摘?要：傳統(tǒng)的數(shù)學課堂無法面向每一個學生的發(fā)展。數(shù)學學科是一門高度抽象、形式多變的學科，教師在一堂數(shù)學課上沒法讓所有的學生掌握所學知識，這導致每個班都會出現(xiàn)一定數(shù)量的學困生。本文通過分析小學數(shù)學學困生的成因，整理小學數(shù)學學困生的主要類型，針對各類學困生精心制作相應類型的微課來轉(zhuǎn)化學困生，即分析微課在小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化中的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：微課;小學數(shù)學;學困生轉(zhuǎn)化

一、 小學數(shù)學學困生的成因分析

（一） 自身層面分析

對于小學生來說，他們通常更喜歡音樂，美術(shù)，體育等活動課，而數(shù)學這門學科比較抽象，部分學生的接受能力比較弱，隨著數(shù)學內(nèi)容的不斷深入，學生對學習數(shù)學會知難而退，對數(shù)學學習失去信心。除此之外，數(shù)學知識之間有著緊密的聯(lián)系，有一定的邏輯關(guān)系，而部分學生在學習數(shù)學的過程中，只是將數(shù)學知識看作孤立的概念和法則，機械的生搬硬套，用這樣的學習方式學習數(shù)學，學生沒辦法靈活地運用數(shù)學知識，這種情況尤其體現(xiàn)在學生解決問題上不會分析條件和問題之間的聯(lián)系，只是機械的做題。

（二） 學科層面分析

小學階段的學生正處于感知運動發(fā)展階段，他們的思維缺乏邏輯性和抽象性，而數(shù)學教材內(nèi)容通常以演繹推理的方式呈現(xiàn)。對于小學生來說，學習數(shù)學是具有一定挑戰(zhàn)性。除此之外，部分學生沒辦法應對多變的數(shù)學知識，導致他們學習數(shù)學有一定的困難。

（三） 學校層面的分析

教師的教學方法影響到學生的學習知識，有部分教師上課前沒有精心備課，教師本身對教材內(nèi)容的不熟悉，會導致學生對數(shù)學知識的理解不夠深刻，學生就沒辦法靈活的運用知識。除此之外，部分教師仍在采用“滿堂灌”的教學方法，這樣的教學方法不利于學生經(jīng)歷知識的形成過程，學生的學習缺乏交流與思考，一直在機械地接受知識，課堂跟不上教師的步伐，課后教師給學生單獨輔導的時間和精力有限，如此循環(huán)致使這部分學生成了學困生。

（四） 家庭層面分析

筆者所在學校是一所鄉(xiāng)村小學，部分家長的教育素質(zhì)不高，存在著一些不正確的教育觀念，如有些家長認為，教育孩子是學校的任務，作為家長只需要為孩子提供良好的衣食條件就可以了，對孩子的學習不管不問，還有一些家長對孩子的期望很高，只看重孩子的學習成績，不重視孩子的認知規(guī)律、學習習慣及學習過程，這樣的教育不利于幫助孩子持續(xù)有效地學習知識。

二、 小學數(shù)學學困生的類型

（一） 動力不足型學困生

這類學生對數(shù)學學習缺乏興趣，往往對數(shù)學學習抱有無所謂的態(tài)度，表現(xiàn)在上課不認真聽，容易走神，大部分時間無法自主地投入到學習狀態(tài)中，作業(yè)馬虎拖拉。缺乏對數(shù)學學習的自主性和主動性，經(jīng)常需要在教師和家長監(jiān)督下學習。

（二） 知識斷層型學困生

這類學生主要存在著數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，對數(shù)學學習缺乏信心，一直以來這些學生沒辦法對數(shù)學知識學習有一個系統(tǒng)的理解，他們接受的知識只是一個個孤島拼湊而成的，經(jīng)常會由于前面的知識掌握不牢而影響到后面的學習。

（三） 方法不當型學困生

這類學生的學習態(tài)度比較好，能夠很好地記住數(shù)學概念、定理、公式及法則，但由于數(shù)學是一門比較嚴謹抽象的學科，只是單純地采用死記硬背的方法，忽視數(shù)學知識的形成過程，用這樣的學習方法學習數(shù)學，會導致這部分學生的分析能力比較差，推理能力不足等。

三、 微課在轉(zhuǎn)化學困生中的應用

針對以上三類學困生，我們教師可以精心制作相應類型的微課，以幫助這各類學困生解決數(shù)學學習上的困難。

（一） 動力不足型學困生轉(zhuǎn)化

這類學生普遍存在學習動力問題，對數(shù)學的好感度較低。針對這類學生，我潛心錄制能夠激發(fā)其學習興趣的微課。例如在上《負數(shù)的初步認識》這一課前，我錄制了10分鐘左右的微課，讓這類學生課前觀看，通過微課創(chuàng)設(shè)情境（如氣象臺中的氣溫圖、工資卡的存取記錄）引入負數(shù)，密切聯(lián)系生活的情境讓學困生調(diào)整關(guān)于數(shù)的結(jié)構(gòu)，明白負數(shù)的引入是生活的需要。學生觀看后，在課上表現(xiàn)出了對負數(shù)這一內(nèi)容的興趣，上課發(fā)言次數(shù)增多，同時還會提出一些自己的想法。

（二） 知識斷層型學困生轉(zhuǎn)化

這些學生沒辦法有效地銜接所學的知識點，對于這樣的學困生，我先了解學生的知識結(jié)構(gòu)，知道他們?nèi)笔裁矗瑸槭裁慈?，需要什么，然后根?jù)他們的需要錄制微課。如四、五年級時，學生學過了四則混合運算，到六年級，學習長方體和正方體表面積和體積計算時，如果四則運算不過關(guān)就會讓學生處于較為被動的地位。針對以上的同學，我在課前錄制了關(guān)于四則混合運算的微課，并安排幾道計算練習，讓學生課前完成觀看，通過觀看微課，學生計算表面積和體積的正確率高了很多，增加了他們學習新知的信心。

（三） 方法不當型學困生轉(zhuǎn)化

這部分學生不排斥數(shù)學，但因為學習方法不合理，即便自己在數(shù)學學習上花費很多時間，也無法取得令人滿意的成績。針對這類學生，在微課錄制時，我注重學習方法的傳授與指導。如我發(fā)現(xiàn)有些同學在計算面積時，只是將面積公式生搬硬套，在上《組合圖形面積》一課時，少部分學生感覺對一些稍顯復雜的組合圖形計算無從下手。針對以上情況的學困生，我制作了兩節(jié)微課，第一節(jié)設(shè)計包括三角形、平行四邊形和梯形面積的計算，以生活為背景，側(cè)重于這些圖形的計算，并有效地呈現(xiàn)知識的演繹和具體的推導過程。第二節(jié)設(shè)計了組合圖形的面積計算，通過動畫演示讓學生更直觀地將組合圖形面積計算轉(zhuǎn)化成單個圖形面積的計算。通過這兩節(jié)微課的學習，學生對組合圖形面積這部分知識有了更深入的了解。

四、 微課在小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化中的優(yōu)勢

（一） 解決教師課后輔導時間和精力有限問題

教師在課堂上沒有辦法讓每一個學生都掌握所學知識，而課外輔導教師的時間和精力有限，難以兼顧每一個學困生的學習。微課正好彌補了這一缺口，超越時間和空間的限制，教師通過在網(wǎng)絡上分享微課資源，學生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇自己需要學習的內(nèi)容，對于這種個性化的輔導方式，能夠真正的做到教育面向全體學生。

（二） 培養(yǎng)學困生自主學習的能力

傳統(tǒng)的教學方式以教師為中心，課堂上教師只是將知識灌輸給學生，學生親身經(jīng)歷學習的過程，缺乏自主學習的能力。而微課恰好改變了這種教學模式，學生在進行微課學習中根據(jù)自己的實際情況有選擇地學習，經(jīng)歷學習的探索過程，知識的形成過程，讓學生真正成為學習的主人。

（三） 克服學困生在學習中的自卑感

從學習環(huán)境出發(fā)，為學困生提供一個一對一的自由、舒適和愉快的學習環(huán)境，從而消除了學困生在數(shù)學學習中的“不情愿”“不好意思”等情緒。創(chuàng)設(shè)形象生動的情境，讓學困生逐漸對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，不在懼怕學習數(shù)學。

采用制作微課的形式轉(zhuǎn)化學困生，不僅解決了教師在教學中精力有限的問題，而且還能實現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的學習能力，實現(xiàn)個性的學習，促進學生全面的發(fā)展。以上是我個人對利用微課轉(zhuǎn)化小學數(shù)學學困生的一些看法，上述分析還需要進一步地研究探索，但微課在小學數(shù)學教學中的應用價值日益凸顯，如何能更好地利用微課轉(zhuǎn)化小學數(shù)學學困生是一個值得長期研究和關(guān)注的課題。

作者簡介：林宗娟，中小學二級，江蘇省南京市，南京市溧水區(qū)石湫中心小學。