甘岱琳

摘要：學(xué)分制教育改革是高職教育當(dāng)中常見(jiàn)的教育改革方式，通過(guò)搭建學(xué)分制的評(píng)價(jià)平臺(tái)幫助高職教育專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的穩(wěn)步提升，具有一定的教育價(jià)值。本文在對(duì)高職教育中會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系進(jìn)行研究后，對(duì)目前廣泛應(yīng)用于高職教育環(huán)境下的學(xué)分制試點(diǎn)工作進(jìn)行了總結(jié)，同時(shí)將以學(xué)分制在高職教育當(dāng)中的應(yīng)用特點(diǎn)入手，深入探究會(huì)計(jì)專業(yè)課程整體改革的方向。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制;教育試點(diǎn);會(huì)計(jì)專業(yè);課程體系改革

學(xué)分制教育是一種通過(guò)學(xué)年學(xué)分進(jìn)行教育成果評(píng)定的教育方式和教育原則，學(xué)分制的全面展開(kāi)，有助于帶動(dòng)所在高職院校的教學(xué)水平形成突破，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的全面提高。對(duì)于目前高職教育整體環(huán)境來(lái)說(shuō)，學(xué)分制改革需要結(jié)合具體的社會(huì)情況以及學(xué)校自身的軟硬件實(shí)力，有條不紊地進(jìn)行改革規(guī)劃和開(kāi)展。對(duì)于具體的專業(yè)課程，應(yīng)當(dāng)采取具體的改革手段。

一、學(xué)分制教育改革試點(diǎn)工作情況

學(xué)分制教育方針的核心在于學(xué)生的自主選課，學(xué)生在完成選課后，通過(guò)修習(xí)獲得績(jī)點(diǎn)以及具體可量化的學(xué)分，學(xué)校再結(jié)合學(xué)分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。我國(guó)目前所采用的教育學(xué)分制度是在20世紀(jì)初由北京大學(xué)校長(zhǎng)蔡元培所引入的美國(guó)教育制度，通過(guò)規(guī)定最低畢業(yè)學(xué)分的方式，敦促學(xué)生進(jìn)行積極學(xué)習(xí)。目前高職院校中所采用的學(xué)分制，主要通過(guò)學(xué)年課程安排和學(xué)周課程安排，實(shí)現(xiàn)學(xué)分的賦予，學(xué)分往往與學(xué)習(xí)課時(shí)相聯(lián)系。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系在學(xué)分制下的整體改革

受到學(xué)分制試點(diǎn)工作的影響，校內(nèi)大部分學(xué)科也在積極籌劃依托學(xué)分制進(jìn)行教學(xué)改革的工作。會(huì)計(jì)專業(yè)作為以應(yīng)用為導(dǎo)向的實(shí)用性專業(yè)，對(duì)于學(xué)生的能力水平和基礎(chǔ)理論的結(jié)合程度要求極高，在學(xué)分制環(huán)境下，需要謀求課程體系的改革與創(chuàng)新。

（一）學(xué)分制教育課程體系改革的基本要求

目前我國(guó)高職教育環(huán)境當(dāng)中所采用的學(xué)分制改革策略，已經(jīng)逐步形成了一個(gè)基本共識(shí)，即學(xué)分制的形成和應(yīng)用需要基于具有改革價(jià)值的課程體系，才能夠保障其穩(wěn)態(tài)實(shí)施。受到學(xué)分制思想的影響，改革環(huán)境中的部分學(xué)科教育教學(xué)水平正處于急速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)之中，成績(jī)斐然。通過(guò)觀察可以看到，學(xué)分制改革下的高職教育，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于不同層次受教育者開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)策略，同時(shí)強(qiáng)調(diào)人性化的教育服務(wù)和高質(zhì)量的教學(xué)創(chuàng)新探索[1]。在教學(xué)基礎(chǔ)方面，要求能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育和能力培養(yǎng)相互結(jié)合，使創(chuàng)新能力、適應(yīng)職業(yè)發(fā)展和變化能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)能力都得到提升。此外，通過(guò)學(xué)分制的試點(diǎn)工作，學(xué)科教育可以實(shí)現(xiàn)更加彈性、更加靈活的教學(xué)策略應(yīng)用，而不必拘泥于某一種教學(xué)方式，使得教學(xué)更符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求。

（二）會(huì)計(jì)課程體系的學(xué)分制改革環(huán)節(jié)設(shè)置

學(xué)分制的實(shí)踐并不僅是課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變，更重要的是其改變了傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)實(shí)施策略和具體環(huán)節(jié)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在選課當(dāng)中的自由度。筆者在針對(duì)高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行課程體系改革創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合了學(xué)分制下的選課策略和學(xué)生學(xué)習(xí)策略，探索構(gòu)建寬平臺(tái)、核心化、多拓展、活模塊的會(huì)計(jì)專業(yè)課程框架體系，分別由“公共平臺(tái)課程組+專業(yè)群平臺(tái)課程組+專業(yè)課程組+專門化領(lǐng)域課程組+任意選修課程”的必修、選修課程組成。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主選擇不同類別、不同層次和水平的課程來(lái)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

新的課程體系將傳統(tǒng)教學(xué)與專業(yè)課程設(shè)置重新整合。必修課程學(xué)分占比65%，選修課程學(xué)分占比35%。以本校為例，公共平臺(tái)課程包括毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、大學(xué)英語(yǔ)等，培養(yǎng)學(xué)生必備的科學(xué)文化、政治、道德素養(yǎng)。專業(yè)群課程主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、營(yíng)銷學(xué)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)等，針對(duì)會(huì)計(jì)崗位群設(shè)置寬領(lǐng)域的平臺(tái)課程。專業(yè)課程內(nèi)容主要包括成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、納稅實(shí)務(wù)等，根據(jù)專業(yè)崗位群需要，開(kāi)設(shè)的職業(yè)化課程。專門化領(lǐng)域課程包括企業(yè)ERP實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等，針對(duì)職業(yè)證書、具體崗位群來(lái)設(shè)置。專業(yè)課程與專門化領(lǐng)域課程主要以實(shí)踐類課程為主，致力于豐富學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力，培養(yǎng)其職業(yè)水平。任意選修課包括創(chuàng)業(yè)、心理健康、人文藝術(shù)類課程等，學(xué)生可以通過(guò)這類課程的選學(xué)，提高自身的人文知識(shí)與素養(yǎng)。

（三）打造校內(nèi)精品課程

精品課程是目前國(guó)內(nèi)教育環(huán)境中提升教學(xué)能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平的主要教學(xué)策略之一，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，在學(xué)分制背景之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和課程學(xué)習(xí)環(huán)境也需要適當(dāng)進(jìn)行改革，因此筆者提出了完善會(huì)計(jì)專業(yè)精品課程的基本理念。目前高職教育中會(huì)計(jì)教育相對(duì)成熟，部分院校在精品課程建構(gòu)方面存在完成指標(biāo)的消極心態(tài)[2]。筆者強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)專業(yè)理實(shí)結(jié)合的重要性，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用到會(huì)計(jì)課程教育當(dāng)中，通過(guò)優(yōu)秀的教學(xué)人才和科研人才，組建專門的教育團(tuán)隊(duì)進(jìn)行精品課程的打造，使精品課程能夠體現(xiàn)出會(huì)計(jì)專業(yè)所強(qiáng)調(diào)的理論聯(lián)系實(shí)際能力，更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)。

三、結(jié)論

綜上所述，學(xué)分制試點(diǎn)工作環(huán)境之下，高職教育需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，并從課程體系靈活性方面進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)體制，高職教育應(yīng)當(dāng)首先明確會(huì)計(jì)專業(yè)的能力培養(yǎng)方向，在結(jié)合學(xué)分制理念，不斷完善課程體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯慧.基于“工匠精神”培養(yǎng)會(huì)計(jì)技能型人才的實(shí)踐探索——以武昌職業(yè)學(xué)院為例[J].科教文匯（上旬刊），2018 （10）：108-109.

[2]褚靜靜，張紅蕊.管理會(huì)計(jì)能力框架融入高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)研究——以唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].工業(yè)技術(shù)與高職教育，2018，16 （03）：41-43.