高小丹 曲冰 馬慶元

摘?要：高中生英語學習過程中，閱讀能力的培養(yǎng)是重中之重，它不僅影響了學生的口語學習、聽力學習，還對寫作學習有很大影響，所以在教學過程中，老師不應當僅僅讓學生完成閱讀練習，更重要的是要培養(yǎng)學生在做閱讀理解時的自主學習能力。在老師的教學過程中，策略必不可少，本文針對高中生的學習特征，對當前高中英語的教學策略在教學過程中的應用提出了更深層次的要求。

關鍵詞：高中英語;閱讀策略;閱讀理解

隨著時代的發(fā)展和經(jīng)濟全球化進程的加快，各國之間的聯(lián)系日益密切。英語作為國際通用語言，在人們的日常交流中發(fā)揮著重要作用。現(xiàn)如今英語

是高中生日常學習的必修科目之一，如何提高英語水平引起了高中英語老師的廣泛重視。高中生由于要面臨高考，平時學習壓力很大，所以老師在教學過程中往往只注重培養(yǎng)學生的做題能力，而忽視了對閱讀能力的培養(yǎng)。而對于正在學習階段的高中生來說，閱讀能力是提高英語學習的關鍵，同時也是培養(yǎng)語感的方法之一，通過閱讀文章學生不僅能夠學到知識，也能夠了解國外相關的文化，開拓自己的視野。然而在現(xiàn)實的教學中，對高中生的英語教學存在很多不足之處。

一、 高中生英語閱讀理解存在的問題

要想不斷完善高中生英語閱讀的教學，首先就要發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段教學中存在的問題，從不同方面，包括教師教學的出發(fā)點、學生課堂回答問題情況以及課后有關閱讀作業(yè)的完成狀況等角度進行分析，我們不難發(fā)現(xiàn)高中生閱讀教學中的問題主要有以下幾點：

首先，大多數(shù)高中生在做閱讀題時，只是關注與題目有關的考點，而忽略了整篇文章的背景，這嚴重地阻礙了高中生的閱讀理解能力的培養(yǎng)。盡管在高中階段的學習時，很多學生已經(jīng)擁有了很大的詞匯儲備量，然而如果他們不能理解文章的深層意思，急于求成，解答時必定會漏洞百出。

其次，在閱讀中如果遇到了不懂的詞匯或者不通的語句，學生通常選擇跳過而不是及時去解決問題，這不利于學生詞匯量的積累和自主學習能力的培養(yǎng)。

再者，高中生學習任務較為繁重，他們在做英語閱讀理解時通常圍繞高考考查的內(nèi)容努力，而英語閱讀理解涉及的內(nèi)容較廣，它考查的不僅是學生課文學習的能力，也考查了學生的課外知識，而老師在對學生進行教授時很少會花費太多時間對文章進行多次講解。

最后，學生的閱讀效率較低，部分學生在做閱讀理解時通常會先對文章進行大致的瀏覽，由于英語不是我們的母語，所以學生在大致瀏覽過后很難對中心內(nèi)容有一個總體的把握，部分學生反而會消耗時間進行第二遍閱讀，這樣會使學生的閱讀理解正確率不斷降低。

二、 高中英語閱讀中代表性策略

（一） 評判性策略

評判性閱讀策略通常又被稱為批判性閱讀策略，要求學生在做閱讀理解時能夠運用批判性的思維對文章的內(nèi)容提出自己的疑問，從而達到深層次閱讀的效果。在這個過程中，學生會根據(jù)自己已經(jīng)閱讀的內(nèi)容，自發(fā)地對下文內(nèi)容進行預測，同時對文章內(nèi)容進行質(zhì)疑、總結和批判。這種閱讀策略是以學生為主導的，充分體現(xiàn)個性化的閱讀策略。評判性閱讀策略不僅要求學生能夠對文章內(nèi)容進行感知，同時也要加深對信息的記憶和理解，從而對文章深層次的內(nèi)容進行解剖分析.從這個角度來說，評判性閱讀策略又具有很強的認知性。這種策略下常用的五種閱讀理解方法分別是：預覽、質(zhì)疑、推測、分析和評價。

批判性思維是高中生英語閱讀過程中必須具備的一種思維方式，同時也是提高高中生學習能力的一個重要方面。然而目前高中生在做閱讀理解時具有的批判性思維仍舊較少，教師應當在教學過程中加大對評判性閱讀策略的應用，培養(yǎng)學生的批判性思維意識。

（二） 預測性策略

預測性策略是指學生在閱讀過程中通過對一句話或者一張圖片的認知，對下文的內(nèi)容做出推測。閱讀過程中任何一個小的信息點都有可能激發(fā)學生的思考與聯(lián)想，從而使學生找到閱讀定位繼而產(chǎn)生內(nèi)容的猜測。閱讀理解的預測策略是學生在做閱讀理解過程中使用較為多的一種策略。由于學生對文章內(nèi)容的預測都是主觀意識上的，所以這種策略的運用具有一定的自發(fā)性。在學生通過自己的認知和掌握的知識，對文章的內(nèi)容進行推測時，有可能是準確的。也有可能是不準確的，然而不論如何學生在閱讀理解過程中灌入了自己的思維方式，都會使他們增強對文章的理解。

對于這一項策略的運用，《英語課程標準》明確提出了相關要求，要求學生能夠根據(jù)上下文推測出故事的發(fā)展情況。由此可見預測性策略的運用對高中生英語閱讀能力的提高至關重要，運用這種策略不僅能夠提高學生的閱讀理解效率，還能培養(yǎng)學生的閱讀理解興趣。

（三） 元認知策略

元認知最早是心理學家用來形容自己對自己的認知，主要包括自身對自身行為活動的認知、自身在自身行為過程中得到的情感體驗以及對認知過程中的對象進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。這一理論后來逐漸被應用到高中英語閱讀中，成為了一項重要的閱讀策略。英語閱讀是高中生提升英語水平最重要的環(huán)節(jié)，也是當今社會各大高中英語教學的重點。高中英語閱讀元認知策略是指學生通過閱讀文章對所接觸的內(nèi)容進行理解、辨認和加工，從而變成自己的知識。然而在元認知的過程中學生往往只關注對知識的掌握而忽略了對自己的監(jiān)控和管理?，F(xiàn)如今，部分高中生在做閱讀理解時獲取的信息雜亂無章，無法梳理文章的思路，找不到文章的中心句。一旦出現(xiàn)了這些問題，學生的閱讀理解成績就很難提升。以往的高中英語老師在對學生進行閱讀理解訓練時往往只關注學生的成績，通過大量的練習幫助學生找到做閱讀理解的技巧，殊不知這樣只會使學生一時的成績得以提高，無法取得長遠的效果。

三、 高中生閱讀理解不同階段的策略應用

（一） 加強高中生文化知識普及

在高中生進行閱讀理解練習之前，老師應當為他們拓展相關的背景。國內(nèi)外學者研究表明，學生在閱讀某篇文章時，如果能夠出現(xiàn)與他們所掌握的信息相對應的內(nèi)容，會激起他們的閱讀興趣，讓他們從主觀上覺得這篇文章不是很難，而如果學生在瀏覽了文章之后，覺得并不熟悉就會出現(xiàn)閱讀障礙。由此可見文化背景對高中生閱讀理解十分重要，所以老師應當在教學過程中選擇合適的時機普及國外文化知識背景。學生在繁重的學習任務中接觸到了一些有趣的文化內(nèi)容，就會激發(fā)他們的學習興趣，同時能夠增強他們的記憶力，當他們閱讀到有關的文章時，能夠很快理解文章的主旨，如果遇到一些理解困難的語句，他們也能夠根據(jù)當前掌握的背景知識進行想象。

（二） 多元化提升學生閱讀能力

高中生的學習通常是以課本為中心，因此英語教學應當以教材為基礎，而又不能完全將教材知識作為高中生教學的全部內(nèi)容。教材的內(nèi)容都是高度概括的精華內(nèi)容，應當作為引導學生探索知識的媒介，故而老師在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力時，應當利用教材知識對學生展開多元化的訓練。例如現(xiàn)在的英語課本大多分為聽、說、讀、寫幾個模塊，老師可以抓住不同模塊的特點，讓學生在學習的過程中及時進行鍛煉。英語課本中的課文部分，老師可以讓學生當做閱讀理解，先自己完成書后的練習，然后讓學生大聲朗讀課文，幫助他們記憶重點句式，接下來應當對課文內(nèi)容進行拓展，激發(fā)學生的學習興趣。在完成了課本上的練習之后，老師可以對教學內(nèi)容進行深入解釋，例如采用表演的形式讓學生表達對文章的理解，同時通過面對面的英文臺詞交流，培養(yǎng)學生的綜合運用能力，最后老師可以定期開展比賽，利用學生的閑暇時間進行背誦課文比賽，獲得勝出的同學能夠得到精美的小禮品，這樣的比賽能夠很好迎合學生的學習興趣，通過競爭的方式讓他們找到學習的樂趣。

（三） 及時做好復習整理工作

在閱讀理解之后，老師應當抓住高中生現(xiàn)階段學習能力強的特點，進行適當?shù)恼n外補充。每個學生在做閱讀理解時都會遇到很多問題，老師可以對這些問題進行解答并督促他們做好筆記，幫助學生積累經(jīng)驗。有些閱讀理解的篇幅過長，學生在閱讀時很難提起興趣，老師可以抓住其中的重點或者將文章的結構進行修改，幫助學生理解文章。無論是課本閱讀還是課外閱讀都不只能靠老師一個人進行講解，還需要學生自發(fā)地去思考，老師在布置了任務之后也要督促學生及時完成學習任務，而高中生的學習壓力較為繁重，老師在布置任務時要適量適度，力求事半功倍。

（四） 根據(jù)學生的情況選擇合適的方法

在高中英語閱讀理解學習過程中，每個學生都有自己擅長的方法，對英語知識的掌握程度也有所不同，這都會對他們的閱讀理解成績造成影響。英語老師在對學生進行閱讀理解能力培養(yǎng)時不能一概而論，而應該找出學生之間的共性與個性，教授學生多種閱讀策略讓學生選擇最適合自己的一種。一些情況特殊的學生老師也應當花時間與他們單獨交流，幫助他們分析閱讀理解中的短板，有針對性地提出提升建議。與此同時，老師也應當加強自身對英語閱讀策略的理解與運用，傳授有必要的經(jīng)驗，使學生能夠積極主動地進行英語閱讀聯(lián)系，提高自身英語學習能力。

四、 總結

綜上所述，高中階段英語閱讀教學中策略的應用至關重要。高中生雖然本身擁有超強的學習能力，然而他們現(xiàn)如今的閱讀理解過程中依然存在很大問題，老師需要針對英語閱讀理解教學的不同階段制定不同的教學策略，同時要在實踐過程中不斷探索和完善，只有這樣才能夠使高中生的閱讀理解能力真正得到提高，而不僅僅是為了在高考中取得良好的成績。

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作者簡介：高小丹，曲冰，馬慶元，吉林省長春市，農(nóng)安縣第十中學。