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        基于微課的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

        2019-02-02 04:10:00林宗娟
        考試周刊 2019年98期
        關(guān)鍵詞:學(xué)困生轉(zhuǎn)化微課小學(xué)數(shù)學(xué)

        摘?要:傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂無法面向每一個學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門高度抽象、形式多變的學(xué)科,教師在一堂數(shù)學(xué)課上沒法讓所有的學(xué)生掌握所學(xué)知識,這導(dǎo)致每個班都會出現(xiàn)一定數(shù)量的學(xué)困生。本文通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因,整理小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要類型,針對各類學(xué)困生精心制作相應(yīng)類型的微課來轉(zhuǎn)化學(xué)困生,即分析微課在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的優(yōu)勢。

        關(guān)鍵詞:微課;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生轉(zhuǎn)化

        一、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

        (一) 自身層面分析

        對于小學(xué)生來說,他們通常更喜歡音樂,美術(shù),體育等活動課,而數(shù)學(xué)這門學(xué)科比較抽象,部分學(xué)生的接受能力比較弱,隨著數(shù)學(xué)內(nèi)容的不斷深入,學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會知難而退,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。除此之外,數(shù)學(xué)知識之間有著緊密的聯(lián)系,有一定的邏輯關(guān)系,而部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,只是將數(shù)學(xué)知識看作孤立的概念和法則,機(jī)械的生搬硬套,用這樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)生沒辦法靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識,這種情況尤其體現(xiàn)在學(xué)生解決問題上不會分析條件和問題之間的聯(lián)系,只是機(jī)械的做題。

        (二) 學(xué)科層面分析

        小學(xué)階段的學(xué)生正處于感知運(yùn)動發(fā)展階段,他們的思維缺乏邏輯性和抽象性,而數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通常以演繹推理的方式呈現(xiàn)。對于小學(xué)生來說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是具有一定挑戰(zhàn)性。除此之外,部分學(xué)生沒辦法應(yīng)對多變的數(shù)學(xué)知識,導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的困難。

        (三) 學(xué)校層面的分析

        教師的教學(xué)方法影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)知識,有部分教師上課前沒有精心備課,教師本身對教材內(nèi)容的不熟悉,會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解不夠深刻,學(xué)生就沒辦法靈活的運(yùn)用知識。除此之外,部分教師仍在采用“滿堂灌”的教學(xué)方法,這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程,學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏交流與思考,一直在機(jī)械地接受知識,課堂跟不上教師的步伐,課后教師給學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)的時間和精力有限,如此循環(huán)致使這部分學(xué)生成了學(xué)困生。

        (四) 家庭層面分析

        筆者所在學(xué)校是一所鄉(xiāng)村小學(xué),部分家長的教育素質(zhì)不高,存在著一些不正確的教育觀念,如有些家長認(rèn)為,教育孩子是學(xué)校的任務(wù),作為家長只需要為孩子提供良好的衣食條件就可以了,對孩子的學(xué)習(xí)不管不問,還有一些家長對孩子的期望很高,只看重孩子的學(xué)習(xí)成績,不重視孩子的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)過程,這樣的教育不利于幫助孩子持續(xù)有效地學(xué)習(xí)知識。

        二、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的類型

        (一) 動力不足型學(xué)困生

        這類學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣,往往對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有無所謂的態(tài)度,表現(xiàn)在上課不認(rèn)真聽,容易走神,大部分時間無法自主地投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中,作業(yè)馬虎拖拉。缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性和主動性,經(jīng)常需要在教師和家長監(jiān)督下學(xué)習(xí)。

        (二) 知識斷層型學(xué)困生

        這類學(xué)生主要存在著數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏信心,一直以來這些學(xué)生沒辦法對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)有一個系統(tǒng)的理解,他們接受的知識只是一個個孤島拼湊而成的,經(jīng)常會由于前面的知識掌握不牢而影響到后面的學(xué)習(xí)。

        (三) 方法不當(dāng)型學(xué)困生

        這類學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較好,能夠很好地記住數(shù)學(xué)概念、定理、公式及法則,但由于數(shù)學(xué)是一門比較嚴(yán)謹(jǐn)抽象的學(xué)科,只是單純地采用死記硬背的方法,忽視數(shù)學(xué)知識的形成過程,用這樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),會導(dǎo)致這部分學(xué)生的分析能力比較差,推理能力不足等。

        三、 微課在轉(zhuǎn)化學(xué)困生中的應(yīng)用

        針對以上三類學(xué)困生,我們教師可以精心制作相應(yīng)類型的微課,以幫助這各類學(xué)困生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難。

        (一) 動力不足型學(xué)困生轉(zhuǎn)化

        這類學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動力問題,對數(shù)學(xué)的好感度較低。針對這類學(xué)生,我潛心錄制能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的微課。例如在上《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識》這一課前,我錄制了10分鐘左右的微課,讓這類學(xué)生課前觀看,通過微課創(chuàng)設(shè)情境(如氣象臺中的氣溫圖、工資卡的存取記錄)引入負(fù)數(shù),密切聯(lián)系生活的情境讓學(xué)困生調(diào)整關(guān)于數(shù)的結(jié)構(gòu),明白負(fù)數(shù)的引入是生活的需要。學(xué)生觀看后,在課上表現(xiàn)出了對負(fù)數(shù)這一內(nèi)容的興趣,上課發(fā)言次數(shù)增多,同時還會提出一些自己的想法。

        (二) 知識斷層型學(xué)困生轉(zhuǎn)化

        這些學(xué)生沒辦法有效地銜接所學(xué)的知識點(diǎn),對于這樣的學(xué)困生,我先了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),知道他們?nèi)笔裁?,為什么缺,需要什么,然后根?jù)他們的需要錄制微課。如四、五年級時,學(xué)生學(xué)過了四則混合運(yùn)算,到六年級,學(xué)習(xí)長方體和正方體表面積和體積計算時,如果四則運(yùn)算不過關(guān)就會讓學(xué)生處于較為被動的地位。針對以上的同學(xué),我在課前錄制了關(guān)于四則混合運(yùn)算的微課,并安排幾道計算練習(xí),讓學(xué)生課前完成觀看,通過觀看微課,學(xué)生計算表面積和體積的正確率高了很多,增加了他們學(xué)習(xí)新知的信心。

        (三) 方法不當(dāng)型學(xué)困生轉(zhuǎn)化

        這部分學(xué)生不排斥數(shù)學(xué),但因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不合理,即便自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上花費(fèi)很多時間,也無法取得令人滿意的成績。針對這類學(xué)生,在微課錄制時,我注重學(xué)習(xí)方法的傳授與指導(dǎo)。如我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在計算面積時,只是將面積公式生搬硬套,在上《組合圖形面積》一課時,少部分學(xué)生感覺對一些稍顯復(fù)雜的組合圖形計算無從下手。針對以上情況的學(xué)困生,我制作了兩節(jié)微課,第一節(jié)設(shè)計包括三角形、平行四邊形和梯形面積的計算,以生活為背景,側(cè)重于這些圖形的計算,并有效地呈現(xiàn)知識的演繹和具體的推導(dǎo)過程。第二節(jié)設(shè)計了組合圖形的面積計算,通過動畫演示讓學(xué)生更直觀地將組合圖形面積計算轉(zhuǎn)化成單個圖形面積的計算。通過這兩節(jié)微課的學(xué)習(xí),學(xué)生對組合圖形面積這部分知識有了更深入的了解。

        四、 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的優(yōu)勢

        (一) 解決教師課后輔導(dǎo)時間和精力有限問題

        教師在課堂上沒有辦法讓每一個學(xué)生都掌握所學(xué)知識,而課外輔導(dǎo)教師的時間和精力有限,難以兼顧每一個學(xué)困生的學(xué)習(xí)。微課正好彌補(bǔ)了這一缺口,超越時間和空間的限制,教師通過在網(wǎng)絡(luò)上分享微課資源,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況,選擇自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,對于這種個性化的輔導(dǎo)方式,能夠真正的做到教育面向全體學(xué)生。

        (二) 培養(yǎng)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的能力

        傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為中心,課堂上教師只是將知識灌輸給學(xué)生,學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。而微課恰好改變了這種教學(xué)模式,學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地學(xué)習(xí),經(jīng)歷學(xué)習(xí)的探索過程,知識的形成過程,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

        (三) 克服學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的自卑感

        從學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā),為學(xué)困生提供一個一對一的自由、舒適和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而消除了學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“不情愿”“不好意思”等情緒。創(chuàng)設(shè)形象生動的情境,讓學(xué)困生逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,不在懼怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

        采用制作微課的形式轉(zhuǎn)化學(xué)困生,不僅解決了教師在教學(xué)中精力有限的問題,而且還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)個性的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。以上是我個人對利用微課轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的一些看法,上述分析還需要進(jìn)一步地研究探索,但微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值日益凸顯,如何能更好地利用微課轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生是一個值得長期研究和關(guān)注的課題。

        作者簡介:林宗娟,中小學(xué)二級,江蘇省南京市,南京市溧水區(qū)石湫中心小學(xué)。

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