甘岱琳

摘要：學(xué)分制教育改革是高職教育當(dāng)中常見的教育改革方式，通過搭建學(xué)分制的評價平臺幫助高職教育專業(yè)課程實現(xiàn)教學(xué)水平的穩(wěn)步提升，具有一定的教育價值。本文在對高職教育中會計專業(yè)課程體系進行研究后，對目前廣泛應(yīng)用于高職教育環(huán)境下的學(xué)分制試點工作進行了總結(jié)，同時將以學(xué)分制在高職教育當(dāng)中的應(yīng)用特點入手，深入探究會計專業(yè)課程整體改革的方向。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制;教育試點;會計專業(yè);課程體系改革

學(xué)分制教育是一種通過學(xué)年學(xué)分進行教育成果評定的教育方式和教育原則，學(xué)分制的全面展開，有助于帶動所在高職院校的教學(xué)水平形成突破，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的全面提高。對于目前高職教育整體環(huán)境來說，學(xué)分制改革需要結(jié)合具體的社會情況以及學(xué)校自身的軟硬件實力，有條不紊地進行改革規(guī)劃和開展。對于具體的專業(yè)課程，應(yīng)當(dāng)采取具體的改革手段。

一、學(xué)分制教育改革試點工作情況

學(xué)分制教育方針的核心在于學(xué)生的自主選課，學(xué)生在完成選課后，通過修習(xí)獲得績點以及具體可量化的學(xué)分，學(xué)校再結(jié)合學(xué)分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行綜合評價。我國目前所采用的教育學(xué)分制度是在20世紀初由北京大學(xué)校長蔡元培所引入的美國教育制度，通過規(guī)定最低畢業(yè)學(xué)分的方式，敦促學(xué)生進行積極學(xué)習(xí)。目前高職院校中所采用的學(xué)分制，主要通過學(xué)年課程安排和學(xué)周課程安排，實現(xiàn)學(xué)分的賦予，學(xué)分往往與學(xué)習(xí)課時相聯(lián)系。

二、會計專業(yè)課程體系在學(xué)分制下的整體改革

受到學(xué)分制試點工作的影響，校內(nèi)大部分學(xué)科也在積極籌劃依托學(xué)分制進行教學(xué)改革的工作。會計專業(yè)作為以應(yīng)用為導(dǎo)向的實用性專業(yè)，對于學(xué)生的能力水平和基礎(chǔ)理論的結(jié)合程度要求極高，在學(xué)分制環(huán)境下，需要謀求課程體系的改革與創(chuàng)新。

（一）學(xué)分制教育課程體系改革的基本要求

目前我國高職教育環(huán)境當(dāng)中所采用的學(xué)分制改革策略，已經(jīng)逐步形成了一個基本共識，即學(xué)分制的形成和應(yīng)用需要基于具有改革價值的課程體系，才能夠保障其穩(wěn)態(tài)實施。受到學(xué)分制思想的影響，改革環(huán)境中的部分學(xué)科教育教學(xué)水平正處于急速增長態(tài)勢之中，成績斐然。通過觀察可以看到，學(xué)分制改革下的高職教育，更加強調(diào)對于不同層次受教育者開展有針對性的教學(xué)策略，同時強調(diào)人性化的教育服務(wù)和高質(zhì)量的教學(xué)創(chuàng)新探索[1]。在教學(xué)基礎(chǔ)方面，要求能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育和能力培養(yǎng)相互結(jié)合，使創(chuàng)新能力、適應(yīng)職業(yè)發(fā)展和變化能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)能力都得到提升。此外，通過學(xué)分制的試點工作，學(xué)科教育可以實現(xiàn)更加彈性、更加靈活的教學(xué)策略應(yīng)用，而不必拘泥于某一種教學(xué)方式，使得教學(xué)更符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)要求。

（二）會計課程體系的學(xué)分制改革環(huán)節(jié)設(shè)置

學(xué)分制的實踐并不僅是課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的改變，更重要的是其改變了傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)實施策略和具體環(huán)節(jié)，更加強調(diào)學(xué)生在選課當(dāng)中的自由度。筆者在針對高職院校的會計專業(yè)進行課程體系改革創(chuàng)新設(shè)計時，結(jié)合了學(xué)分制下的選課策略和學(xué)生學(xué)習(xí)策略，探索構(gòu)建寬平臺、核心化、多拓展、活模塊的會計專業(yè)課程框架體系，分別由“公共平臺課程組+專業(yè)群平臺課程組+專業(yè)課程組+專門化領(lǐng)域課程組+任意選修課程”的必修、選修課程組成。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，自主選擇不同類別、不同層次和水平的課程來學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“因材施教”。

新的課程體系將傳統(tǒng)教學(xué)與專業(yè)課程設(shè)置重新整合。必修課程學(xué)分占比65%，選修課程學(xué)分占比35%。以本校為例，公共平臺課程包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學(xué)英語等，培養(yǎng)學(xué)生必備的科學(xué)文化、政治、道德素養(yǎng)。專業(yè)群課程主要包括經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、營銷學(xué)基礎(chǔ)、會計學(xué)基礎(chǔ)等，針對會計崗位群設(shè)置寬領(lǐng)域的平臺課程。專業(yè)課程內(nèi)容主要包括成本會計、財務(wù)管理、納稅實務(wù)等，根據(jù)專業(yè)崗位群需要，開設(shè)的職業(yè)化課程。專門化領(lǐng)域課程包括企業(yè)ERP實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等，針對職業(yè)證書、具體崗位群來設(shè)置。專業(yè)課程與專門化領(lǐng)域課程主要以實踐類課程為主，致力于豐富學(xué)生的會計實戰(zhàn)能力，培養(yǎng)其職業(yè)水平。任意選修課包括創(chuàng)業(yè)、心理健康、人文藝術(shù)類課程等，學(xué)生可以通過這類課程的選學(xué)，提高自身的人文知識與素養(yǎng)。

（三）打造校內(nèi)精品課程

精品課程是目前國內(nèi)教育環(huán)境中提升教學(xué)能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平的主要教學(xué)策略之一，對于會計專業(yè)來說，在學(xué)分制背景之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和課程學(xué)習(xí)環(huán)境也需要適當(dāng)進行改革，因此筆者提出了完善會計專業(yè)精品課程的基本理念。目前高職教育中會計教育相對成熟，部分院校在精品課程建構(gòu)方面存在完成指標(biāo)的消極心態(tài)[2]。筆者強調(diào)會計專業(yè)理實結(jié)合的重要性，應(yīng)當(dāng)充分運用到會計課程教育當(dāng)中，通過優(yōu)秀的教學(xué)人才和科研人才，組建專門的教育團隊進行精品課程的打造，使精品課程能夠體現(xiàn)出會計專業(yè)所強調(diào)的理論聯(lián)系實際能力，更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)。

三、結(jié)論

綜上所述，學(xué)分制試點工作環(huán)境之下，高職教育需要進一步強調(diào)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，并從課程體系靈活性方面進行不斷的改革和創(chuàng)新。對于會計專業(yè)的教學(xué)體制，高職教育應(yīng)當(dāng)首先明確會計專業(yè)的能力培養(yǎng)方向，在結(jié)合學(xué)分制理念，不斷完善課程體系。

參考文獻：

[1]魯慧.基于“工匠精神”培養(yǎng)會計技能型人才的實踐探索——以武昌職業(yè)學(xué)院為例[J].科教文匯（上旬刊），2018 （10）：108-109.

[2]褚靜靜，張紅蕊.管理會計能力框架融入高職會計人才培養(yǎng)研究——以唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].工業(yè)技術(shù)與高職教育，2018，16 （03）：41-43.