陰法明

摘 要 為探索高職層次學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的標準，本文首先探析信息素養(yǎng)的內涵，參考國內外本科層次人才信息素養(yǎng)培養(yǎng)標準，擬定了高職信息素養(yǎng)培養(yǎng)標準，包含信息意識、信息道德和信息能力三個維度，分析了高層層次信息素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，并對信息素養(yǎng)培養(yǎng)途徑進行了探討。

關鍵詞 信息素養(yǎng) 培養(yǎng)標準 高等職業(yè)教育

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.12.025

Research on the Standards of Information Literacy Training

in Higher Vocational Education

YIN Faming

（School of Communication， Nanjing Vocational College of Information Technology， Nanjing， Jiangsu 210023）

Abstract In order to explore the standards of information literacy training for students in higher vocational education， this paper first analyzes the connotation of information literacy， and with reference to the standards of information literacy training for undergraduates at home and abroad， formulates the standards of information literacy training in higher vocational education， including three dimensions of information consciousness， information morality and information ability， analyzes the needs of information literacy training at higher vocational education level， and advances the ways of information literacy training is discussed.

Keywords information literacy; training standards; higher vocational education

0 引言

美國圖書館協(xié)會（ALA）將信息素養(yǎng)定義為能夠識別何時需要信息，并具有查找、評估和有效使用相關信息的一系列能力的集合。有的研究者認為信息素養(yǎng)還應包含懷疑主義、判斷力、自由思考、質疑和理解能力。

世界各國非常重視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，美國大學與圖書館協(xié)會（ACRL）在2015年通過了新版《高等教育信息素養(yǎng)框架》，[1]對信息素養(yǎng)進行了重新定義，成為美國信息素養(yǎng)教育的指導文件，并在高等教育界產(chǎn)生重大影響。2014年日本公布了《高等教育信息素養(yǎng)標準》，[2]該標準是目前亞洲國家較為系統(tǒng)和權威的信息素養(yǎng)標準，包含了高等教育中信息素養(yǎng)應該掌握的知識、技能以及實踐過程。

我國高等教育界已意識到建立高校信息素養(yǎng)能力指標體系的必要性與重要性，2006年清華大學等發(fā)布了我國首個地方性文件《北京地區(qū)高校信息素質能力指標體系》。[3]教育部日益重視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，2018年印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，明確提出“從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉變”，將信息素養(yǎng)培養(yǎng)提升至新的高度。但時至今日，我國仍缺乏針對高等教育、尤其是高職教育的全國性信息素養(yǎng)培養(yǎng)標準，本文旨在借鑒世界各國信息素養(yǎng)研究的基礎上，嘗試提出適合我國高等職業(yè)教育的信息素養(yǎng)培養(yǎng)標準。

1 信息素養(yǎng)內涵

1.1 信息素養(yǎng)要素

一般認為信息素養(yǎng)必須包含以下要素：（1）信息意識：信息意識是指對新信息的敏銳度，對信息在科學研究與實踐等各項活動中的性質、價值及功能的重視程度，也是人們根據(jù)在信息的角度上對各種現(xiàn)象、行為以及理論觀點的感受、理解和評價;信息意識的強弱決定了獲取、判斷和利用信息能力的自覺程度;（2）信息能力：人們在獲取信息、處理信息和利用信息時表現(xiàn)出的能力。信息能力在很大程度上決定個人的社會活動能力和工作能力;（3）信息道德：信息道德指信息活動中尊重知識產(chǎn)權、不危害社會或侵犯他人合法權益、不傳遞不良信息的原則，是涵蓋信息的創(chuàng)造、信息的傳播和信息的使用等領域的行為規(guī)范。

1.2 信息能力培養(yǎng)要素

信息能力是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的核心，按照信息的使用過程，信息能力涵蓋以下要素：（1）確認所需信息：理解問題所需要用的信息，并計劃尋獲方法;（2）獲取信息：利用網(wǎng)絡、圖書館、調查等方式獲取所需信息;（3）評估信息：辨別信息的來源及真?zhèn)危畔⑹欠裰螁栴}解決;（4）利用信息：將信息納入自身知識結構體系，創(chuàng)造新知識，解決問題或課題。

2 信息素養(yǎng)培養(yǎng)標準

2.1 信息意識

信息意識是人們產(chǎn)生信息需求，形成信息動機，進而自覺開始尋求、利用并形成信息興趣的來源和動力。具體評價標準包括：（1）理解信息如何生成，如何傳播;（2）具有收集和利用信息的自覺性和敏銳性;（3）理解常見信息的種類和特征;（4）理解獲取信息的方法以及能夠得到的服務;（5）理解信息在現(xiàn)代社會中的作用和價值。

2.2 信息道德

信息道德是社會道德的子集，是社會道德在信息領域的體現(xiàn)，具體評價標準包括：（1）明白部分信息具有知識產(chǎn)權，不能隨意剽竊;（2）理解信息安全的重要性，知道基本的信息安全措施;（3）遵循信息社會的各項道德規(guī)范。

2.3 信息能力

信息能力是指人們有效使用各類信息工具，通過各種信息資源獲取信息，并對信息進行加工處理，以解決實際課題任務和創(chuàng)造知識的能力。信息能力的本質是終身學習能力，是人可持續(xù)發(fā)展的重要支撐。信息能力包含分析信息需求、獲取所需信息、評價分析信息、應用和發(fā)布信息等四個維度。

（1）分析信息需求。能夠準確描述信息需求，對所需要的信息范圍進行具體地確定，評價標準包括：①能將任務課題轉換為所需信息，有效描述信息需求;②能評估所需信息的性質和范圍;③能權衡獲取信息的收益和成本。

（2）獲取所需信息。能夠利用所掌握的獲取信息的手段，準確、有效地獲取所需要的信息，包括圖書館、信息檢索系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)、社會調查以及各種科學探究方法等，其評價標準包括：①能選擇合適的信息檢索系統(tǒng)獲取所需信息;②能夠構思和實現(xiàn)搜索策略;③能夠根據(jù)獲取信息的效果，優(yōu)化搜索策略。

（3）評價分析信息。能夠評價和分析所需要的信息，使用合適的工具去處理、組織信息，其評價標準包括：①能判斷信息的真?zhèn)?，按照信息對完成課題任務的重要性進行排序;②能夠對信息進行解析重構，整理出有價值的信息。

（4）應用和發(fā)布信息。在符合法律法規(guī)、道德規(guī)范的前提下，能夠對所獲取的信息進行有效且創(chuàng)造性的發(fā)布、交流和利用，其評價標準包括：①整合新的信息，重新構建自身的知識體系;②利用信息解決問題或研究課題;③理解發(fā)布信息的對象，掌握發(fā)布信息的技能。

3 信息素養(yǎng)培養(yǎng)原則

3.1 信息素養(yǎng)培養(yǎng)強調實用

學術型本科培養(yǎng)的是學術研究型人才，應用型本科則培養(yǎng)的是能夠在各行各業(yè)中應用科學理論從事高技術專業(yè)工作的應用型專門人才，屬于“理論應用型”人才;而高職?？婆囵B(yǎng)的則是在生產(chǎn)、服務、管理第一線的實用技術型人才，屬于“職業(yè)技能型”人才。[4]不同的人才培養(yǎng)定位，決定了高職層次學生信息素養(yǎng)需要偏向實際工作一線，輔助提升工作實效為目的，具有“實用性”的烙印。因此高職學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要信息素養(yǎng)課程，還必須強調信息素養(yǎng)與專業(yè)課程的結合，與一定的應用場景相關聯(lián)，需要從“信息素養(yǎng)”走向“創(chuàng)新素養(yǎng)”。

3.2 信息素養(yǎng)培養(yǎng)需有針對性

我國在初高中階段已經(jīng)進行了必要的信息技術教育，因此高職學生普遍具有一定的信息意識，會使用搜索引擎解決學習和生活中的問題，但對照以上六個維度仍有以下弱項：（1）信息意識較為薄弱，缺少分析信息需求、獲取和利用信息來解決實際問題的主動性;（2）不會或很少使用專業(yè)文獻檢索工具查找信息;（3）信息評估能力偏弱，對獲得的信息難以做到去偽存真;（4）缺乏基于信息進行知識創(chuàng)造的能力;（5）對知識產(chǎn)權的重要性缺乏認知。

信息素養(yǎng)培養(yǎng)標準的制定和教育活動的實施，需要重點解決以上弱項。

3.3 信息素養(yǎng)培養(yǎng)需與情境結合

信息素養(yǎng)的培養(yǎng)首先需要信息素養(yǎng)基礎課程的支撐，包括“圖書館文獻檢索”、“計算機信息檢索”等。國內外學者普遍認為，信息素養(yǎng)并不是獨立存在，它是與一定場景和情景相關聯(lián)的，因此信息素養(yǎng)的培養(yǎng)還必須和專業(yè)課程、科研課題、雙創(chuàng)項目等教學活動緊密結合，在教學研究活動中，通過獲取和利用信息資源來探索概念和解決問題，以達到提升信息素養(yǎng)、增長知識和能力的目的。最后，信息素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目的，是提升學生創(chuàng)造性解決問題的能力，培養(yǎng)學生終生學習的能力。因此信息素養(yǎng)的培養(yǎng)需要走向“創(chuàng)新素養(yǎng)”的培養(yǎng)，將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為信息素養(yǎng)教育的最終目的。

4 南信院信息素養(yǎng)培養(yǎng)實踐

南京信息職業(yè)技術學院在國內較早借鑒國際工程教育認證標準《悉尼協(xié)議》對專業(yè)建設進行規(guī)范，學校把信息素養(yǎng)作為八大專業(yè)核心能力之一進行培養(yǎng)。學校規(guī)定，在畢業(yè)時，學生必須可以熟練運用現(xiàn)代信息技術及工具，獲取、處理和使用信息，并根據(jù)學校的“信息”特色，重點強化計算機應用能力，將信息素養(yǎng)劃分為四個具體指標：（1）可以熟練完成計算機硬件組裝與維護、軟件安裝及其操作;（2）熟練運用信息技術和工具，去獲取、處理并使用信息的能力;（3）了解信息安全防護方法，解決電腦的安全問題;（4）能夠完成小型的有線/無線局域網(wǎng)的組建。

學校通過信息素養(yǎng)基礎課程、專業(yè)課程、專創(chuàng)融通項目三種教學活動培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)基礎課程包括信息軟件應用、計算機應用與網(wǎng)絡維護、文檔處理與信息檢索等內容，增強學生信息意識，培養(yǎng)學生基本信息能力。在專業(yè)課程教學中，選擇部分專業(yè)課程，通過設計適當?shù)慕虒W活動，把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)融入專業(yè)教學中。比如教師在課上發(fā)布課題，學生分組研究課題確定信息需求，使用各種信息工具獲取信息，最后利用信息解決課題。另外學校利用各類專創(chuàng)融通項目，引導學生利用信息完成創(chuàng)新，指導學生完成專利文檔的撰寫和申請，塑造學生的信息道德，培養(yǎng)學生高階信息應用能力。通過以上三個維度的培養(yǎng)措施，學生的信息素養(yǎng)明顯提升，在畢業(yè)生問卷調查中，學生對信息素養(yǎng)培養(yǎng)的滿意度達到4.6分（最高5分）。

5 結論

隨著我國經(jīng)濟結構的轉型升級，終身學習和創(chuàng)新能力成為職場人才可持續(xù)發(fā)展的重要保障，信息素養(yǎng)是以上兩種能力的核心素養(yǎng)之一，因此加強信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是不同層次高等教育的趨勢。國家有必要制定統(tǒng)一的信息素養(yǎng)培養(yǎng)標準，指導高校開展教學活動。本文嘗試提出了高職層次信息素養(yǎng)培養(yǎng)標準，并對培養(yǎng)方法進行了探討，該方法在南信院的培養(yǎng)實踐中取得了良好的效果。

基金項目：2018年11月江蘇省教育信息化中心2018年度江蘇省教育信息化研究課題：高職工科專業(yè)信息素養(yǎng)標準與培養(yǎng)模式研究（課題編號20180068）

參考文獻

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