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        基于思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀教學(xué)有效性探究

        2019-02-02 04:10:00麥碧青
        考試周刊 2019年98期
        關(guān)鍵詞:策略探究思維導(dǎo)圖高中英語

        摘?要:隨著我國現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步,越來越多的教師開始在個人所從事的學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用更加新穎的教學(xué)模式和教學(xué)理念,其中思維導(dǎo)圖作為能幫助學(xué)生表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具,相對其他學(xué)習(xí)總結(jié)行為更加簡單和高效,因此頗受教師和學(xué)生群體的青睞。英語作為語言應(yīng)用型學(xué)科,聽、說、讀、寫譯都是學(xué)生在相應(yīng)學(xué)習(xí)過程中所要學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)技能,其中閱讀對拓展學(xué)生文化眼界、提高學(xué)生語言信息獲取能力等方面都有一定的積極影響。本文將從我國高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)出發(fā),從學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)需求等多方面來具體闡述如何通過思維導(dǎo)圖來提高高中英語閱讀教學(xué)有效性,希望能以此促進(jìn)學(xué)生英語水平的全面提升。

        關(guān)鍵詞:高中英語;思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);策略探究

        在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中,部分教師群體的相關(guān)教學(xué)理念依然停留在較為單一的零散式剖析教學(xué),即選擇性地將文章中的重點(diǎn)語法結(jié)構(gòu)和單詞進(jìn)行講解,文章的全面性和整體性都難以呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,導(dǎo)致部分學(xué)生在個人獨(dú)立的閱讀行為中出現(xiàn)難以提取文章核心的問題。思維導(dǎo)圖作為通過圖文形式來表現(xiàn)各級主題關(guān)系的模式,能夠在一定程度上挖掘出學(xué)生的思考潛能,對促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)高效閱讀有著不可小覷的積極作用。對此教師應(yīng)重視思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用,最終實現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        一、 基于思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

        在以往的高中英語教學(xué)中,相關(guān)教師群體基本都將閱讀教學(xué)與其他部分教學(xué)內(nèi)容融合在一起,同時部分教師開展閱讀教學(xué)的主要目的是拓展學(xué)生的詞匯量和補(bǔ)充對應(yīng)的語法內(nèi)容,這樣套路式的閱讀教學(xué)讓許多學(xué)生都提不起主動配合教師教學(xué)活動的興趣,最終使得自身的閱讀行為和思想越發(fā)模板化。且高中生群體的學(xué)習(xí)壓力較大,他們的學(xué)習(xí)思想也更偏向于快速解決學(xué)習(xí)問題,因此自身在進(jìn)行英語閱讀時也是采取零散式閱讀,閱讀質(zhì)量相對較低。

        例如,教師在進(jìn)行外研版“My first day at Senior High”這一部分教學(xué)時,該單元的教學(xué)主題是“進(jìn)入高中的第一天”,這個主題對剛步入高中的學(xué)生而言具有一定的特殊意義。而該單元中所對應(yīng)的閱讀文章也是與單元標(biāo)題相對應(yīng)的內(nèi)容,講述的是高中生Li Kang對自己第一天高中生活經(jīng)歷的描述。首先教師在開展該閱讀文章教學(xué)時,可以先讓班級學(xué)生快速通讀全文,而后請學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容描述順序來回憶自己進(jìn)入高中的第一天經(jīng)歷。很多學(xué)生的回憶內(nèi)容都是雜亂無章的,此時,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來嘗試用思維導(dǎo)圖的形式來進(jìn)行表達(dá)與記錄。教師請學(xué)生以“My first day at Senior High”為導(dǎo)圖核心,剩余分支可以由學(xué)生自由選擇。部分學(xué)生可能會以時間作為導(dǎo)圖分支,通過時間來明確記錄高中生活第一天所發(fā)生的經(jīng)歷,而部分學(xué)生也會選擇以具體事件來作為導(dǎo)圖分支。學(xué)生經(jīng)過專屬個人的思維導(dǎo)圖定制后,對接下來的閱讀內(nèi)容也會有更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,教師后續(xù)的教學(xué)活動開展也會更為順利。

        思維導(dǎo)圖的教學(xué)核心在于能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散,同時思維導(dǎo)圖也有多種形式如填空式、樹狀式,這些多元化的思維導(dǎo)圖能幫助教師在一定程度上用更為有趣的形式來設(shè)計高中英語閱讀教學(xué),從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

        二、 基于思維導(dǎo)圖實現(xiàn)學(xué)生閱讀信息收集高效化

        高中生群體的英語基礎(chǔ)相對初中、小學(xué)時期更加牢固,初中階段的學(xué)生是要通過知識學(xué)習(xí)來促進(jìn)個人閱讀效率的提高,但在高中時期,學(xué)生更要做到的是通過閱讀來獲取個人所要學(xué)習(xí)的知識,因此閱讀對高中生群體的英語水平提升的積極影響不容小覷。通過觀察平時班級學(xué)生的英語閱讀情況,教師會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都存在放下對應(yīng)的閱讀文章后就只會剩下“似曾相識”的感覺,這說明大部分學(xué)生在英語閱讀中只能做到閱讀信息提取中的“再認(rèn)”目標(biāo),卻很難達(dá)成更進(jìn)一步的“回想”目標(biāo),這表明學(xué)生在閱讀中很難獨(dú)立完成閱讀知識與信息的層次構(gòu)建。同時部分教師在安排學(xué)生記錄閱讀筆記的過程中,往往會讓他們選擇應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)線性筆記,這讓學(xué)生在后續(xù)回顧時需要花費(fèi)一定的時間去再次搜索關(guān)鍵詞、閱讀重點(diǎn)等,這樣的閱讀筆記方式效率相對低下。

        例如,教師在進(jìn)行《新概念英語》“The Verrazano Bridge”的閱讀教學(xué)時,該篇文章主要介紹的是世界上最長的吊橋“維拉薩諾橋”,其中涉及對橋的建筑特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)等重要信息,整篇文章的有效信息量較大,所以學(xué)生在對應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)中具有一定難度。首先教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起快速閱讀全文,并進(jìn)行其中重點(diǎn)單詞如flow等進(jìn)行詞義解釋和對應(yīng)的語法應(yīng)用講解,隨后就開始對應(yīng)的閱讀教學(xué)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中,可以用思維導(dǎo)圖的形式來整體呈現(xiàn)全篇文章的主要信息。

        導(dǎo)圖以“The Verrazano Bridge”為核心向外延伸,讓學(xué)生了解橋的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn),再通過結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)延伸五個關(guān)鍵詞two towers, four cables, size and strength, length, simple and elegant,通過以上內(nèi)容讓學(xué)生對全文信息有大致了解,隨后教師還可以邀請學(xué)生在對應(yīng)的五個關(guān)鍵詞后進(jìn)行更細(xì)節(jié)化的延伸拓展。然后學(xué)生通過思維導(dǎo)圖就能掌握更多的文章結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián),同時也能更加清晰地理解和記憶相關(guān)的重點(diǎn)單詞和句型語法,并更加深刻地掌握導(dǎo)圖中所出現(xiàn)的詞匯和短語之間的關(guān)聯(lián),最終促使學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)對個人知識遷移能力的有效鍛煉。

        對此教師可以嘗試通過思維導(dǎo)圖來實現(xiàn)高效的學(xué)生閱讀信息收集,讓學(xué)生通過圖像、顏色、關(guān)鍵詞等來構(gòu)建完整的閱讀思維導(dǎo)圖,以此促使學(xué)生在英語閱讀中建立起真正的知識網(wǎng)絡(luò)。

        三、 基于思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生閱讀思考能力

        思維導(dǎo)圖作為一種能將思維可視化的重要學(xué)習(xí)工具,如果教師運(yùn)用得當(dāng),就能在最大程度上充分調(diào)動學(xué)生的閱讀思考積極性。部分教師在選擇應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)時,往往會直接為學(xué)生提供完整的思維導(dǎo)圖,在此種情況下的思維導(dǎo)圖只能幫助學(xué)生對全文脈絡(luò)有更加清楚的認(rèn)識,但卻并沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。而實際上,教師在相關(guān)的英語閱讀教學(xué)中更為重要的作用是作為引導(dǎo)者,閱讀與思考的主體對象依舊是學(xué)生,因此在閱讀思維導(dǎo)圖的制作過程中,教師可以為學(xué)生提供導(dǎo)圖制作的大方向,但文章的細(xì)節(jié)閱讀和對應(yīng)的導(dǎo)圖細(xì)化仍需要學(xué)生通過個人思考來完成。這樣的導(dǎo)圖制作就需要學(xué)生擺脫以往的零散閱讀方式,站在全文角度對文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等進(jìn)行全面剖析。

        例如,教師在進(jìn)行外研版“Body Language and Nonverbal Communication”,該單元的閱讀文章主要講述的是世界肢體語言與文化交流的差異性,其中提到多種學(xué)生日常生活中會使用的肢體語言在世界交流范圍中的不同作用。教師可以先安排學(xué)生以討論小組的形式進(jìn)行,接下來的課堂閱讀學(xué)習(xí),而后教師再將文章中的重點(diǎn)單詞和語法進(jìn)行講解,緊接著就可組織學(xué)生來自主進(jìn)行以設(shè)計思維導(dǎo)圖為主的文章閱讀學(xué)習(xí)。教師可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖核心時圍繞“Body language”和“Communication”這兩大關(guān)鍵詞展開對應(yīng)的思考與設(shè)計。在小組討論的過程中,很多學(xué)生都會在不斷完善思維導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)中,認(rèn)識到肢體語言在不同的文化背景下所能表現(xiàn)的交流作用是不同的,此時學(xué)生就會在思維導(dǎo)圖中將肢體語言與文化交流的關(guān)系一一對應(yīng)。不僅如此,教師也可適當(dāng)?shù)貐⑴c到學(xué)生的小組討論中,為學(xué)生提供更多的同一肢體語言在不同國家地區(qū)的應(yīng)用,以此為學(xué)生拓寬文化眼界。

        對此教師在開展高中英語閱讀教學(xué)時,應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行深度思考能力的培養(yǎng),將思維導(dǎo)圖作為學(xué)生表達(dá)個人思考結(jié)果的主要形式,最終實現(xiàn)提高高中英語閱讀教學(xué)有效性這一教學(xué)目標(biāo)。

        四、 基于思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生課外閱讀量

        在高中英語閱讀教學(xué)中,部分教師所采取的閱讀教學(xué)范圍都局限在試卷、習(xí)題和教材中,并沒有進(jìn)行閱讀拓展教學(xué)的意識,導(dǎo)致學(xué)生的文化接收能力被限制在一個狹小范圍內(nèi)。同時高中英語教材中的閱讀內(nèi)容雖然能夠幫助學(xué)生較好地完成應(yīng)試教育的閱讀學(xué)習(xí)要求,但在近年來我國課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)下,課外閱讀成為提高學(xué)生詞匯量、增強(qiáng)學(xué)生文化包容意識的重要渠道,單一的教材閱讀已經(jīng)逐漸無法滿足學(xué)生當(dāng)前的閱讀需求。

        例如,教師可以請學(xué)生在課后任意選擇在自己英語閱讀基礎(chǔ)范圍內(nèi)的雜志、文學(xué)作品進(jìn)行閱讀,同時學(xué)生要將自己所預(yù)先準(zhǔn)備好的書單匯總給教師,以此方便教師能更加詳細(xì)地了解學(xué)生課外閱讀情況。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時,教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀思考的必要性,同時說明導(dǎo)圖內(nèi)容不受限制,學(xué)生可以將自己的讀后感制作成簡單的思維導(dǎo)圖,也可以是將自己在對應(yīng)的閱讀過程中所遇到的重點(diǎn)句型和陌生單詞作為知識導(dǎo)圖,導(dǎo)圖圖文形式根據(jù)學(xué)生的個人意愿進(jìn)行自由發(fā)揮,重點(diǎn)是要讓學(xué)生能全身心地投入完整的英語課后閱讀環(huán)節(jié)中。同時為能保證學(xué)生課外閱讀的有效性,教師也要提前閱讀學(xué)生所提交的書單,并定期抽查學(xué)生的閱讀導(dǎo)圖制作情況,同時還要針對導(dǎo)圖內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行閱讀交流,以此讓學(xué)生在閱讀導(dǎo)圖的制作過程中更加凝練自身的閱讀思維應(yīng)用,從而在課后閱讀中體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣所在。

        學(xué)生個體的理解記憶能力、英語閱讀基礎(chǔ)等都有著一定的差異,而思維導(dǎo)圖作為直觀表現(xiàn)學(xué)生閱讀思維的工具,也是學(xué)生進(jìn)行有效課外英語閱讀的一大助力。對此教師應(yīng)重視拓展學(xué)生課外閱讀量對促進(jìn)學(xué)生英語水平提高的重要性,讓學(xué)生在課后學(xué)會用思維導(dǎo)圖來總結(jié)閱讀信息,進(jìn)而實現(xiàn)幫助學(xué)生夯實英語閱讀基礎(chǔ)。

        五、 結(jié)語

        綜上所述,高中英語教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時,要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身的閱讀能力,利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯、語法等知識點(diǎn)的理解記憶,促使學(xué)生在日積月累中逐漸找到適合個人思維的閱讀思考方向,以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。除此之外,教師也要針對思維導(dǎo)圖的形式、內(nèi)容等特點(diǎn)來設(shè)計更為高效的高中英語閱讀教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在接觸思維導(dǎo)圖應(yīng)用的過程中開始真正思考英語閱讀對自身英語綜合應(yīng)用能力的意義所在,盡量激發(fā)學(xué)生的閱讀思考興趣,最終徹底落實對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]董娜.運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的有效性初探[J].中學(xué)生英語,2018.

        [2]陳燕.運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的有效性[J].校園英語,2017.

        作者簡介:麥碧青,廣東省深圳市,深圳市坪山區(qū)坪山高級中學(xué)。

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