摘?要：小學(xué)語文教學(xué)逐漸引起了重視，尤其是學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)，對于學(xué)生的綜合能力提升具有重要的作用。本文對任務(wù)型口語交際教學(xué)展開研究，首先介紹了口語交際在小學(xué)語文中的教學(xué)目標(biāo)，然后討論了口語交際任務(wù)在小學(xué)語文中的設(shè)計，最后提出了小學(xué)語文任務(wù)型口語交際教學(xué)的具體實施方式，為現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;任務(wù)型;口語交際;教學(xué)

一、 口語交際在小學(xué)語文中的教學(xué)目標(biāo)

（一） 加強學(xué)生的口語交際核心能力

口語交際核心能力主要指的是交際者實際的語言轉(zhuǎn)化與思維能力，參與交際的人員需要深入消化交際的內(nèi)容，不僅僅需要進行語言的表達，同時也需要形成自己語言的相應(yīng)邏輯。對于學(xué)生的邏輯思維能力來說，是學(xué)生智力的核心組成，體現(xiàn)出口語交際過程中的理性認(rèn)知。在學(xué)生的交際階段，必不可少的就是理性的思考與邏輯判斷，這樣人們才能夠有清晰的思路表達出自己的想法?？谡Z交際核心能力也包括學(xué)生的語言轉(zhuǎn)化能力。通過感性認(rèn)識與理性詞語的互相作用，能夠產(chǎn)生言語。人們能夠?qū)⒊橄蟮脑捳Z進行科學(xué)的轉(zhuǎn)化，使內(nèi)容能夠讓自己充分地理解，然后借助邏輯思維能力，將內(nèi)容充分地表達出來，從而滿足交際的效果。

（二） 提高學(xué)生口語交際的實踐水平

實踐水平主要包括兩個層面，一方面是口語能力水平，另一方面則是交際能力水平。對于培養(yǎng)口語能力水平，可以從表達、發(fā)音以及傾聽等方面進行提升。表達能力主要指的是按照交際對象與場景的不同，根據(jù)自身的語言基礎(chǔ)，將自我想法正確地表達出來。無論是交流的話題、隨機性或者參與者的自身素質(zhì)等，都是表達能力的輸出體現(xiàn)。這是一個緩慢的提升過程，教師應(yīng)該要求學(xué)生主動表達，在熟練的基礎(chǔ)上提高準(zhǔn)確性，才能夠保證口語交際的順暢進行。發(fā)音能力主要包括語速以及語調(diào)的確定、斷句以及停頓等內(nèi)容。交際的參與者因表達內(nèi)容的不同，也會決定斷句、語速等方面的不同，通過這些元素能夠展現(xiàn)出自己傳達的情感與目標(biāo)，也能夠體現(xiàn)出不同的場合與交際意義。而傾聽能力主要是對對方表達內(nèi)容的理解，能夠掌握重點，把握關(guān)鍵信息，并且尊重表達者，提升交際的實際效果。

針對學(xué)生的交際能力，主要指的是學(xué)生在交際階段，按照交際話題、環(huán)境等內(nèi)容的改變轉(zhuǎn)化為口語表達的能力，涉及了語境判斷、身體語言運用和策略運用等方面的能力?？谡Z交際具有一定的動態(tài)性，根據(jù)交際目標(biāo)的不同也需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整語言習(xí)慣與結(jié)構(gòu)，采用不同的策略進行交談，盡可能讓對方產(chǎn)生興趣，這樣能夠使交際者的交際能力有所提升。

二、 口語交際任務(wù)在小學(xué)語文中的設(shè)計

（一） 口語交際任務(wù)的設(shè)計維度

在小學(xué)語文的口語交際任務(wù)設(shè)計需要把握相應(yīng)的維度，這樣才能夠更加適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，實現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。在口語交際任務(wù)設(shè)計中，需要把握三個維度：第一，交際維度。在新課改目標(biāo)下，要求學(xué)生能夠在實際的交際過程中，能夠?qū)W會傾聽、交流以及表達，可以進行基本的人際交往，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神?？谡Z交際是一種交互性較強的語言傳遞形式，不僅僅要表達出自己的觀點，同時也需要聽取他人的建議。在交際中，學(xué)生需要采用合理正確的方式接受、傳遞以及表達相應(yīng)的信息。在任務(wù)設(shè)計中，需要充分考慮接受和表達的需求，并且雙向展開，使學(xué)生能夠充分地參與到實際的口語交際任務(wù)中;第二，生活維度。口語交際主要應(yīng)用在實際的生活中，這就需要學(xué)生具備日常生活相互溝通過程中的交際常識與技巧。所以，在進行口語交際任務(wù)設(shè)計中應(yīng)該從生活出發(fā)，從生活中尋找話題以及內(nèi)容，具備一定的生活場景，并且不斷擴展;第三，參與維度。在口語交際任務(wù)設(shè)計中，需要學(xué)生能夠參與到活動中來，否則就失去了任務(wù)設(shè)計的意義。因此，任務(wù)型口語交際設(shè)計需要從學(xué)生的個體差異以及話題、環(huán)境等不同，進行難度及任務(wù)的劃分，使每個學(xué)生都能找到適合自己的角色，主動地參與到交際任務(wù)中。

（二） 口語交際任務(wù)的設(shè)計原則

在掌握口語交際任務(wù)設(shè)計維度之后，需要結(jié)合設(shè)計原則進行內(nèi)容的設(shè)計。那么設(shè)計原則主要包括目標(biāo)性原則、實際性原則、交互性原則以及層次性原則。其中目標(biāo)性原則主要指的是任務(wù)設(shè)計需要有一定的目標(biāo)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)特征的不同，明確學(xué)生的角色和需要參與的活動內(nèi)容，并且了解活動的意義，能夠掌握最終需要學(xué)生提升的能力是什么，這就是任務(wù)設(shè)計的目標(biāo)，這樣才能夠保證任務(wù)開展的順利性;實際性原則就是任務(wù)設(shè)計需要從生活實際出發(fā)，根據(jù)特定的生活場景培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，加強場景設(shè)立的真實性，使學(xué)生能夠更好地融入活動中;交互性原則主要體現(xiàn)出口語交際展現(xiàn)的是相互溝通與交流的過程，參與者應(yīng)該保證聯(lián)系的密切性與互動性。口語交際本質(zhì)上就是交互的過程，在任務(wù)設(shè)計中也需要體現(xiàn)出這一原則，不僅僅能夠提升學(xué)生的語言使用能力，也可以學(xué)會更好地尊重他人;層次性原則主要體現(xiàn)在任務(wù)設(shè)計需要由簡單到復(fù)雜，層層地深入，通過難易程度的變化，吸引學(xué)生深入的提升，逐漸鍛煉學(xué)生的口語交際能力。在任務(wù)內(nèi)容設(shè)計中，可以分為初級、中級以及高級任務(wù)，可以滿足學(xué)生的多元化需求。

（三） 小學(xué)語文口語交際任務(wù)類型

在小學(xué)語文口語交際任務(wù)設(shè)計中，需要從生活角度出發(fā)進行設(shè)計，學(xué)生在這些任務(wù)參與的過程中，能夠接觸、學(xué)習(xí)以及運用語言，真正應(yīng)用在實踐中。按照學(xué)生的互動方式不同，將任務(wù)類型主要分為五種，即選擇型、觀點互換式、拼圖式、問題解決型和信息差型等。其中選擇型任務(wù)主要是根據(jù)同一個問題提出不同的解決方案，然后根據(jù)問題的要求以及限制條件展開描述。然后對學(xué)生進行分組，組內(nèi)各自對方案可行性進行討論，組內(nèi)能夠意見統(tǒng)一就代表任務(wù)完成，然后向老師匯報討論出的最佳方案，并且說明理由。這種類型的任務(wù)能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力以及口語交際能力，主要體現(xiàn)出口語交際培養(yǎng)中的參與維度與交際維度，任務(wù)類型屬于中級任務(wù)。觀點互換式主要指的是教師提出一個具體問題，給出不同的觀點，然后學(xué)生進行自主選擇，展開溝通與交流。該任務(wù)類型能夠加強學(xué)生的語言表達以及溝通能力，重視過程，能夠提高學(xué)生的溝通技巧。拼圖式主要是教師在任務(wù)的設(shè)計中，對于不同的學(xué)生給出不同的信心，然后學(xué)生通過掌握的信息存在一定的差異，學(xué)生無法獨立完成，需要進行組內(nèi)交流與合作，這樣就能夠進行信息匯總，提煉關(guān)鍵點，拼湊形成完整的信息。該任務(wù)類型能夠提升學(xué)生的語言轉(zhuǎn)化能力，同時也需要團隊合作意識，屬于高級任務(wù)。問題解決型主要在任務(wù)開展之前，教師向?qū)W生提供一個待解決的任務(wù)，也包括相關(guān)的任務(wù)信息，然后進行分組討論，最終得出解決方案，屬于高級任務(wù)。信息差型任務(wù)主要指學(xué)生掌握信息內(nèi)容不同，并且這些信息也是其他學(xué)生需要的資源，需要學(xué)生進行目標(biāo)語言的交流，通過對方的表達得到自己需要的信息，這樣才能夠完成任務(wù)，屬于初級任務(wù)。

三、 小學(xué)語文任務(wù)型口語交際教學(xué)的具體實施方式

（一） 任務(wù)準(zhǔn)備

任務(wù)準(zhǔn)備能夠使學(xué)生更快地進入狀態(tài)，掌握任務(wù)進行的流程，使學(xué)習(xí)氣氛更加活躍，也能夠消除交際過程中存在的消極情緒。任務(wù)準(zhǔn)備首先需要進行任務(wù)的介紹，包括任務(wù)的內(nèi)容、過程步驟、目標(biāo)以及方式等，可以借助多媒體進行充分介紹，以小組為單位進行角色預(yù)演，這樣才能夠調(diào)動學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的傾聽能力。其次，任務(wù)進行之前需要利用趣味性較高的方式進行語言的激活，激勵學(xué)生能夠進行新知識的接受，有利于學(xué)生畏難心理的消除，為后期的任務(wù)開展奠定良好的基礎(chǔ)。接著進行任務(wù)的理解，教師應(yīng)該創(chuàng)建情境，將抽象的教學(xué)具體化，學(xué)生通過角色扮演能夠理解任務(wù)，這樣可以使學(xué)生對任務(wù)進行深入的了解，保證口語交際教學(xué)的實際質(zhì)量。

（二） 任務(wù)執(zhí)行

在任務(wù)執(zhí)行的過程中，主要包括執(zhí)行任務(wù)與任務(wù)總結(jié)兩個階段。任務(wù)執(zhí)行是課堂教學(xué)的核心部分，能夠使學(xué)生真正地參與進來。圍繞任務(wù)設(shè)計的目標(biāo)，學(xué)生進行清晰的表達，傾聽對方的態(tài)度，對自己的語言適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化與調(diào)整。在活動中，需要利用邏輯思維能力，尋找適當(dāng)?shù)那腥朦c，配合肢體語言，進行語言表達。教師在學(xué)生任務(wù)執(zhí)行過程中注意查看學(xué)生的表現(xiàn)，如果存在問題，提醒學(xué)生進行改進，積極引導(dǎo)，確保任務(wù)能夠更加順利地進行。在任務(wù)總結(jié)階段，選擇代表進行任務(wù)情況匯報以及總結(jié)，說出自己的感悟和收獲。通過任務(wù)總結(jié)，能夠使學(xué)生強化對任務(wù)內(nèi)容、目的以及語言表達技巧的掌握，提升實際的口語交際效果。教師需要對任務(wù)完成效果進行評價，積極鼓勵學(xué)生，表揚表現(xiàn)出色的學(xué)生，也及時改正存在的問題，提出改進方式，進行反思環(huán)節(jié)。

（三） 語言的聚焦

在學(xué)生任務(wù)教學(xué)中，提升口語交際能力是最終目標(biāo)，學(xué)生需要在任務(wù)結(jié)束之后，學(xué)會分析語言特征，進行語言知識與技巧的反思和總結(jié)，然后轉(zhuǎn)化在自己的語言體系中，這樣才能夠真正提升口語表達的能力。語言的聚焦主要包括分析、聯(lián)系以及家庭任務(wù)三個階段。

第一階段，分析任務(wù)完成的過程。在任務(wù)型教學(xué)完成之后，教師需要按照課堂記錄的學(xué)生表現(xiàn)進行分析以及點評。包括對學(xué)生的積極表現(xiàn)、主動發(fā)言、詞匯的準(zhǔn)確運用等，也需要指出不良行為，例如打斷他人說話、偷懶、不積極等。對于出現(xiàn)的不良行為，教師也需要進行反思，是否因為任務(wù)不夠吸引學(xué)生參與或者其他方面的問題，在下次進行任務(wù)設(shè)計過程中不斷改進，激發(fā)學(xué)生積極表現(xiàn)的主動性。在該階段，能夠使學(xué)生對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行深化，避免了教學(xué)流于形式的現(xiàn)象，也能夠使學(xué)生真正明確任務(wù)型課堂設(shè)計的意義。

第二階段，專項練習(xí)的補充。任務(wù)完成之后，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達與交際過程中存在的不足，這就需要進行進一步的培養(yǎng)，這也是教學(xué)的重點，有針對性地提升學(xué)生在口語交際的能力。該方式能夠使教學(xué)回歸主體，表現(xiàn)出了任務(wù)設(shè)計的互動性原則，有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力與交際能力。

第三階段，布置相應(yīng)的家庭任務(wù)內(nèi)容。語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是應(yīng)用在實際的生活中，而家庭就是最好的場景。學(xué)生可以通過家庭場景，感受到語言與生活的密切關(guān)系，體現(xiàn)出了生活維度，這也是語言學(xué)習(xí)的意義。

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作者簡介：

侯召林，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省臨潭縣新城鎮(zhèn)西街小學(xué)。