摘?要：隨著數(shù)學核心素養(yǎng)教學理念的出現(xiàn)，在初中農(nóng)村數(shù)學教師的課堂教學中，廣大教師的課堂教學仿佛有了燈塔的引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，初中農(nóng)村數(shù)學教師意識到培養(yǎng)學生自主學習意識和能力的重要性，并對自己的教學模式和方式進行了深度反思。為了更好地培養(yǎng)農(nóng)村初中學生的數(shù)學自主學習能力，本文從“農(nóng)村初中學校數(shù)學教學的現(xiàn)狀”和“培養(yǎng)農(nóng)村初中學生自主學習數(shù)學能力的課堂教學模式”兩個方面，對培養(yǎng)農(nóng)村初中學生自主學習數(shù)學能力的方法模式，進行初步的探究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學核心素養(yǎng)教學理念;農(nóng)村初中數(shù)學課堂;有效教學;深度反思;自學能力

自主學習的能力在任何學科的學習中，都是教師重點培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力之一。學生只有具備了一定的自學能力后，才能夠隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，才能夠在快節(jié)奏的社會發(fā)展中，迅速的適應(yīng)社會的節(jié)奏，進而找準自己的位置，在競爭日益激烈的社會中，占據(jù)一席之地。而自從數(shù)學核心素養(yǎng)教學理念將培養(yǎng)學生的自主學習能力，當做了社會所要求學生具備的關(guān)鍵能力后，廣大初中教師這才意識在平時的教學中，缺少了培養(yǎng)學生自主學習能力的具體環(huán)節(jié)，進而導(dǎo)致初中學生缺少基于數(shù)學的核心素養(yǎng)。基于這一認識，特做下番論述。

一、 農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

（一） 教師的教學模式保守、陳舊

在數(shù)學核心素養(yǎng)教學理念的襯托下，將一些農(nóng)村教師的教學觀念中存在的問題一齊暴露出來了。即在當今的初中農(nóng)村數(shù)學的課堂教學中，教師仍舊沒有將學生放在學習的主體地位上，仍舊以為學生的學習是為了配合自己的教學實踐順利完成的棋子，仍舊守舊的將自己和數(shù)學課本放在了教學的中心位置上，來開展數(shù)學教學的實踐活動。殊不知，教師教學模式的保守陳舊，不利于培養(yǎng)學生的自主學習意識，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，不利于培養(yǎng)學生數(shù)學的核心素養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合能力。

（二） 教師的教學重點出現(xiàn)偏差

初中農(nóng)村教師的教學重點出現(xiàn)了偏差?；跀?shù)學核心素養(yǎng)教學理念，教師教學的重點，不能夠僅僅放在學習掌握一定的數(shù)學知識上面，而是應(yīng)該在學生掌握了一定的數(shù)學知識并具備了解決一定問題的能力后，培養(yǎng)學生能夠?qū)嶋H生活中出現(xiàn)的問題，借助數(shù)學的角度轉(zhuǎn)化并解決問題的習慣和品質(zhì)。而這種習慣和品質(zhì)的養(yǎng)成也需要學生首先具備自主學習的能力，才能夠順利的養(yǎng)成。但遺憾的是，農(nóng)村初中數(shù)學教師在平時的課堂教學中，不僅沒有培養(yǎng)學生這種習慣和品質(zhì)，更沒有培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（三） 學生對于數(shù)學科目的學習出現(xiàn)印象偏差

很多情況下，一個問題的出現(xiàn)，在沒有及時解決的情況下，將會造成另一個問題的出現(xiàn)。然后又會造成另一個問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致惡性循環(huán)，就如同潘多拉的魔盒一樣。而經(jīng)由上述的論述，教師所暴露出的兩個問題就帶來了學生的第三個問題的出現(xiàn)，即學生對于數(shù)學科目的學習出現(xiàn)印象偏差。他們認為學習數(shù)學，毫無用途，只是為了能夠在數(shù)學考試中，考出一個差不多的成績，從而避免教師的責備，能夠更好地享受短暫的初中三年的學校時光。殊不知，對數(shù)學學習產(chǎn)生這種心理認知的初中學生，正在走向一種精神上自我毀滅的道路，他們無法領(lǐng)略到數(shù)學的魅力，無法理解在精密的數(shù)字的包裹下和符合邏輯認知規(guī)律的推導(dǎo)下的數(shù)學背后的直覺力和原動力，也無法洞悉整個現(xiàn)代數(shù)學的努力方向及其與科學和其他學科之間的聯(lián)系。如果教師不對學生的心靈進行教化，而任由其腐朽衰敗下去，既不利于學生未來的發(fā)展，也不利于國家將來的發(fā)展。

二、 培養(yǎng)農(nóng)村初中學生自主學習數(shù)學能力的課堂教學模式探究

知名學者李耀龍在《科教導(dǎo)刊》上刊登的文章《如何培養(yǎng)農(nóng)村學生自主學習能力》中提出，在學生具備了一定的認知發(fā)展能力和數(shù)學知識的基礎(chǔ)的前提下，教師需激發(fā)學生學習的主動性，為學生提供自主學習的課堂平臺，借助一定的課堂模式，讓學生通過合作交流自主探尋，獲得真正的深層次學習體驗，完成數(shù)學思想的學習和掌握。故培養(yǎng)農(nóng)村初中學生自主學習數(shù)學能力的課堂教學模式，就需要激發(fā)學生學習數(shù)學科目的主動性，讓學生真正地領(lǐng)略到數(shù)學的魅力，真正成為學習的主體部分。

具體來說，在學習“有理數(shù)”相關(guān)知識的時候，對于“有理數(shù)”“數(shù)軸”“相反數(shù)”“絕對值”“有理數(shù)的大小比較”“有理數(shù)的加減乘除法”的具體知識點，教師便可以借助多媒體技術(shù)，采用“微課”模式進行教學。教師利用“微課”短小精煉的優(yōu)點，快速的讓學生提前預(yù)習具體的知識點，然后在對課本教材的具體知識點，進行自主的學習。完成本環(huán)節(jié)后，教師便可以讓同學之間進行交流溝通，讓他們在相互之間解決積留的數(shù)學問題，最后再統(tǒng)一將未解決的問題反饋給教師，由教師統(tǒng)一為學生解答指點。在學習“有理數(shù)”相關(guān)知識的時候，通過教師借助電子信息技術(shù)，在課堂中采用“微課”和“小組討論”的模式，為學生創(chuàng)新了教學模式和創(chuàng)建了數(shù)學的高效課堂，幫助學生構(gòu)建了自主學習的意識和自主學習的能力，有效培養(yǎng)了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，提高了數(shù)學的綜合能力。

而有著“教育學之父”之稱的約翰·菲力特力赫·赫爾巴特，提出了教師構(gòu)建培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學能力的課堂教學模式，首先需要遵守的原則就是學生的興趣。興趣，是驅(qū)使一個人自主進行實踐的原動力，是一個人的主觀情感趨勢。學生只有對數(shù)學科目存在興趣，才能夠在平時的學習生活中，自主的學習數(shù)學。而初中農(nóng)村教師培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣有效途徑，就可以從創(chuàng)設(shè)教學的情景開始，在正式授課的熱身階段，教師為學生創(chuàng)設(shè)課堂學習的具體情景，就能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

具體來說，雖然在我國應(yīng)試教學機制的荼毒下，初中學生學習數(shù)學的心理機制出現(xiàn)了偏差，但是他們?nèi)耘f是拂曉的太陽，對于能夠擴充自己的靈魂深度和精神境界的事物，仍舊能夠感知并積極地吸收?；谶@一認識，教師就需要在平時的課堂教學中，為學生創(chuàng)設(shè)學習的情景。例如，在學習“一元一次方程”的相關(guān)知識的時候，教師就可以借用丟番圖的墓志銘與方程的故事，來作為課堂導(dǎo)入部分。對于學生而言，墓志銘是一個舶來品，并不屬于中國本土的名詞。故教師為學生創(chuàng)設(shè)的情景，越是學生不知道的事情事物就越能夠起到激發(fā)學生的學習興趣。而在那個時代，大多數(shù)墓志銘都是記敘文，但古希臘數(shù)學家丟番圖的墓志銘卻與眾不同，是一段抽象的方程題目，解出這個題目就能夠得出他的年齡。沒有什么比一個謎語更能夠激發(fā)學生的學習興趣了。在學習“一元一次方程”的相關(guān)知識的時候，通過教師為學生創(chuàng)設(shè)的古希臘數(shù)學家丟番圖的墓志銘的課堂情景，能夠激發(fā)學生學習一元一次方程的興趣，提高課堂學習的效率。而有了興趣的加持，教師培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，也就能夠更順利的開展。

上述可以得知，廣大農(nóng)村初中數(shù)學教師構(gòu)建培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學能力的課堂教學模式，一方面，需要借助客觀環(huán)境激發(fā)學生主觀的趨向性，創(chuàng)建數(shù)學的教學活動，幫助他們在自主探索與合作交流過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學經(jīng)驗;另一方面，則需要激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。那么除了以上的兩點外，教師就能夠合理的構(gòu)建培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學能力的課堂教學模式了嗎？下面，我們再來看看我國著名的數(shù)學家崔找萬對于構(gòu)建培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學能力的課堂教學模式的看法。

他曾經(jīng)說過，要培養(yǎng)學生自主學習能力，就必須改善師生關(guān)系，變管教對立為民主和諧。他在《論新型師生關(guān)系》中強調(diào)，在傳統(tǒng)的教學中，師生之間是教與被教，控制和遵命的關(guān)系，有些學習底子差，處于叛逆期的學生，習慣性的將自己放置在教師的對立面上。教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)鼓勵學生獨立思考，自主探索，發(fā)表獨立見解。據(jù)此推論，課堂將呈現(xiàn)一派清明和諧、蓬勃向上的氣氛。借助此種模式，學生的潛力得以體現(xiàn)，也能夠積極回應(yīng)教師，從而更好地為教師培養(yǎng)學生的自主學習能力，鋪平道路。可見，教師構(gòu)建的數(shù)學課堂模式，想要成功地培養(yǎng)學生的自主學習數(shù)學的意識和能力，還要教師在構(gòu)建的課堂教學模式中，將自己和學生的關(guān)系轉(zhuǎn)變成園丁和園圃的關(guān)系。一方面，構(gòu)建的課堂模式，需要教師和學生形成良性的互動機制。另一方面，則需要教師利用該模式，將學生放在學習的主體地位上，遵照孔夫子“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，對學生起引導(dǎo)指點的作用。

具體來說，教師的課堂模式的構(gòu)建，可以采用“六模塊建構(gòu)式”模式，即以學生為主體，以學生的自主探究為重點，以學生的自學質(zhì)疑，自主提出問題，小組合作解決問題，學生主動匯報交流，充分展示自己為主的課堂教學模式。通過教師采用這種模式，能夠有效地培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，提高學生的數(shù)學綜合能力和核心素養(yǎng)。

三、 總結(jié)

綜上所述，培養(yǎng)農(nóng)村初中學生自主學習數(shù)學能力的課堂教學模式，需要教師充分利用學生的好奇心和求知欲，在建立師生平等民主關(guān)系的前提下，創(chuàng)新自己的教學模式和情景，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣和熱情，進而培養(yǎng)學生的自主學習的意識和能力。具體來說，教師構(gòu)架的課堂教學模式，要關(guān)注學生的全面性，綜合性，發(fā)展性，在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，培育他們數(shù)學的核心素養(yǎng)，提高他們的數(shù)學綜合能力。

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作者簡介：王江有，甘肅省天水市，武山縣山丹初級中學。