǎn)的理解。每個人在吸收外界知識的時候，都會將外界的知識概念和相關(guān)理論內(nèi)容作為自身思想體系當(dāng)中的一個模塊，進(jìn)而逐漸形成屬于自身的知識理論體系。在這樣的背景下，學(xué)生遇到問題時會結(jié)合自身體系進(jìn)行推論和假設(shè)，并盡量進(jìn)行解決。這樣的問題解決過程，從某種意義上來說，其實(shí)也是學(xué)生思維的進(jìn)一步提升，可以讓學(xué)生思維能夠反復(fù)的得到應(yīng)用，對于概念的認(rèn)知也在一次次的判斷中得到更加深入的理解，這樣對于學(xué)生思維的提升是十分直觀的。

如果要進(jìn)行直接討論過程，則會因?yàn)闀r間和空間的限制而難以充分開展。但是如果能夠充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行這樣的討論，則可以有效地避免傳統(tǒng)教學(xué)過程中的限制，靈活選擇多相連接，形成學(xué)生能夠進(jìn)行交流和深入概念理解的平臺，讓學(xué)生之間能夠充分展開討論，對自身的知識理論體系進(jìn)行深入了解，并有效地對自身的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行反復(fù)的檢驗(yàn)，確保學(xué)生能夠完善自身知識體系。在這樣的平臺構(gòu)建的過程中，需要結(jié)合關(guān)鍵知識點(diǎn)的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行平臺建設(shè)，可以是一些重點(diǎn)知識疑難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識和方法的提示，或者加入一些能夠提高學(xué)生知識感悟的鋪墊內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生在知識平臺上進(jìn)行進(jìn)一步的討論，可以看到和自己不同的對知識的理解，并強(qiáng)化溝通和交流，在協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生交流能力的同時，也讓學(xué)生能夠聽進(jìn)去別人的思想和方法，表達(dá)的出自己的見解，不斷地進(jìn)行對他人、對自己的反思，進(jìn)而找到問題的多面性，更加有效地解決問題。

（四） 測評和小結(jié)

在完成一部分教學(xué)任務(wù)之后，可以進(jìn)行課堂小結(jié)和測評，這些都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行，為了讓低分?jǐn)?shù)的學(xué)生能夠培養(yǎng)一定的自信，讓高分?jǐn)?shù)的學(xué)生能夠有著更好的激勵作用，可以將題目內(nèi)容分為四個檔次：達(dá)標(biāo)級、提高級、優(yōu)勝級、欣賞級。其中，達(dá)標(biāo)級的內(nèi)容主要是教學(xué)大綱要求的內(nèi)容，提高級則是在達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上加入一些變式練習(xí)，并強(qiáng)化了內(nèi)容的分析。優(yōu)勝級主要內(nèi)容是新舊知識之間的聯(lián)系和結(jié)合，欣賞級主要提供的是重難點(diǎn)題目分析，包括對一些隨堂課文的講解。

（五） 學(xué)習(xí)評價

初中數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要是對學(xué)生對于一些題目的熟練度，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)兩個方面進(jìn)行評價，最終衡量的方式就是考試的成績，這樣的應(yīng)試教育評價方式顯然已經(jīng)不再適用?，F(xiàn)在要開展學(xué)習(xí)評價工作，可以從學(xué)生自評，小組評價和教師評價三個方面進(jìn)行綜合評價，其中學(xué)生的自主評價是主要內(nèi)容，另外兩者作為輔助。學(xué)生的自我評價過程，和傳統(tǒng)意義上的學(xué)生自評不同，這樣的自我評價必須要是在有著充分的資料支持的條件下，讓學(xué)生自身綜合使用定量分析和定性評估，來具體化地對自己學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的每個模塊的具體內(nèi)容進(jìn)行評價和分析，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整自身的學(xué)習(xí)過程，這樣的過程是有著十分重要的意義的，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法不斷得到進(jìn)一步提高。學(xué)習(xí)小組評價，則是學(xué)習(xí)小組在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，成員對小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的分析和判斷，提出自己的意見，督促學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改善。教師的評價則有所不同，需要以MM教育方式為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)的目標(biāo)等角度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合性的分析，并非是打出分?jǐn)?shù)，而要給出具體的方面，讓學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)過程中的傾向性，更好地了解自我，并改善自我。

四、 結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作已經(jīng)迎來了越來越復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境，其教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，將剛學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)和自身以往的觀念和知識體系進(jìn)行反應(yīng)，并有機(jī)結(jié)合，借此加深印象。除此之外，學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，依托自身知識結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行討論，檢測自身學(xué)習(xí)理解中是否存在問題，進(jìn)而個性化的發(fā)展，自主化的學(xué)習(xí)。

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作者簡介：

謝標(biāo)，福建省福州市，福建省福州市閩侯縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。