朱桐鶴

摘要：文章首先介紹了基礎(chǔ)會計學(xué)科教育中常見的問題，從教育目標(biāo)、教育形式以及教育內(nèi)容等方面闡述了改革策略，以期提升基礎(chǔ)會計學(xué)科教育質(zhì)量，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人才培養(yǎng)要求。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;基礎(chǔ)會計學(xué);教育改革;策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以往的會計數(shù)據(jù)傳輸變得更加高效、經(jīng)濟，會計領(lǐng)域的巨大改革對會計人才的需求量不斷增多，應(yīng)用型本科院校要緊隨國家發(fā)展戰(zhàn)略，為培育“懂核算、善于管理、掌握技術(shù)”的復(fù)合型財會人才展開教育革新，以迎合經(jīng)濟發(fā)展要求。基礎(chǔ)會計學(xué)是財務(wù)專業(yè)學(xué)生的核心專業(yè)課程，需要學(xué)生通過基本知識的學(xué)習(xí)和課堂實踐了解會計的有效循環(huán)，為后期課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、基礎(chǔ)會計學(xué)科教育中存在的不足

（一）教育目標(biāo)定位不科學(xué)

當(dāng)前，我國很多高校人才培育目標(biāo)定位不科學(xué)，對部分地區(qū)性應(yīng)用型院校來說，本需培育出以綜合型為主的專業(yè)性人才，有助于學(xué)生畢業(yè)后更好適應(yīng)財務(wù)崗位要求，為地區(qū)經(jīng)濟服務(wù)，但是，在課程編制上存在誤差，側(cè)重于理論教學(xué)，忽略了對技能的培養(yǎng)，并沒有緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對復(fù)合型財會人才的需要，以往的課程設(shè)置尚重視基本財務(wù)核算，且理論教學(xué)遠(yuǎn)多過實驗課程，不能滿足市場針對管理財務(wù)人才的需要，嚴(yán)重影響到財務(wù)人才的培育成效。

（二）教育方式單調(diào)落后

基礎(chǔ)會計學(xué)科的課程設(shè)置大部分均是基礎(chǔ)理論課，要將理論內(nèi)容與經(jīng)濟業(yè)務(wù)結(jié)合起來進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)，僅僅依靠“教師講，學(xué)生聽”的方式是非常乏味的，難以引起學(xué)生的積極性及興趣。在講解會計憑證及賬簿等知識點時，許多教師在教學(xué)環(huán)節(jié)采取了PPT媒介，通過瀏覽照片而不觀看事物的方式使學(xué)生快速掌握會計處理流程，這本就是強人所難[1]。很多教師認(rèn)為添加幾個企業(yè)的名稱與信息的例題就是案例教學(xué)，而忽視了案例的現(xiàn)實借鑒性、實時性與是否適應(yīng)本國國情，教育方式缺少創(chuàng)新性，未采取科學(xué)的信息化系統(tǒng)。

（三）教育內(nèi)容與實際相分離

在教學(xué)環(huán)節(jié)，不管是老師課堂教學(xué)內(nèi)容亦或者課本的內(nèi)容一成不變，陳舊落后，已無法適應(yīng)時代經(jīng)濟發(fā)展要求，部分學(xué)校以財會從業(yè)資格考試課本用作基礎(chǔ)會計學(xué)科指定教材，以考試為主，缺少對該課程的深度認(rèn)識，在課時設(shè)置上，以人工記賬階段會計循環(huán)步驟為主，針對實踐性很強的會計報表制定、分析，企業(yè)通常是一帶而過，忽視了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對應(yīng)用型人才的需求。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計學(xué)科教育改革策略

（一）確定教育目標(biāo)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對會計人才的培養(yǎng)出現(xiàn)了較大的改變，由“重核算、輕管理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸毓芾?、懂技巧”的?yīng)用型人才，除了需要會計人才了解基本的計算機系統(tǒng)核算能力外，還需將成本控制、風(fēng)險控制、戰(zhàn)略控制等各個方面的綜合理論與會計信息分析處理結(jié)合，具有扎實的理論內(nèi)容的同時，結(jié)合實際的會計崗位要求，采用數(shù)字化技術(shù)，以創(chuàng)造性思維提高整體素養(yǎng)，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的會計人才。

（二）多樣化教育方式

基礎(chǔ)會計學(xué)是財務(wù)專業(yè)方面的基礎(chǔ)內(nèi)容，其具有理論性和實踐性等特征的同時，在教育方式上急需更新，利用案例教育法、角色扮演方式、項目驅(qū)動法，采用網(wǎng)絡(luò)課程慕課等信息展開翻轉(zhuǎn)課堂教育，將簡單的學(xué)生被動接受、缺少自主思索的方式逐步變成學(xué)生自覺參與、老師引導(dǎo)研究，將“教”和“做”相統(tǒng)一，學(xué)生能夠從發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、處理問題的環(huán)節(jié)體驗受成就感，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。基礎(chǔ)會計學(xué)包含企業(yè)常規(guī)經(jīng)濟活動，能夠在課堂中實施情景模擬，采用多種多樣的教育方式，寓教于樂，處理實踐性問題，指導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)生針對所學(xué)知識的感性認(rèn)知，方便學(xué)生將理論和實踐相融合。

（三）創(chuàng)新教育內(nèi)容

當(dāng)前，國家對財務(wù)人才的培養(yǎng)已由基礎(chǔ)核算轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕爸毓芾恚寄堋?，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”社會對人才需求的差異創(chuàng)新教育內(nèi)容，及時更新課本，增加會計課程內(nèi)容編制的邏輯性，迎合時代發(fā)展焦點[3]。在教育內(nèi)容上，擴展課程思維深度，把實踐活動簡單的經(jīng)濟學(xué)、稅法、財務(wù)研究及成本控制等內(nèi)容和基礎(chǔ)會計學(xué)內(nèi)容有效融合，體現(xiàn)教育重難點，增添綜合性教育與實驗內(nèi)容。

同時，在修訂教學(xué)方案時，科學(xué)設(shè)置基礎(chǔ)會計學(xué)科理論課和實踐課的比重，添加實踐環(huán)節(jié)，展開有針對性的教育和訓(xùn)練，提升學(xué)生的時間水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息化系統(tǒng)不斷發(fā)展，基礎(chǔ)會計核算日益被人工智能所取代，該變化需要重塑財務(wù)人員體系，推動新型財務(wù)人才的革新。應(yīng)用型本科院校是培育新型財會人員的前線，要積極迎合“互聯(lián)網(wǎng)+”所產(chǎn)生的變化實現(xiàn)課程教育革新，促進(jìn)復(fù)合型財務(wù)人才模式的創(chuàng)建?；A(chǔ)會計學(xué)能從確定教育、多樣化教育方式、創(chuàng)新教育內(nèi)容等方面實現(xiàn)教育革新，培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的會計人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯磊，李淑芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)存在的問題研究[J].商業(yè)會計，2018 （07）：124-125.

[2]周鮮華，潘宏婷，沈云飛.會計本科人才跨專業(yè)能力培養(yǎng)模式研究——基于“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”平臺[J].財會通訊，2017 （28）：39-41.

[3]邵敏，崔海潮，袁曉梅，葛雁峰，魏少妮.關(guān)于構(gòu)建獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的思考——基于“互聯(lián)網(wǎng)+”和“共享”思維視角[J].中國國際財經(jīng)（中英文），2017 （12）：37-39.