摘?要：隨著數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)理念的出現(xiàn)，在初中農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)中，廣大教師的課堂教學(xué)仿佛有了燈塔的引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，初中農(nóng)村數(shù)學(xué)教師意識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的重要性，并對自己的教學(xué)模式和方式進行了深度反思。為了更好地培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，本文從“農(nóng)村初中學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀”和“培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的課堂教學(xué)模式”兩個方面，對培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的方法模式，進行初步的探究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)理念;農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂;有效教學(xué);深度反思;自學(xué)能力

自主學(xué)習(xí)的能力在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)中，都是教師重點培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力之一。學(xué)生只有具備了一定的自學(xué)能力后，才能夠隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，才能夠在快節(jié)奏的社會發(fā)展中，迅速的適應(yīng)社會的節(jié)奏，進而找準(zhǔn)自己的位置，在競爭日益激烈的社會中，占據(jù)一席之地。而自從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)理念將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)做了社會所要求學(xué)生具備的關(guān)鍵能力后，廣大初中教師這才意識在平時的教學(xué)中，缺少了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體環(huán)節(jié)，進而導(dǎo)致初中學(xué)生缺少基于數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)?；谶@一認識，特做下番論述。

一、 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教師的教學(xué)模式保守、陳舊

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)理念的襯托下，將一些農(nóng)村教師的教學(xué)觀念中存在的問題一齊暴露出來了。即在當(dāng)今的初中農(nóng)村數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師仍舊沒有將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上，仍舊以為學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了配合自己的教學(xué)實踐順利完成的棋子，仍舊守舊的將自己和數(shù)學(xué)課本放在了教學(xué)的中心位置上，來開展數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐活動。殊不知，教師教學(xué)模式的保守陳舊，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

（二） 教師的教學(xué)重點出現(xiàn)偏差

初中農(nóng)村教師的教學(xué)重點出現(xiàn)了偏差?；跀?shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)理念，教師教學(xué)的重點，不能夠僅僅放在學(xué)習(xí)掌握一定的數(shù)學(xué)知識上面，而是應(yīng)該在學(xué)生掌握了一定的數(shù)學(xué)知識并具備了解決一定問題的能力后，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)嶋H生活中出現(xiàn)的問題，借助數(shù)學(xué)的角度轉(zhuǎn)化并解決問題的習(xí)慣和品質(zhì)。而這種習(xí)慣和品質(zhì)的養(yǎng)成也需要學(xué)生首先具備自主學(xué)習(xí)的能力，才能夠順利的養(yǎng)成。但遺憾的是，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在平時的課堂教學(xué)中，不僅沒有培養(yǎng)學(xué)生這種習(xí)慣和品質(zhì)，更沒有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三） 學(xué)生對于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)出現(xiàn)印象偏差

很多情況下，一個問題的出現(xiàn)，在沒有及時解決的情況下，將會造成另一個問題的出現(xiàn)。然后又會造成另一個問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致惡性循環(huán)，就如同潘多拉的魔盒一樣。而經(jīng)由上述的論述，教師所暴露出的兩個問題就帶來了學(xué)生的第三個問題的出現(xiàn)，即學(xué)生對于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)出現(xiàn)印象偏差。他們認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，毫無用途，只是為了能夠在數(shù)學(xué)考試中，考出一個差不多的成績，從而避免教師的責(zé)備，能夠更好地享受短暫的初中三年的學(xué)校時光。殊不知，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生這種心理認知的初中學(xué)生，正在走向一種精神上自我毀滅的道路，他們無法領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的魅力，無法理解在精密的數(shù)字的包裹下和符合邏輯認知規(guī)律的推導(dǎo)下的數(shù)學(xué)背后的直覺力和原動力，也無法洞悉整個現(xiàn)代數(shù)學(xué)的努力方向及其與科學(xué)和其他學(xué)科之間的聯(lián)系。如果教師不對學(xué)生的心靈進行教化，而任由其腐朽衰敗下去，既不利于學(xué)生未來的發(fā)展，也不利于國家將來的發(fā)展。

二、 培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的課堂教學(xué)模式探究

知名學(xué)者李耀龍在《科教導(dǎo)刊》上刊登的文章《如何培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》中提出，在學(xué)生具備了一定的認知發(fā)展能力和數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)的前提下，教師需激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的課堂平臺，借助一定的課堂模式，讓學(xué)生通過合作交流自主探尋，獲得真正的深層次學(xué)習(xí)體驗，完成數(shù)學(xué)思想的學(xué)習(xí)和掌握。故培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的課堂教學(xué)模式，就需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目的主動性，讓學(xué)生真正地領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的魅力，真正成為學(xué)習(xí)的主體部分。

具體來說，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)”相關(guān)知識的時候，對于“有理數(shù)”“數(shù)軸”“相反數(shù)”“絕對值”“有理數(shù)的大小比較”“有理數(shù)的加減乘除法”的具體知識點，教師便可以借助多媒體技術(shù)，采用“微課”模式進行教學(xué)。教師利用“微課”短小精煉的優(yōu)點，快速的讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)具體的知識點，然后在對課本教材的具體知識點，進行自主的學(xué)習(xí)。完成本環(huán)節(jié)后，教師便可以讓同學(xué)之間進行交流溝通，讓他們在相互之間解決積留的數(shù)學(xué)問題，最后再統(tǒng)一將未解決的問題反饋給教師，由教師統(tǒng)一為學(xué)生解答指點。在學(xué)習(xí)“有理數(shù)”相關(guān)知識的時候，通過教師借助電子信息技術(shù)，在課堂中采用“微課”和“小組討論”的模式，為學(xué)生創(chuàng)新了教學(xué)模式和創(chuàng)建了數(shù)學(xué)的高效課堂，幫助學(xué)生構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力，有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高了數(shù)學(xué)的綜合能力。

而有著“教育學(xué)之父”之稱的約翰·菲力特力赫·赫爾巴特，提出了教師構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的課堂教學(xué)模式，首先需要遵守的原則就是學(xué)生的興趣。興趣，是驅(qū)使一個人自主進行實踐的原動力，是一個人的主觀情感趨勢。學(xué)生只有對數(shù)學(xué)科目存在興趣，才能夠在平時的學(xué)習(xí)生活中，自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而初中農(nóng)村教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有效途徑，就可以從創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情景開始，在正式授課的熱身階段，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)的具體情景，就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

具體來說，雖然在我國應(yīng)試教學(xué)機制的荼毒下，初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理機制出現(xiàn)了偏差，但是他們?nèi)耘f是拂曉的太陽，對于能夠擴充自己的靈魂深度和精神境界的事物，仍舊能夠感知并積極地吸收?；谶@一認識，教師就需要在平時的課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景。例如，在學(xué)習(xí)“一元一次方程”的相關(guān)知識的時候，教師就可以借用丟番圖的墓志銘與方程的故事，來作為課堂導(dǎo)入部分。對于學(xué)生而言，墓志銘是一個舶來品，并不屬于中國本土的名詞。故教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景，越是學(xué)生不知道的事情事物就越能夠起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在那個時代，大多數(shù)墓志銘都是記敘文，但古希臘數(shù)學(xué)家丟番圖的墓志銘卻與眾不同，是一段抽象的方程題目，解出這個題目就能夠得出他的年齡。沒有什么比一個謎語更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了。在學(xué)習(xí)“一元一次方程”的相關(guān)知識的時候，通過教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的古希臘數(shù)學(xué)家丟番圖的墓志銘的課堂情景，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)一元一次方程的興趣，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。而有了興趣的加持，教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，也就能夠更順利的開展。

上述可以得知，廣大農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的課堂教學(xué)模式，一方面，需要借助客觀環(huán)境激發(fā)學(xué)生主觀的趨向性，創(chuàng)建數(shù)學(xué)的教學(xué)活動，幫助他們在自主探索與合作交流過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗;另一方面，則需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。那么除了以上的兩點外，教師就能夠合理的構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的課堂教學(xué)模式了嗎？下面，我們再來看看我國著名的數(shù)學(xué)家崔找萬對于構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的課堂教學(xué)模式的看法。

他曾經(jīng)說過，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就必須改善師生關(guān)系，變管教對立為民主和諧。他在《論新型師生關(guān)系》中強調(diào)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生之間是教與被教，控制和遵命的關(guān)系，有些學(xué)習(xí)底子差，處于叛逆期的學(xué)生，習(xí)慣性的將自己放置在教師的對立面上。教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考，自主探索，發(fā)表獨立見解。據(jù)此推論，課堂將呈現(xiàn)一派清明和諧、蓬勃向上的氣氛。借助此種模式，學(xué)生的潛力得以體現(xiàn)，也能夠積極回應(yīng)教師，從而更好地為教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鋪平道路?？梢?，教師構(gòu)建的數(shù)學(xué)課堂模式，想要成功地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識和能力，還要教師在構(gòu)建的課堂教學(xué)模式中，將自己和學(xué)生的關(guān)系轉(zhuǎn)變成園丁和園圃的關(guān)系。一方面，構(gòu)建的課堂模式，需要教師和學(xué)生形成良性的互動機制。另一方面，則需要教師利用該模式，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上，遵照孔夫子“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，對學(xué)生起引導(dǎo)指點的作用。

具體來說，教師的課堂模式的構(gòu)建，可以采用“六模塊建構(gòu)式”模式，即以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主探究為重點，以學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑，自主提出問題，小組合作解決問題，學(xué)生主動匯報交流，充分展示自己為主的課堂教學(xué)模式。通過教師采用這種模式，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和核心素養(yǎng)。

三、 總結(jié)

綜上所述，培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的課堂教學(xué)模式，需要教師充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，在建立師生平等民主關(guān)系的前提下，創(chuàng)新自己的教學(xué)模式和情景，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識和能力。具體來說，教師構(gòu)架的課堂教學(xué)模式，要關(guān)注學(xué)生的全面性，綜合性，發(fā)展性，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，培育他們數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，提高他們的數(shù)學(xué)綜合能力。

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作者簡介：王江有，甘肅省天水市，武山縣山丹初級中學(xué)。