王雁

摘 要 費(fèi)時(shí)低效一直是口語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難題。本文指出基于輸出理論開(kāi)展實(shí)地調(diào)研，重修課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，探索混合式教學(xué)模式，開(kāi)展豐富多彩的校園口語(yǔ)活動(dòng)和允許學(xué)生“犯錯(cuò)”能促進(jìn)良好的師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加口語(yǔ)輸出的機(jī)會(huì)，促進(jìn)高職生口語(yǔ)提升。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ) 輸出理論 口語(yǔ)提升

中圖分類號(hào)：G424?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.12.061

On the Application of Output Theory in Oral English Teaching

in Higher Vocational Colleges

WANG Yan

（Guangxi Medical College， Nanning， Guangxi 530012）

Abstract Time consuming and low efficiency has always been a problem in oral English teaching. This paper points out that based on output theory， we should carry out field research， reestablish curriculum standards， carry out "Internet + Teaching"， explore mixed teaching mode， carry out colorful campus oral activities and allow students to "make mistakes" to promote good teacher-student interaction， stimulate students' motivation to integrate learning， increase oral output opportunities， and promote oral English promotion of higher vocational students.

Keywords college English; output theory; oral English promotion

0引言

黨的十九大報(bào)告中指出，要以“一帶一路”建設(shè)為重點(diǎn)，堅(jiān)持引進(jìn)來(lái)和走出去并重，遵循共商共建共享原則，加強(qiáng)創(chuàng)新能力開(kāi)放合作，形成陸海內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，東西雙向互濟(jì)的開(kāi)放格局。[1]加強(qiáng)陸海內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，東西雙向互濟(jì)就需要一大批具有外語(yǔ)能力的復(fù)合型人才，服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)，推動(dòng)區(qū)域和國(guó)家發(fā)展。這里具有外語(yǔ)能力的復(fù)合型人才尤其指的是外語(yǔ)口語(yǔ)能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。南寧作為每年中國(guó)-東盟博覽會(huì)的舉辦點(diǎn)，廣西高職生英語(yǔ)口語(yǔ)提升有助于促進(jìn)中國(guó)與東盟十國(guó)共商共建共享，促進(jìn)廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，意義非凡。同時(shí)，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也要求培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能，使學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)、工作和生活中能夠用英語(yǔ)與外國(guó)人進(jìn)行流利地溝通。但是，而筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高職大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力偏低，表達(dá)不流利、不準(zhǔn)確、詞匯量少，未能達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。因此，探討廣西高職生口語(yǔ)提升路徑，開(kāi)展有效的口語(yǔ)教學(xué)，迫在眉睫。

1理論依據(jù)

20世紀(jì)80年代，krashen（1985）提出了語(yǔ)言輸入假說(shuō)（Input Hypothesis）。Krashen認(rèn)為，可理解性輸入（comprehensible input）是二語(yǔ)習(xí)得的必要條件，足夠的可理解性輸入是獲得語(yǔ)言知識(shí)的唯一方式。[2]他指出學(xué)習(xí)者只要接觸大量的高于自己現(xiàn)有語(yǔ)言水平的可理解性語(yǔ)言輸入就會(huì)自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。語(yǔ)言輸入假說(shuō)，在外語(yǔ)教學(xué)研究中引起了巨大的反響。

到了20世紀(jì)90年代，Swain（1993）研究后發(fā)現(xiàn)輸入假說(shuō)的不足之處，于是提出了可理解性輸出理論（comprehensible output）.Swain認(rèn)為在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，僅僅是輸入目標(biāo)語(yǔ)，而不輸出目標(biāo)語(yǔ)，是難以成功地習(xí)得二語(yǔ)的。二語(yǔ)習(xí)得既要靠大量的可理解的輸入，也要依賴于大量的二語(yǔ)輸出。Swain認(rèn)為語(yǔ)言輸出有以下3大功能：

（1）注意、觸發(fā)功能：在二語(yǔ)輸出的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者能意識(shí)到自身二語(yǔ)存在的問(wèn)題，進(jìn)而改進(jìn)和提高二語(yǔ)。

（2）假設(shè)、檢驗(yàn)功能：在二語(yǔ)輸出的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者能夠接收到反饋，并根據(jù)反饋去調(diào)整二語(yǔ)輸出。

（3）元語(yǔ)言功能：在二語(yǔ)輸出的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)思考自己和他人的語(yǔ)言使用情況，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行反思，從而促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。

當(dāng)輸出理論引入到我國(guó)后，我國(guó)的學(xué)者對(duì)輸出理論進(jìn)行了大量的研究。其中，最著名的是文秋芳教授的“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”理論（Output-Driven， Input-Enabled Hypothesis）。文秋芳教授認(rèn)為輸出既是語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)力，又是語(yǔ)言習(xí)得的目標(biāo);輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段，而不是單純地為培養(yǎng)理解能力和增加接受性知識(shí)服務(wù)，為未來(lái)的語(yǔ)言輸出打基礎(chǔ)。

綜上所述，輸入理論和輸出理論在二語(yǔ)習(xí)得中都起到了重要的作用。要想成功地習(xí)得二語(yǔ)，學(xué)習(xí)者需要接觸大量的可理解性語(yǔ)言輸入，同時(shí)，進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸出也是必不可少的。

2現(xiàn)狀分析

回顧現(xiàn)狀，長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育盛行。老師為考核而教，學(xué)生為考核而學(xué)。遺憾的是，長(zhǎng)久以來(lái)傳統(tǒng)教育考核方式單一，其形式通常為筆試，題型通常局限于聽(tīng)力、選擇、完形填空、閱讀理解和寫作。顯然，傳統(tǒng)教育偏重對(duì)讀寫方面的考核，而輕視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)方面的考核。這樣就造成了在課堂上老師對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)畸重，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的訓(xùn)練則未給予應(yīng)有的重視。再者，在課后，學(xué)生也沒(méi)有很好的二語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)境，即學(xué)生在課上課后開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的頻率都很低。根據(jù)Swain的輸出理論，成功地習(xí)得二語(yǔ)單憑語(yǔ)言輸入是難以成功的，學(xué)生少開(kāi)口，就意識(shí)不到自己的口語(yǔ)問(wèn)題在哪里，無(wú)法收到口語(yǔ)方面的反饋，也無(wú)法思考自己和他人的英語(yǔ)口語(yǔ)使用的情況，因而難以改進(jìn)和提高口語(yǔ)。因此，筆者假設(shè)造成傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效、啞巴英語(yǔ)的原因之一是語(yǔ)言輸出不足。為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的合格的社會(huì)主義接班人，為提高學(xué)生未來(lái)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，筆者及所在的學(xué)院進(jìn)行了一系列的基于輸出理論的口語(yǔ)教學(xué)改革嘗試。

3基于輸出理論提升高職生英語(yǔ)口語(yǔ)的措施

3.1 開(kāi)展實(shí)地調(diào)研，重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定英語(yǔ)這一門課的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、考核形式和實(shí)施教學(xué)建議的指導(dǎo)性文件。為了更好地指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，筆者及所在學(xué)院基于社會(huì)崗位需求、學(xué)院各專業(yè)人才培養(yǎng)需求和校外畢業(yè)、校內(nèi)在校生需求開(kāi)展了實(shí)地走訪廣西高職院校、醫(yī)院、藥房調(diào)研和進(jìn)行了上千份的問(wèn)卷調(diào)查調(diào)研。經(jīng)過(guò)調(diào)研，學(xué)院對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)做出了修改。

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)里，首先是變更了考核方式。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師要進(jìn)行進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和每一點(diǎn)一滴的成長(zhǎng)，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生每一點(diǎn)進(jìn)步?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)。平時(shí)成績(jī)包括考勤，課堂表現(xiàn)和口語(yǔ)單元測(cè)評(píng)。期末考核包括口語(yǔ)考核和筆試考核。其次，新的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力方面的考核，其課程目標(biāo)也將學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)列為考核重點(diǎn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握使用英語(yǔ)進(jìn)行課堂交際的能力，在日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行溝通交流的能力，還有結(jié)合專業(yè)知識(shí)圍繞實(shí)際工作場(chǎng)景熟練使用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的能力。再次，教材方面，在原有基礎(chǔ)上，增用《樂(lè)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教程》。 《樂(lè)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教程》的特點(diǎn)是在注重語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，也注重培養(yǎng)跨文化意識(shí)。教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，個(gè)人思辨活動(dòng)和小組活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。最后，該課程標(biāo)準(zhǔn)在課時(shí)分配上做了調(diào)整。一半的課時(shí)為理論課，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力;一半的課時(shí)為實(shí)訓(xùn)課，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)里，從考核、課程目標(biāo)到教材，都對(duì)口語(yǔ)能力培養(yǎng)提出了新的要求。

3.2 開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，探索混合式教學(xué)模式

響應(yīng)以信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化的時(shí)代號(hào)召，筆者及所在學(xué)院應(yīng)用智慧職教平臺(tái)輔助教學(xué)。智慧職教平臺(tái)是一款教育應(yīng)用app.在課前，教師可以在平臺(tái)上建班課。在平臺(tái)班課上發(fā)布如視頻、圖片、課件、連接、文章等學(xué)習(xí)資料給學(xué)生，學(xué)生可以利用移動(dòng)終端（手機(jī)、pad等）隨時(shí)隨地在平臺(tái)班課上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課中，教師可以利用智慧職教平臺(tái)進(jìn)行考勤、組織討論、頭腦風(fēng)暴、提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)、投票和問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)當(dāng)堂打分。在課后，教師可以利用平臺(tái)布置作業(yè)、總結(jié)和給課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生點(diǎn)贊。此外，智慧職教平臺(tái)還能記錄所有學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)期末可以以數(shù)據(jù)形式導(dǎo)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)。

以第六單元At a shopping mall為例子，筆者課前在平臺(tái)上發(fā)布內(nèi)容關(guān)于顏色、服裝、百貨商場(chǎng)的英文表達(dá)視頻，讓學(xué)生在課前復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的關(guān)于顏色、服裝和百貨商場(chǎng)的表達(dá)，并預(yù)習(xí)新的表達(dá)，為課堂上的對(duì)話順利開(kāi)展做好語(yǔ)言詞匯準(zhǔn)備。在課中，組織學(xué)生以兩人為一小組的形式進(jìn)行角色扮演。一名學(xué)生扮演銷售員，賣衣服;另一名學(xué)生扮演顧客，模擬在商場(chǎng)購(gòu)物情景進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，并且用平臺(tái)當(dāng)堂打分。學(xué)生能及時(shí)收到自己的口語(yǔ)練習(xí)反饋，得到肯定，更加積極投入到練習(xí)中，期待更好的表現(xiàn)。課后，筆者在平臺(tái)上發(fā)布作業(yè)，要求學(xué)生發(fā)口語(yǔ)音頻作業(yè)到平臺(tái)。并且，筆者把課件、課本對(duì)話的音頻發(fā)布到平臺(tái)，供學(xué)生課后利用手機(jī)隨時(shí)隨地反復(fù)多次進(jìn)行跟讀練習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”給老師提供了一個(gè)很好的教學(xué)輔助平臺(tái)，大大增加了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。俗話說(shuō)，熟讀成誦。學(xué)生在課前課中課后反復(fù)的練習(xí)中確實(shí)有助于正確的發(fā)音和口語(yǔ)提升。在本學(xué)期末的口語(yǔ)測(cè)試中，就連平日里話少的男生們的表現(xiàn)也令人驚艷。大多數(shù)的女生和部分男生表現(xiàn)優(yōu)秀，基礎(chǔ)極差的男生也能發(fā)音準(zhǔn)確地進(jìn)行流利的自我介紹和簡(jiǎn)單的對(duì)話。

3.3 開(kāi)展多樣化的校園口語(yǔ)活動(dòng)

文秋芳教授的“以輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”理論挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的“課文中心”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)要從教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生用英語(yǔ)做事。為強(qiáng)化學(xué)生“用英語(yǔ)做事”的能力，筆者及所在學(xué)院本學(xué)期舉辦了中國(guó)傳統(tǒng)文化英語(yǔ)演講比賽、中國(guó)傳統(tǒng)文化英語(yǔ)說(shuō)和中國(guó)傳統(tǒng)文化趣配音比賽活動(dòng)。為學(xué)生能用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音，筆者一次一次線上線下在學(xué)生參加比賽前對(duì)學(xué)生進(jìn)行句子重音、句調(diào)、斷句、連讀等語(yǔ)音培訓(xùn)和輔導(dǎo)，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。比如：我的一名學(xué)生在趣配音比賽中選擇配音余光中的《鄉(xiāng)愁》和在晚會(huì)上唱英文歌。這位學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)很好，但是句子重音把握不好，唱歌的時(shí)候音色不夠飽滿。經(jīng)過(guò)了多次的線上線下輔導(dǎo)，學(xué)生一次一次地刷新作品，終于在晚上有驚艷的表現(xiàn)，不負(fù)青春不負(fù)韶華。學(xué)生在參加比賽過(guò)程中收獲的不僅是口語(yǔ)能力的提升，更是展現(xiàn)才藝的精彩和獲獎(jiǎng)的喜悅。同時(shí)，滿滿的成就感，激發(fā)了學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中積極練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的熱情。

3.4 允許學(xué)生犯錯(cuò)

教師有一種可貴的品質(zhì)，其決定了課堂有多么的放松，那就是耐心。學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)犯各種錯(cuò)誤。比如，我的學(xué)生會(huì)說(shuō)，He is my sister./ Listening to music， reading and playing football is my hobby 等等。學(xué)生經(jīng)常會(huì)在表達(dá)的時(shí)候人稱不對(duì)、時(shí)態(tài)不對(duì)、單復(fù)數(shù)不對(duì)、主謂不一致，甚至中式英語(yǔ)等等。即便是很簡(jiǎn)單的表達(dá)，學(xué)生都有可能犯錯(cuò)，畢竟是外語(yǔ)，另外一種語(yǔ)言體系，而且我們的學(xué)生沒(méi)有很好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，所以一切都是需要很多練習(xí)才能掌握，才能準(zhǔn)確流利地脫口而出。如果教師總是在學(xué)生一開(kāi)口表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，就不耐煩地不停糾正，那么，到頭來(lái)，學(xué)生會(huì)越來(lái)越不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，教師會(huì)覺(jué)得壓力大。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師的耐心會(huì)發(fā)揮神奇的作用。通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)富有同情和尊重的環(huán)境，耐心的教師給學(xué)生安全感，這樣學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，不會(huì)害怕錯(cuò)誤和嘲笑。因?yàn)樗麄冎?，老師能接納他們犯錯(cuò)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予耐心的指導(dǎo)。

4基于輸出理論的高職生口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

4.1 教師角色轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教育中，課文至上。英語(yǔ)教師像教語(yǔ)文一樣教英語(yǔ)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)文章或?qū)υ?，逐字逐句地講解句型、結(jié)構(gòu)、詞匯等語(yǔ)法點(diǎn)，教師在課堂上占主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的位置。在應(yīng)用了輸出理論到教學(xué)后，學(xué)生變成了課堂的主導(dǎo)，教師角色則趨于多重化。課前，教師提供學(xué)習(xí)資料，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)規(guī)劃者。課上，教師組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并解答學(xué)生產(chǎn)生的疑惑，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者?；顒?dòng)結(jié)束后評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，教師又是提示者和評(píng)價(jià)者的角色?？偟膩?lái)說(shuō)，教師由先前單一的“知識(shí)灌輸者”變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生則變成課堂的主導(dǎo)。在這樣的師生角色中，學(xué)生的學(xué)習(xí)容易變得更主動(dòng)，課堂氣氛也因?qū)W生積極參與而變得活躍。同時(shí)，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)的方式而獲得。因此以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂可有效促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)的提升，也在很大程度上減輕了教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)壓力。

4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)變

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)分為工具型動(dòng)機(jī)和融入型動(dòng)機(jī)。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生為考試而學(xué)，學(xué)生的工具型動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈。而在基于輸出理論的課堂中，注重語(yǔ)言的輸出，注重口語(yǔ)的操練，注重溝通交流的樂(lè)趣，讓功利性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，變成學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，因?yàn)橛袠?lè)趣。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一門工具，學(xué)習(xí)的目的應(yīng)該是用來(lái)溝通與交流。

5結(jié)語(yǔ)

費(fèi)時(shí)低效、啞巴英語(yǔ)一直以來(lái)是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)困境。筆者嘗試改變教學(xué)模式，取得一點(diǎn)突破。經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，學(xué)生更敢于說(shuō)英語(yǔ)了，更多地課后練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)了，也更會(huì)說(shuō)英語(yǔ)了，確實(shí)取得了一點(diǎn)進(jìn)步和成績(jī)。但是，要取得更好的成績(jī)，除此之外，教師還要加強(qiáng)專業(yè)化發(fā)展，熟練地將先進(jìn)的教學(xué)理念和信息化的手段到應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。

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