王培

摘要：高校英語教學效果主要以“顯性課程”與“隱性課程”為主。其中，“顯性課程”始終是日常高校學習英語的主要途徑，基本上已經成為英語教學不可或缺的主要內容。近些年，為進一步激發(fā)學生英語學習效能的有效提升，“隱性課程”教學逐漸應用到高校英語學習當中，取得教學效果較為可觀。針對于此，文章主要對高校英語“隱性課程”對英語學習效能的激勵與消解進行合理、有效的分析。

關鍵詞：高校英語;“隱性課程”;學習效能;激勵與消解

所謂的“隱性課程”主要是指學生在學校學習過程中，無意識獲得到的經驗、價值觀等意識形態(tài)內容。從某種程度上來說，“隱性課程”屬于比較間接且內隱的教學方式，具備不易察覺的隱性特點。而這些特點往往決定了“隱性課程”的普遍性與關鍵性，對學生所產生的影響可以介于學術性與非學術性、有意識性與無意識性當中。因此可以說，“隱性課程”存在于“顯性課程”之外，兩者之間具備辯證與統(tǒng)一的協(xié)調關系。

一、高校英語“隱性課程”對高校英語學習效能的激勵與消解作用

（一）觀念性“隱性課程”促進英語學習效能的長久發(fā)展

觀念性“隱性課程”多集中體現(xiàn)在意識形態(tài)方面，如高校校風、教學風格、指導思想等方面。作為觀念性課程的代表，該課程所產生的影響并非直接體現(xiàn)出來的，而是在潛移默化中進行體現(xiàn)。高校英語教學不應該僅局限于課堂當中，更多的是作用于課堂與課外當中。如高校有關領導與教師人員的職業(yè)素質會對學生英語學習水平產生直接影響。但凡高校校園內形成良好的英語學習氣氛，學生個人英語學習能力勢必會得到進一步提升，利于個人英語素養(yǎng)的有效提高[1]。

（二）物質性“隱性課程”促進英語學習效能的有效消解

物質性“隱性課程”多體現(xiàn)在課堂與校園兩個方面當中。在課堂方面需要教師人員加以引導實現(xiàn)學生個人英語素養(yǎng)的有效提高，在校園方面需要校領導加以引導促進學生個人英語素養(yǎng)的有效提高，形成良好的隱性教育。一般來說，高校往往會利用物質性“隱性課程”方式，在學校的圖書館、食堂以及課堂等地點設置相關的英文期刊供給學生進行閱讀，在潛移默化中夯實學生學習英語的積極性，促進學生個體英語素養(yǎng)的有效提高，及時消解英語內容，轉化為自身的知識體系。

二、促進高校英語學習效能有效提升的主要途徑分析

（一）積極開發(fā)英語教材隱性資源

高校英語教材往往是在校學生最先接觸的英語資源。針對于此，為進一步推進“隱性課程”的順利發(fā)展，建議教師人員不應該將英語教材局限于課堂文本教材當中，可適當結合英語輔導資料、音像資料等內容，挖掘出隱含在高校英語教材中的隱藏資源。必要時，教師人員可以積極鼓勵學生廣泛閱讀課外英語教材資源，加強學生個體的英語核心素養(yǎng)，最大限度地夯實學生個人的英語素質。與此同時，教師人員可以在潛移默化中滲入英語教學知識，在教學過程中，為學生營造出良好、積極向上的學習氛圍，激發(fā)學生個體的主觀能動性，自覺地去了解與學習相關的課外知識內容[2]。

（二）構建高校英語教學激勵環(huán)境

文章上述的物質環(huán)境多屬于具體化概念，涵蓋的內容眾多，既包括學校所提供的各項教學設施，又包括與教學相配套的各項教學設施。針對于此，若想從根本上加強高校英語“隱性課程”的實施力度，建議相關管理人員可以將英語教學滲入到學校的各個空間當中，讓學生比較直觀地感受到英語無處不在。與此同時，學校方面應該加強對英語物質環(huán)境構建資金的投入，及時完善教室電教化設備、聽力練習語音室等教學設施，為學生的英語學習提供基礎性保障，切實加強學生的英語素養(yǎng)。

（三）營造高校英語人際情景氛圍

高校英語與人際情景教學相關的活動能否得以順利開展，將會直接關乎到學生的學習效能能否得到有效提升。如關乎學生是否能夠適應社會、人際交往等。可以說，和諧的大學英語教學人際情景可以確保各項英語教學活動的有序進行，為后續(xù)英語教學活動提供相關保障。為確保學生英語學習效能的順利提升，建議教師人員在日常教學當中，應該加強與學生之間的溝通交流。需要注意的是，必須要用英語實現(xiàn)全程交流，盡可能地促進學生英語表達能力的有效提升[3]。

三、結論

總而言之，唯有切實加強高校英語教師與學生之間的互動效果與交流效果，才能夠從根本上夯實學生個體的英語素質。在具體實踐過程中，建議高校英語教師應該致力于為學生營造出良好的英語學習氣氛，讓學生在良好的學習氛圍中，充分意識到學習英語的價值與重要性，從根本上彰顯“隱性課程”的學習效能與激勵作用。

參考文獻：

[1]尼格爾·買買提依明.高校英語“隱性課程”對英語學習效能的激勵與消解[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2014，35 （06）：128-132.

[2]王正勝，黃秀敏.國內高校英語隱性課程研究十年述評[J].英語教師，2012，12 （05）：54-58.

[3]唐發(fā)年.隱性課程：推進高校英語素質教育的寶貴資源[J].四川教育學院學報，2011，27 （09）：105-108.